高職大學(xué)英語(yǔ)在線教學(xué)的設(shè)計(jì)與思考
——以云南國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

杜瓊英

（云南開放大學(xué)，云南 昆明 650500）

2020年2月4日，教育部發(fā)布了《關(guān)于在疫情防控期間做好高校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，很多高校從2月17日進(jìn)行線上教學(xué)。郭英劍（2020）[1]《疫情防控時(shí)期的線上教學(xué):問題、對(duì)策與反思》中總結(jié)了北京高校線上教學(xué)活動(dòng)的開展有如下幾種類型：首先，教師按照原來(lái)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)。二是打破了傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃。教師通過“學(xué)生自主學(xué)習(xí)+教師在線指導(dǎo)+在線師生活動(dòng)”的模式，只選擇一兩門主課開展教學(xué)活動(dòng)。第三，網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)沒有具體安排，但要求學(xué)生閱讀相關(guān)書目。教師們從最初的有負(fù)擔(dān)，有壓力，有困惑，到現(xiàn)在的有進(jìn)步，有收獲，有感悟，邊實(shí)踐邊研究邊產(chǎn)出?？傮w來(lái)說，這次在線教學(xué)教師努力，學(xué)生滿意，效果良好，但也存在一些問題，主要集中在以下3個(gè)方面：技術(shù)層面的，教師層面的，學(xué)生層面的。技術(shù)層面的問題集中在技術(shù)平臺(tái)的限制，管理平臺(tái)和直播平臺(tái)沒有高度融合，讓教師不得不兩條線走路，增加了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)；另外，網(wǎng)絡(luò)速度也對(duì)在線教學(xué)有一定的限制作用，卡頓、掉線無(wú)疑是在線教學(xué)的障礙。教師層面的問題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，信息化教學(xué)能力和心理因素。大部分教師的心理準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致教師角色的轉(zhuǎn)換困難，再加上在線教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足，對(duì)平臺(tái)技術(shù)也處于慌忙學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此也會(huì)大大影響在線教學(xué)效果。學(xué)生層面的問題主要集中在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面。由于在線教學(xué)中學(xué)習(xí)過程監(jiān)控缺失，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是一次極大的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。本文圍繞《大學(xué)英語(yǔ)》這門課程的學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行了相關(guān)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)了完全線上教學(xué)的實(shí)踐。

一、相關(guān)教學(xué)理論

對(duì)于目前由各個(gè)學(xué)校所開展的完全線上教學(xué)的研究才剛剛起步，所以目前的實(shí)踐活動(dòng)需要借鑒一些相關(guān)的教學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)?！洞髮W(xué)英語(yǔ)》在線課程根據(jù)其學(xué)科特點(diǎn)，借鑒了遠(yuǎn)程教育理論、外語(yǔ)教學(xué)理論以及在線學(xué)習(xí)理論來(lái)開展在線教學(xué)。

（一）遠(yuǎn)程教育

在早期的遠(yuǎn)程教育研究中，許多學(xué)者一致認(rèn)為遠(yuǎn)程教育的基本特征是師生分離，師生“準(zhǔn)永久分離”是理論探討的基礎(chǔ)。因此，早期的“距離”理論也比較多。隨著科技的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注“遠(yuǎn)程教育是一種教育”的本質(zhì)（Moore，1991）。因此，研究者開始關(guān)注“教與學(xué)”。根據(jù)基更[2]提出的“教與學(xué)活動(dòng)的再整合”理論，“遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)超越了地域和時(shí)間的限制，尋求并重新建立教與學(xué)互動(dòng)的機(jī)會(huì)”（基更，1986）。在遠(yuǎn)程理論領(lǐng)域，研究者開始關(guān)注學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程的研究。研究者提出的理論也從“以距離為核心”發(fā)展到“以學(xué)習(xí)為核心”，即從研究以教學(xué)為核心的基本特征到研究以教學(xué)為核心的基本矛盾——教與學(xué)的矛盾，強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)的需要”《教育對(duì)教師和學(xué)習(xí)者的影響》（garrison，1989）支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，更注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)質(zhì)量的研究。本文主要介紹以下相關(guān)理論。

