開(kāi)放大學(xué)“產(chǎn)教融合”路徑與模式研究

莊旭升

（陜西開(kāi)放大學(xué) 物流管理學(xué)院，陜西 西安 710119）

一、引言

理論界目前對(duì)產(chǎn)教融合的路徑與模式研究主要?jiǎng)澐譃閮蓚€(gè)層面：一是尋找較為特例化的專(zhuān)業(yè)和行業(yè)進(jìn)行路徑匹配研究。二是尋找適應(yīng)性較強(qiáng)的通用化路徑研究。具體到這兩方面的模式化研究，則會(huì)根據(jù)具體路徑內(nèi)外部需求進(jìn)行配套化協(xié)同。因此路徑與模式研究相互結(jié)合，構(gòu)建因果相成。路徑研究方面近期典型的觀點(diǎn)如下：孫雷（2021）提出了產(chǎn)教融合應(yīng)該圍繞結(jié)合學(xué)科專(zhuān)業(yè)選準(zhǔn)合作企業(yè)、遵循市場(chǎng)規(guī)律共建平臺(tái)機(jī)制、創(chuàng)新思維改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案、以生為本提升人才培養(yǎng)質(zhì)量四個(gè)方面探索產(chǎn)教融合培育新工科人才的路徑[1]。王貞惠，王樹(shù)生（2019）認(rèn)為企業(yè)學(xué)院可持續(xù)發(fā)展可以推動(dòng)校企合作進(jìn)一步開(kāi)展工作[2]。肖榮輝，田瑾（2020）認(rèn)為政校企協(xié)同構(gòu)建監(jiān)督與保障體系，可以推動(dòng)高水平專(zhuān)業(yè)建設(shè)、促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、提升社會(huì)服務(wù)能力、強(qiáng)化企業(yè)合作育人意識(shí)[3]。范劍明，馬桂香，郭麗敏（2020）以化工行業(yè)為例，提出優(yōu)化產(chǎn)教融合型試點(diǎn)培育企業(yè)行業(yè)布局，應(yīng)加強(qiáng)激勵(lì)引導(dǎo)措施[4]。徐金益，許小軍（2019）認(rèn)為產(chǎn)教融合已不僅僅是推動(dòng)地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的重要路徑，也是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必由之路，更為教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展創(chuàng)造了全新契機(jī)[5]。此類(lèi)觀點(diǎn)重心是在學(xué)校，對(duì)產(chǎn)教融合的理解更多停留在人才培養(yǎng)的架構(gòu)邏輯上。

另外，由于產(chǎn)教融合概念的提出已經(jīng)有了較長(zhǎng)一段時(shí)間，一些學(xué)者對(duì)產(chǎn)教融合如何落實(shí)更加感興趣。劉曉梅，劉斌（2020）提出產(chǎn)教融合系統(tǒng)的發(fā)展邏輯為“職業(yè)”，發(fā)展動(dòng)力為職業(yè)形態(tài)、職業(yè)導(dǎo)向、職業(yè)能力和技術(shù)的變遷。應(yīng)該以“職業(yè)”為載體，梳理產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育兩個(gè)子系統(tǒng)間結(jié)構(gòu)與要素的對(duì)應(yīng)關(guān)系及整合過(guò)程，構(gòu)建職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合[6]。董樹(shù)功，艾頔（2020）認(rèn)為產(chǎn)教融合型企業(yè)的培育需要社會(huì)各界協(xié)同參與，通過(guò)構(gòu)建多種融合辦學(xué)模式、增加“軟、硬”辦學(xué)投資、校企協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)產(chǎn)品等路徑來(lái)實(shí)現(xiàn)[7]。吳加權(quán)，陳紅娟，胡永盛（2019）認(rèn)為強(qiáng)化“雙創(chuàng)”教育與產(chǎn)教融合之間的關(guān)聯(lián)耦合，增強(qiáng)企業(yè)育人主體作用，校企共建復(fù)合性課程體系、綜合性實(shí)踐平臺(tái)、互補(bǔ)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)[8]。馬洪奎，陳錦宣（2020）則考察了四川傳媒學(xué)院產(chǎn)教融合“成都影視硅谷”平臺(tái)建設(shè)實(shí)踐，認(rèn)為平臺(tái)建設(shè)的核心利益、共性需求、運(yùn)行治理、共建共享等問(wèn)題亟待解決[9]。莊旭升，李小麗（2019）則認(rèn)為新商科“理實(shí)一體”課程教學(xué)延伸到“產(chǎn)教融合”，就是讓學(xué)生在教師和企業(yè)一線員工共同指導(dǎo)下通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)習(xí)的完全對(duì)接，順利實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)向職業(yè)能力素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化[10]。