德國(guó)遠(yuǎn)程教育方法論教授霍姆伯格（Holmberg），提出了有指導(dǎo)的教學(xué)會(huì)話（Guided didactic conversation）。他認(rèn)為，自學(xué)是遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的特點(diǎn)，但學(xué)習(xí)者并非束手無(wú)策，他們不僅可以自己閱讀學(xué)習(xí)材料，還可以從為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)和制作的師生對(duì)話課程材料中，從教師與教師的雙向交流中，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中也可以自主閱讀以及遠(yuǎn)程教育組織代表之間的雙向交流活動(dòng)。在他看來(lái)，這種雙向交流活動(dòng)是一種以學(xué)習(xí)為目的的對(duì)話。這種對(duì)話可以是在學(xué)習(xí)者和教科書之間（靜態(tài)），學(xué)習(xí)者和教師之間（動(dòng)態(tài)）。由英國(guó)開放大學(xué)的David Sewart提出的“持續(xù)關(guān)注理論”認(rèn)為：在遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中，教育機(jī)構(gòu)只提供學(xué)習(xí)資料來(lái)引導(dǎo)和支持學(xué)生，這會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮的問題。而對(duì)學(xué)生的持續(xù)關(guān)注應(yīng)該是滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要的系統(tǒng)的一部分，也是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。他的觀點(diǎn)表明，學(xué)習(xí)支持服務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程（各種交互）有著持續(xù)的影響，在遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保證中發(fā)揮著重要作用。

根據(jù)賓夕法尼亞州立大學(xué)Michael g.Moore的交互距離理論，成功的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)不僅為學(xué)習(xí)材料提供了適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，而且為師生之間的對(duì)話提供了適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，即適當(dāng)?shù)慕换ゾ嚯x，使學(xué)習(xí)者能夠使用最好的自主學(xué)習(xí)。他的理論表明，遠(yuǎn)程教育成功的關(guān)鍵在于處理好對(duì)話、結(jié)構(gòu)和自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，即在互動(dòng)和自主活動(dòng)之間找到平衡。對(duì)于自主性差的學(xué)習(xí)者，我們應(yīng)該縮短互動(dòng)距離，多對(duì)話，結(jié)構(gòu)更緊密。

從以上的遠(yuǎn)程教育理論可以看出，在時(shí)空分離的狀態(tài)下，自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素和研究熱點(diǎn)（杜瓊英[2]，2000）。所有的研究都強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和師生互動(dòng)的加強(qiáng)是保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，對(duì)我們的在線教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

（二）外語(yǔ)教學(xué)

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申 ( S.Krashen)教授在 80年代初期提出的“語(yǔ)言輸入說”( Input Hypothesis)為外語(yǔ)教學(xué)及第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了一個(gè)全新的理論概念 ,在外語(yǔ)教學(xué)界產(chǎn)生了極大的影響。Krashen（1981）認(rèn)為，促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得的發(fā)生有兩個(gè)基本條件：一是為學(xué)習(xí)者提供必要的、充分的、可理解的輸入材料；二是學(xué)習(xí)者自身要有內(nèi)在的輸入加工機(jī)制。此外，他強(qiáng)調(diào)，輸入材料的可理解性也非常重要，因?yàn)橹挥锌衫斫獾牟牧喜攀怯行У?，否則，學(xué)習(xí)者會(huì)把注意力放在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯上，而不是語(yǔ)言交際的意義上。第三，克拉申在強(qiáng)調(diào)“可理解的語(yǔ)言輸入”的同時(shí)，提出了i+ 1原則。他認(rèn)為，“為了讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)者從一個(gè)階段進(jìn)入下一個(gè)階段，所提供的語(yǔ)言輸入必須包含一部分處于更高階段的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)”，因此，輸入的語(yǔ)言材料應(yīng)適當(dāng)超出表象的層次，也就是說，要具有i+ 1的特點(diǎn)才能生效。第四，我們應(yīng)該遵循“此時(shí)此地”的原則，即輸入的語(yǔ)言信息必須是真實(shí)的，因?yàn)橹挥性谡鎸?shí)語(yǔ)境中產(chǎn)生的真實(shí)語(yǔ)言才能反映交際意義。

針對(duì)“輸入”理論忽視了語(yǔ)言的語(yǔ)用功能，Swain在加拿大法語(yǔ)浸入式教學(xué)研究的基礎(chǔ)上提出了“輸出假設(shè)”。他認(rèn)為，當(dāng)輸入和輸出之間有一個(gè)一致的結(jié)構(gòu)和規(guī)則的連接時(shí)，這個(gè)過程就變成了自動(dòng)化。因此，在輸出和語(yǔ)法之間形成一致地、規(guī)則地、成功地映射（練習(xí)）可以導(dǎo)致處理的自動(dòng)化，提高語(yǔ)言表達(dá)的流暢性。

外語(yǔ)教學(xué)的輸入輸出理論表明，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出能力。要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出，首先要有足夠的語(yǔ)言材料儲(chǔ)備，也就是說，語(yǔ)言材料的輸入是前提。因此，學(xué)習(xí)者首先要對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言有足夠的I+1輸入，并將從視覺和聽覺獲得的語(yǔ)言信息存儲(chǔ)在大腦中。這些語(yǔ)言材料是由大腦加工和組織的，通過有組織、有規(guī)律的練習(xí)，形成一定的自動(dòng)連接，可以用來(lái)表達(dá)自己想要表達(dá)的意思和感受，即語(yǔ)言輸出的過程。因此，輸入和輸出可以說是外語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)。大學(xué)英語(yǔ)在線教學(xué)的設(shè)計(jì)也應(yīng)基于這兩個(gè)階段。

（三）在線學(xué)習(xí)

最初的在線學(xué)習(xí)是在終身教育理論、成人學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出的，焦點(diǎn)依然是師生在時(shí)空分離情況下采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)進(jìn)行的學(xué)習(xí)，相同的概念有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，E-learning（電子學(xué)習(xí)），mobile-learning（移動(dòng)學(xué)習(xí)）等。一些發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)嘗試了20多年的在線學(xué)習(xí)，幾乎形成了一些共識(shí)。他們認(rèn)為在線學(xué)習(xí)有優(yōu)勢(shì)，但不能解決學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和社會(huì)情感發(fā)展這兩個(gè)問題。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織教育和技能部長(zhǎng)Schleicher總結(jié)說“雖然技術(shù)可以放大優(yōu)秀的教學(xué)，但最偉大的技術(shù)無(wú)法取代平庸的教學(xué)”，因此，未來(lái)教育的發(fā)展方向是將線下學(xué)習(xí)與在線教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短。隨后，教育研究者開始研究混合式教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂，其理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、信息加工理論、人本主義學(xué)習(xí)理論以及深度學(xué)習(xí)理論等，其教學(xué)實(shí)踐也得到了很多教學(xué)工作者的嘗試。根據(jù)知網(wǎng)總庫(kù)近年來(lái)近600條關(guān)于線上教學(xué)的檢索，研究成果主要集中在兩個(gè)方面。一部分是關(guān)于平臺(tái)建設(shè)和設(shè)計(jì)與構(gòu)建（如劉曉旭等[4]），另一部分是關(guān)于教學(xué)探索實(shí)踐的實(shí)證研究（如田燁等[5]），且大部分集中在“混合式教學(xué)”。很多學(xué)者認(rèn)為線上教學(xué)是對(duì)線下教學(xué)的有效延伸和補(bǔ)充。劉思思[6]（2019）認(rèn)為混合教學(xué)可以幫助學(xué)生完成課外理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變；線下課堂應(yīng)進(jìn)一步解釋和鞏固學(xué)生的語(yǔ)言薄弱點(diǎn)，但主要課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以知識(shí)運(yùn)用與聽說技能訓(xùn)練；潘勇[7]（2019）提出了反向思維設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的思維模式，他認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的反饋、在線自主學(xué)習(xí)中遇到的困難以及學(xué)生對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的大部分需求，臨時(shí)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。雖然這些“線上學(xué)習(xí)+課堂面授”的教學(xué)實(shí)踐與目前的完全在線教學(xué)不盡相同，但其部分教學(xué)實(shí)踐結(jié)論對(duì)完全在線教學(xué)有一定的借鑒意義。