模式研究方面，學(xué)界對(duì)高職院校、融合理論及政府政策等方面做了較為深入的探討。李夢(mèng)卿（2019）認(rèn)為高職院校須積極構(gòu)建和完善產(chǎn)教融合的政策支持體系和保障機(jī)制，才能進(jìn)一步提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量[11]。王泳濤（2020）認(rèn)為省級(jí)政府應(yīng)形成獎(jiǎng)懲并重的產(chǎn)教融合發(fā)展實(shí)施保障機(jī)制、統(tǒng)籌細(xì)化的產(chǎn)教融合發(fā)展實(shí)施路徑特色、評(píng)估考核的產(chǎn)教融合發(fā)展實(shí)施反饋機(jī)制[12]。近期的研究，大部分依然是在職業(yè)院校、政府、企業(yè)方之間展開(kāi)，對(duì)融合模式及政府政策條件有了細(xì)節(jié)化思考，但根本性框架沒(méi)有進(jìn)一步突破，特列化較為嚴(yán)重。

因此，為了增加路徑和模式研究的普遍適用性，本文以開(kāi)放大學(xué)為例，針對(duì)在職入學(xué)人群，通過(guò)調(diào)查，尋找產(chǎn)教融合普適性路徑，并篩選出較為成功且便于推廣的模式，同時(shí)構(gòu)建適合校企結(jié)合的程序化工作步驟，解決開(kāi)放大學(xué)產(chǎn)教融合持久鞏固難度大的問(wèn)題，減少校企工作方法缺乏的問(wèn)題。

二、研究假設(shè)及模型的構(gòu)建

現(xiàn)有產(chǎn)教融合問(wèn)題，集中在其路徑和模式效果欠佳上，開(kāi)放大學(xué)這方面涉獵較少，更加容易借鑒外部經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。另外，基于開(kāi)放大學(xué)的辦學(xué)特點(diǎn)，其產(chǎn)教融合具有專(zhuān)業(yè)、行業(yè)覆蓋面廣的優(yōu)勢(shì)，雖然各地方產(chǎn)教融合具有地域特點(diǎn)，但依然有建立共性模式的必要。

（一）研究假設(shè)

開(kāi)放大學(xué)“產(chǎn)教融合”過(guò)程是各地方開(kāi)放大學(xué)產(chǎn)教融合能力正向影響行業(yè)、企業(yè)產(chǎn)教融合意愿的過(guò)程，為此本文提出以下研究假設(shè)：

假設(shè)一，產(chǎn)教融合校企雙方有意愿參與合作，并掌握必要的資金和技術(shù)。作為微觀個(gè)體，雙方在基層單位對(duì)接過(guò)程中的意愿非常重要，這決定了后期開(kāi)展工作的基礎(chǔ)。另外，雙方各自需要掌握必要的資金和技術(shù)以方便開(kāi)展后期的合作。

假設(shè)二，產(chǎn)教融合基本做法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境。各地方開(kāi)放大學(xué)的產(chǎn)教融合工作開(kāi)展能夠得到校方及主管部門(mén)的支持，其工作方式適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)雙方合作的需求，也保證了各地方開(kāi)放大學(xué)開(kāi)展工作的獨(dú)立性。

（二）模型構(gòu)建

基于假設(shè)，以國(guó)家開(kāi)放大學(xué)在職入學(xué)人群為研究對(duì)象，構(gòu)建不可觀測(cè)潛變量（PA-LV）結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行路徑分析，重點(diǎn)對(duì)開(kāi)放大學(xué)產(chǎn)教融合能力（簡(jiǎn)稱(chēng)融合能力）及行業(yè)、企業(yè)底層融合意愿（簡(jiǎn)稱(chēng)融合意愿）相關(guān)影響因素進(jìn)行參數(shù)估計(jì)，方程如下：