二、設(shè)計(jì)與實(shí)踐

通過以上相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)[8]，筆者邊實(shí)踐邊總結(jié)邊訂正，最后認(rèn)為以下幾個(gè)步驟對(duì)于上好這門課程至關(guān)重要（如圖1所示）。

圖1 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖

（一）做好教學(xué)準(zhǔn)備

1.平臺(tái)選擇。線上教學(xué)平臺(tái)的選擇要根據(jù)“就近方便”的原則，選取學(xué)生熟悉的軟件或者容易上手的軟件，輔以教學(xué)管理平臺(tái)，用于記錄學(xué)生的線下學(xué)習(xí)過程。本課程采用的是騰訊課堂與課堂派。

2.上好第一堂課，規(guī)范網(wǎng)上教學(xué)秩序?！捌票n”對(duì)一門課的學(xué)生心理調(diào)適很重要，特別是學(xué)期開頭的第一堂課。它可以破解師生之間的陌生感，使學(xué)生放松并變得樂于交往和相互學(xué)習(xí)，為后面的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。疫情防控期間的破冰課更有特殊的意義。教師可以談?wù)摻】瞪睢⑸^念、科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)道德、獻(xiàn)身精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、國(guó)際理解、家國(guó)情懷、制度自信、文化自信、愛國(guó)主義等思政話題。除此之外，由于線上教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說也是新生事物，因此，要介紹與課堂教學(xué)不同的學(xué)習(xí)方法、評(píng)價(jià)方法。本課程以關(guān)心學(xué)生的健康為話題引導(dǎo)，談?wù)摿擞嘘P(guān)疫情的相關(guān)英語(yǔ)詞匯和簡(jiǎn)單防護(hù)知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)在線課程有個(gè)心理準(zhǔn)備。之后介紹了這門課程的在線學(xué)習(xí)方式和方法，并對(duì)學(xué)生交代了“class policy”，對(duì)他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)提出要求。這些做法有利于規(guī)范網(wǎng)上教學(xué)秩序，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)方式的變化和不同要求，以便他們有心理準(zhǔn)備，調(diào)整學(xué)習(xí)行為狀態(tài)，規(guī)范學(xué)習(xí)行為，以便達(dá)到本門課程的在線教學(xué)評(píng)價(jià)要求。

（二）做好教學(xué)設(shè)計(jì)

1.輸入階段。語(yǔ)言材料的輸入方式：網(wǎng)上教學(xué)基本不考慮視頻資料，學(xué)生流量問題、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)層面的卡頓都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。因而，輸入階段以教材中的文字材料為主，輔以一定的音頻材料；由于本門課程使用的《流暢英語(yǔ)口語(yǔ)課程》是外教社引進(jìn)的英國(guó)著名教育出版機(jī)構(gòu)——麥克米倫出版公司的全球暢銷教材INSIDE OUT，教材文字材料量大，豐富，且話題涉及日常生活的各個(gè)領(lǐng)域，讓層次、不同興趣的學(xué)生均能有話可說，從而最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，口語(yǔ)訓(xùn)練與閱讀、視聽、語(yǔ)法、詞匯等內(nèi)容緊密融合，相輔相成，在全面訓(xùn)練英語(yǔ)技能的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。語(yǔ)言材料完全符合輸入條件。但由于語(yǔ)言材料量大，不可能在直播課堂呈現(xiàn)，因此提前發(fā)布語(yǔ)言材料讓學(xué)生學(xué)習(xí)就成為語(yǔ)言輸入階段的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)主要步驟。教師通過讓學(xué)生提交預(yù)習(xí)筆記照片的方式來(lái)監(jiān)控學(xué)生的語(yǔ)言輸入過程，同時(shí)，也可以通過他們的筆記發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡Z(yǔ)言材料學(xué)習(xí)過程中記錄下來(lái)的詞匯表和難點(diǎn)。但由于要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)直播課堂的重難點(diǎn)，教師需要克服合班教學(xué)學(xué)生數(shù)量多，工作量大的特點(diǎn)，使用大量時(shí)間去瀏覽預(yù)習(xí)作業(yè)。另外，教師對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的批閱也涉及到學(xué)生投入度的問題。相關(guān)研究表明，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的投入度與教師的及時(shí)反饋有很大的正相關(guān)，所以，這一步雖然費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但萬(wàn)萬(wàn)不可省略。特別是對(duì)自主學(xué)習(xí)能力自律能力較弱的學(xué)生來(lái)說，這一環(huán)節(jié)尤為重要。否則，學(xué)生會(huì)慢慢失去關(guān)注度和投入度。這也符合大衛(wèi)西沃特的“持續(xù)關(guān)注”遠(yuǎn)程教育理論。另外，教師也可以把批改預(yù)習(xí)作業(yè)當(dāng)做師生之間一種靜態(tài)的互動(dòng)。看到每個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，每個(gè)學(xué)生在筆記里的提問，教師在批改反饋中的一一回答，都是一種有效互動(dòng)，且具有因材施教個(gè)性化教學(xué)的特征。直播課程中，呈現(xiàn)在PPT上的語(yǔ)言材料主要是有的放矢的難點(diǎn)講解和適當(dāng)?shù)臍w納總結(jié)，以便留出更多的時(shí)間解決語(yǔ)言輸出的問題。PPT力求畫面簡(jiǎn)明，文字清晰，以便學(xué)生在手機(jī)上也能清楚地記錄筆記，掌握要點(diǎn)。適當(dāng)插入相關(guān)圖片，圖片盡量吸引人，有視覺沖擊力，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在講授過程中輔以適當(dāng)提問以檢測(cè)學(xué)生理解和掌握目標(biāo)達(dá)到的程度。

2.輸出階段。如果說輸入時(shí)充分條件，則輸出是充分必要條件。輸入是靜態(tài)的，目標(biāo)就是理解和掌握語(yǔ)言詞匯和規(guī)則等要素，它必須通過輸出才能達(dá)到語(yǔ)言的運(yùn)用層次的高級(jí)目標(biāo)，也才能內(nèi)化為自己的語(yǔ)言系統(tǒng)。如果不重視輸出，就會(huì)造成語(yǔ)言學(xué)習(xí)者說寫能力較弱，特別是出現(xiàn)啞巴英語(yǔ)的現(xiàn)象。作為一門口語(yǔ)課程，輸出階段的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)語(yǔ)言情景，引導(dǎo)學(xué)生討論，或是更多地談?wù)撟约旱膶?shí)際狀況和想法。因此，輸出階段的教學(xué)策略就是讓學(xué)生從知識(shí)和情感兩方面充分“參與”，要根據(jù)克拉申的“此時(shí)此地”原則，設(shè)計(jì)互動(dòng)性和開放性很強(qiáng)的口語(yǔ)話題，鼓勵(lì)學(xué)生講身邊或自己的真人真事，從而激發(fā)學(xué)生的交流欲望，有效提高口語(yǔ)表達(dá)的流利度。但比起面對(duì)面的課堂教學(xué)，這些口語(yǔ)輸出活動(dòng)受到了很大的限制。兩人對(duì)話、小組討論（口頭）、角色扮演很難在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)，即便是可以，效果也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于面對(duì)面交流。另外，由于技術(shù)的限制，連麥很費(fèi)時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)和機(jī)會(huì)都大大減少，教師對(duì)語(yǔ)誤的糾錯(cuò)也受到了時(shí)間限制，學(xué)習(xí)效果自然也會(huì)削弱?？谡Z(yǔ)輸出技巧中的起到輔助理解作用的身體語(yǔ)言也用不上，導(dǎo)致學(xué)生交際困難，這也是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言教學(xué)的一大弱點(diǎn)，還需要我們進(jìn)一步的探索和改進(jìn)。