其中、分別表示融合能力、融合意愿；X1、X2、X3、X4、X5分別表示觀測(cè)變量：學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)服務(wù)、課程水平、學(xué)費(fèi)水平、師資力量，X6、X7、X8分別表示觀測(cè)變量：升職機(jī)會(huì)、職業(yè)規(guī)劃、能力提升；β表示潛變量之間的路徑系數(shù)；γ表示潛變量與觀測(cè)變量之間的載荷系數(shù)；ξ表示殘差。

三、實(shí)證分析

本文實(shí)證分析所得通過(guò)一般方程設(shè)定、識(shí)別、估計(jì)、評(píng)價(jià)和修正等步驟完成，最終結(jié)構(gòu)方程模型及路徑分析結(jié)果是通過(guò)測(cè)試觀測(cè)變量的及潛變量間不同關(guān)系，經(jīng)過(guò)多次計(jì)算所得，是通過(guò)了統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的修正模型。所以文中重點(diǎn)是對(duì)開(kāi)放大學(xué)產(chǎn)教融合能力意愿模型參數(shù)估計(jì)進(jìn)行解釋分析。

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源與樣本說(shuō)明

本文選取陜西及周邊省份地市縣在職入學(xué)人群，集中某月時(shí)間，以教學(xué)點(diǎn)為基礎(chǔ)，抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)共286條，剔除不合格問(wèn)卷，剩余有效數(shù)據(jù)文件236份。樣本數(shù)量符合結(jié)構(gòu)方程路徑分析統(tǒng)計(jì)樣本量大于200份的最低要求，并且高于最低要求，使用大樣本數(shù)量，目的是增加統(tǒng)計(jì)有效性。

（二）信度與效度分析

為了保證問(wèn)卷測(cè)量數(shù)據(jù)的穩(wěn)定可靠及表達(dá)能力滿足后期分析需要，必須對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行信度和效度分析。利用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間（X1）、教學(xué)服務(wù)（X2）、課程水平（X3）、學(xué)費(fèi)水平（X4）、師資力量（X5）、升職機(jī)會(huì)（X6）、職業(yè)規(guī)劃（X7）、能力提升（X8）八個(gè)變量，進(jìn)行模型信度和效度檢驗(yàn)，計(jì)算測(cè)量模型數(shù)據(jù)的可靠性和有效性相關(guān)指標(biāo)。由于樣本數(shù)據(jù)值已經(jīng)在問(wèn)卷測(cè)量中做了無(wú)量綱考慮，所以數(shù)據(jù)值不再做標(biāo)準(zhǔn)化處理，可以直接測(cè)量計(jì)算。首先進(jìn)行信度檢驗(yàn)，利用基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)的 Cronbachs Alpha系數(shù)對(duì)測(cè)量指標(biāo)進(jìn)行內(nèi)部一致性檢驗(yàn)。（見(jiàn)表1）

表1 Cronbachs Alpha系數(shù)信度計(jì)算結(jié)果表

一般來(lái)說(shuō)， Cronbachs Alpha系數(shù)大于0.7就表明數(shù)據(jù)可靠性較高，測(cè)量計(jì)算尺度小于6時(shí)，Cronbachs Alpha系數(shù)還可以更低一些。根據(jù)表1統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，研究變量總體包含8項(xiàng)的信度系數(shù)為0.956，說(shuō)明模型采用的問(wèn)卷數(shù)據(jù)值總體信度優(yōu)良；不可觀測(cè)潛變量“融合能力”5項(xiàng)信度系數(shù)大于0.93，其一致性狀況非常優(yōu)良，與總體情況相似；另外，不可觀測(cè)變量“融合意愿”3項(xiàng)信度系數(shù)同樣達(dá)到0.93的高系數(shù)值，說(shuō)明變量之間和變量總體，一致性水平均較高，符合要求可接受，指標(biāo)值優(yōu)良的原因是樣本容量較大導(dǎo)致，驗(yàn)證了樣本量越大，統(tǒng)計(jì)指標(biāo)越優(yōu)良。