（三）做好教學(xué)反思

1.觀看回放。每次上完課后，教師可以觀看課程回放，發(fā)現(xiàn)直播課堂中的薄弱環(huán)節(jié)加以改進(jìn)，去除有效性差的教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)直播效果不做的地方，為下次直播做準(zhǔn)備。

2.傾聽學(xué)生反饋意見。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要受益人，因此，多傾聽他們的意見，從他們的角度來(lái)完善學(xué)習(xí)體驗(yàn)也是一項(xiàng)很好的教學(xué)反思活動(dòng)。

3.單元測(cè)驗(yàn)檢驗(yàn)教學(xué)效果。每個(gè)單元完成之后，或者直播課復(fù)習(xí)階段，可以適當(dāng)設(shè)計(jì)小測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)，以便檢驗(yàn)教學(xué)效果，只有教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了，才能說明教學(xué)活動(dòng)的有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，這次在線教學(xué)是一場(chǎng)教育技術(shù)運(yùn)用的大演練，對(duì)我們的教育技術(shù)能力的提升不僅是技術(shù)層面的，還有教學(xué)設(shè)計(jì)層面的。今后的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)，有以下幾個(gè)問題需要進(jìn)一步思考和研究。

（一）正確認(rèn)識(shí)教育技術(shù)的本質(zhì)，突出教師的支架作用

在線教學(xué)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的課堂面授的搬家，也不是教師的單向灌輸，教學(xué)平臺(tái)也不是一個(gè)簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的工具，而應(yīng)是一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的工具。北師大李芒教授[9]提出教學(xué)的關(guān)系論。他主張“教學(xué)的本質(zhì)是人的關(guān)系，倡導(dǎo)教育技術(shù)的本質(zhì)是人自覺的，有意識(shí)的行為方式。認(rèn)為“如何教”是教育技術(shù)的核心問題。教育技術(shù)應(yīng)重點(diǎn)研究教學(xué)方法，關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”。西北師范大學(xué)的郭紹青老師[10]也指出“一個(gè)有效的教學(xué)活動(dòng)是任何在線教學(xué)的核心，在任何情景下均可實(shí)現(xiàn)，與何種教學(xué)組織形式無(wú)關(guān)”。因此，教師只有正確認(rèn)識(shí)教育技術(shù)的本質(zhì)是教育而不是技術(shù)，把精力用在良好的教學(xué)設(shè)計(jì)上，才能把教師、學(xué)習(xí)者和技術(shù)較好地結(jié)合起來(lái)，為學(xué)習(xí)者最終的知識(shí)意義的建構(gòu)創(chuàng)造支架性條件。教師應(yīng)發(fā)揮好“支架”作用，引出問題框架，讓學(xué)生去探索學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，作為一名引導(dǎo)者，教師要注重“引導(dǎo)”和“引深”，使用相應(yīng)的提問策略。簡(jiǎn)單的提問可以提高學(xué)生的參與度，適時(shí)的提問可以讓學(xué)生保持正確的探索方向，策略性的提問可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生形成自己的思路，形成自己分析問題解決問題的能力。至于“技術(shù)”，只需考慮在教學(xué)平臺(tái)和技術(shù)的選擇上，應(yīng)秉持“易求易得”的原則，如果復(fù)雜繁多，平臺(tái)跳轉(zhuǎn)過多，反而容易形成學(xué)習(xí)障礙和干擾因素。