效度選取KMO值進(jìn)行表征檢測(cè)。具體計(jì)算，使用SPSS17.0做主成分因子分析，最大方差法計(jì)算可得KMO值為0.928，統(tǒng)計(jì)指標(biāo)值較高，說(shuō)明樣本數(shù)據(jù)總體之間的統(tǒng)計(jì)效度良好。綜合其他描述性統(tǒng)計(jì)指標(biāo)考慮，問(wèn)卷抽取數(shù)據(jù)總體可靠性較高，屬于可接受范圍。（見(jiàn)表2）

表2 KMO 和 Bartlett 的檢驗(yàn)

（三）模型擬合度分析

由于AMOS17.0具有強(qiáng)大的模型統(tǒng)計(jì)分析能力且界面友好，利于對(duì)模型進(jìn)行多次統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)和修正。因此，本文利用AMOS17.0軟件進(jìn)行擬合分析，并選取三類(lèi)適配度指數(shù)進(jìn)行重點(diǎn)考察：絕對(duì)適配度指數(shù)、相對(duì)適配度指數(shù)和信息指數(shù)。由于樣本容量較大，適合采用極大似然估計(jì)法對(duì)結(jié)構(gòu)方程模型的擬合適配情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)。（見(jiàn)表3）

表3 常用適配指數(shù)計(jì)算結(jié)果

擬合計(jì)算所得卡方值為23.292，自由度為14，顯著性概率值P=0.056>0.05，接受虛無(wú)假設(shè)，表明假設(shè)模型與樣本數(shù)據(jù)可適配，表征作用良好。模型其他三類(lèi)各項(xiàng)適配指數(shù)均處于較好的指標(biāo)值標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)，假設(shè)模型和樣本擬合良好。其中核心指標(biāo)值卡方自由度比為1.664<2，EMSEA值為0.053<0.08，GIF值、AGIF值、NFI指數(shù)、IFI指數(shù)、CFI指數(shù)均大于0.90，AIC和ECVI值均小于飽和模型數(shù)值，表明整體模型的適配情況良好，研究提出的假設(shè)模型與統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以適配。

（四）參數(shù)估計(jì)結(jié)果及路徑分析

經(jīng)過(guò)AMOS17.0計(jì)算，假設(shè)模型的參數(shù)估計(jì)結(jié)果符合預(yù)期（見(jiàn)表4）。假設(shè)模型中潛變量之間的路徑系數(shù)，以及潛變量與測(cè)量變量間的載荷系數(shù)顯著性P值均小于0.01，說(shuō)明所有參數(shù)估計(jì)值都具有較高的顯著性水平。帶入估計(jì)值后，得到結(jié)構(gòu)方程模型如公式（3）、（4）。

表4 模型參數(shù)估計(jì)結(jié)果

參數(shù)估計(jì)結(jié)果顯示，開(kāi)放大學(xué)“產(chǎn)教融合”能力對(duì)行業(yè)、企業(yè)融合意愿具有較大正向作用，直接效應(yīng)為0.88，表明融合能力強(qiáng)弱直接影響著融合意愿的高低。構(gòu)成融合能力的5個(gè)測(cè)量統(tǒng)計(jì)指標(biāo)中，課程水平（0.95）、師資力量（0.9）和教學(xué)服務(wù)（0.87）對(duì)融合能力影響較大，基本印證了開(kāi)放大學(xué)在工作開(kāi)展中重師資調(diào)整匹配、重服務(wù)完善程度，重課程與實(shí)際工作結(jié)合的程度。開(kāi)放大學(xué)以遠(yuǎn)程教育為主，使得師生之間、校生之間接觸時(shí)間較少，所以開(kāi)放大學(xué)一直對(duì)校生對(duì)接聯(lián)絡(luò)服務(wù)不斷加強(qiáng)能力提升，另外對(duì)在職人士做多方調(diào)研才開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，并匹配調(diào)整勝任教師教授與實(shí)際工作結(jié)合程度較高課程是其一大特色。其他兩方面因素，學(xué)習(xí)時(shí)間自由和學(xué)費(fèi)低廉的是開(kāi)放大學(xué)貫徹國(guó)家教育工作普惠性的一貫做法，也具有較大影響。構(gòu)成融合意愿的3個(gè)測(cè)量統(tǒng)計(jì)指標(biāo)中，職業(yè)規(guī)劃（0.93）及能力提升（0.93）對(duì)融合意愿影響作用強(qiáng)，這代表在職人員對(duì)自身職業(yè)發(fā)展和個(gè)人工作能力提升有較大的訴求。原因是企業(yè)在職人員在工作后，發(fā)現(xiàn)自身職業(yè)發(fā)展在低學(xué)歷狀態(tài)下上升空間有限，所以急需通過(guò)在職學(xué)習(xí)提升學(xué)歷層次，另外，工作中積累的工作經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越多，使得理論知識(shí)不足問(wèn)題凸顯，通過(guò)開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，可以迅速提升工作能力的做法，得到絕大多數(shù)人的經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)同。因此，開(kāi)放大學(xué)“產(chǎn)教融合”（能力——意愿）結(jié)構(gòu)模型擬合分析的路徑，即開(kāi)放大學(xué)提升自身融合能力，潛在影響行業(yè)、企業(yè)在職人員融合意愿，是合乎實(shí)際工作邏輯的。以此路徑為基礎(chǔ)，后期借助產(chǎn)教融合項(xiàng)目強(qiáng)化路徑正向因素，間接增強(qiáng)開(kāi)放大學(xué)融合能力與企業(yè)融合意愿，可以進(jìn)一步形成迭代加強(qiáng)，使得路徑依賴(lài)水平得以不斷提升。