（二）更多考慮影響學(xué)生投入的因素

疫情防控期間的在線教學(xué)不只是對(duì)教師來(lái)說是新鮮事物，對(duì)學(xué)生來(lái)說也不例外。但經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試之后，學(xué)生新鮮感就會(huì)逐漸消失，倦怠感隨之產(chǎn)生。因此，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方案，增加一些刺激學(xué)生投入度的因子，如適當(dāng)增加學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣度，增加教師反饋的力度和頻度，用教師的持續(xù)關(guān)注來(lái)影響學(xué)生的投入度。其次，教師可以使用激勵(lì)策略，激勵(lì)學(xué)生積極參與在線學(xué)習(xí)和互動(dòng)。口頭激勵(lì)，書面表?yè)P(yáng)，分享優(yōu)質(zhì)作業(yè)，獎(jiǎng)勵(lì)虛擬獎(jiǎng)品等都是可行的方法。另外，教師需要形成高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)過程，通過規(guī)范的有規(guī)律地教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生周而復(fù)始地形成良好的學(xué)習(xí)慣性，從而提高學(xué)生的投入度。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

遠(yuǎn)程教育專家Moore用兩種方式描述了自主學(xué)習(xí)。前者尋求教師對(duì)話，以進(jìn)一步形成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，提高他們解決問題的能力，并獨(dú)立提出解決方案。在這一過程中，學(xué)生完全把握學(xué)習(xí)的自主性，教師的幫助主要是更好地輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)（direct me in my learning task）（1972：81），而后者尋求教師幫助是依賴式的。由于學(xué)生長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育所形成的“你讓我學(xué)”的心理取向很難迅速轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)，我能學(xué)”的心態(tài)，因此學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍較差。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下缺乏學(xué)習(xí)過程監(jiān)控，這一問題尤為突出。中國(guó)有句老話，“授人以魚不如授人以漁”。教學(xué)生學(xué)是教師素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生注意學(xué)習(xí)目標(biāo)和技能，在學(xué)習(xí)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度和方法，教師可以在課堂上穿插元認(rèn)知技能訓(xùn)練，幫助學(xué)生積極探索和構(gòu)建適合自身特點(diǎn)的最佳自主學(xué)習(xí)模式。通過在自主學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)上安排一些小的學(xué)習(xí)任務(wù)，如制作思維導(dǎo)圖、列舉生活中的案例等，增加學(xué)生的認(rèn)知存在。此外，學(xué)習(xí)者之間的交流和討論也是必不可少的。因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)的本質(zhì)，即學(xué)習(xí)不是在沒有支持的獨(dú)立狀態(tài)下進(jìn)行的，而是在與周圍環(huán)境的積極互動(dòng)中進(jìn)行的。這與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主張不謀而合，即“知識(shí)是主體與環(huán)境（包括教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)材料）不斷互動(dòng)的結(jié)果”（杜瓊英[3]，2000）。因此，決定學(xué)習(xí)的因素既不是外在因素，也不是內(nèi)在因素，而是個(gè)體與環(huán)境的相互作用，而積極的相互作用是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。通過在線論壇交流和線下小組討論，學(xué)習(xí)者可以從不同角度了解所學(xué)知識(shí)，豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)，相互配合，對(duì)情感、態(tài)度等方面也有很好的促進(jìn)作用，也可以增加社會(huì)臨場(chǎng)感。

（四）注重學(xué)習(xí)過程監(jiān)控

在線教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置好教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，還要把教學(xué)管理、學(xué)習(xí)監(jiān)控等環(huán)節(jié)也考慮進(jìn)去，算作教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的一部分。教師應(yīng)把監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作為常規(guī)工作的一部分，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)行為記錄，做到不定期隨時(shí)檢查，并且要做到位，不能流于形式，并給予學(xué)生較為詳細(xì)的反饋意見，讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)過程有監(jiān)督，有記錄，并適當(dāng)將學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)如視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、發(fā)帖量和字?jǐn)?shù)等納入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。作業(yè)互評(píng)和論壇答疑也應(yīng)納入平時(shí)成績(jī)考量。教師還可以發(fā)揮考試的監(jiān)控作用，可以是直播課中的小練習(xí)，也可以是單元測(cè)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行綜合分析和檢測(cè)，做到以查促學(xué)，以查促教。