（五）產(chǎn)教融合模式分析

產(chǎn)教融合在摸清基本路徑的基礎(chǔ)上，需要找到既能提升開(kāi)放大學(xué)融合能力又能強(qiáng)化行業(yè)、企業(yè)融合意愿的一整套內(nèi)外部因素關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)性解決方案。

調(diào)查問(wèn)卷中，35歲以下是人群主體，從事工作時(shí)間5年內(nèi)的占比54%，職業(yè)分類(lèi)也以基層工作為主，工作穩(wěn)定性較強(qiáng)，月收入3000以下的占比達(dá)到44%，不滿意自己收入狀況及偏中性的占比高達(dá)79%，大部分在工作中欠缺成就感，入學(xué)人群有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力，即迫切需要提升學(xué)歷改變自身工作收入狀況。對(duì)于在開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)的預(yù)期中，八成以上希望通過(guò)學(xué)習(xí)交流活動(dòng)建立更多更廣泛的內(nèi)外部人際溝通渠道，尤其是希望有更多行業(yè)交流的機(jī)會(huì)。另外，接近全部的受訪者都希望開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)可以提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

目前，各地開(kāi)放大學(xué)已經(jīng)建立學(xué)生學(xué)習(xí)交流系統(tǒng)，但專(zhuān)業(yè)性項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展很少，原因是項(xiàng)目面向單個(gè)個(gè)人開(kāi)展沒(méi)有針對(duì)性，同時(shí)各地學(xué)員專(zhuān)業(yè)差異很大，難以計(jì)劃性開(kāi)展較為長(zhǎng)期有效的項(xiàng)目，已有的項(xiàng)目也是短期性的，若要是普遍化、長(zhǎng)期化，需要開(kāi)放大學(xué)和行業(yè)、企業(yè)雙方有組織的對(duì)接才可以完成。這一點(diǎn)也在產(chǎn)教融合模型中得以驗(yàn)證，產(chǎn)教融合模型構(gòu)建中無(wú)法建立開(kāi)放大學(xué)融合能力與行業(yè)、企業(yè)融合環(huán)境的結(jié)構(gòu)關(guān)系，其原因是缺少環(huán)境條件，也就是說(shuō)開(kāi)放大學(xué)和行業(yè)、企業(yè)雙方都沒(méi)有這方面的能力提供這樣的場(chǎng)景，而這正是產(chǎn)教融合深度發(fā)展的需求基礎(chǔ)。融合模式必須具有連接作用，具有滿足雙發(fā)能力提升和意愿強(qiáng)化的結(jié)合場(chǎng)景環(huán)境。

通過(guò)考察我國(guó)工礦企業(yè)早期歷史，發(fā)現(xiàn)廠礦企業(yè)內(nèi)常年存在技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目組，項(xiàng)目組成員和對(duì)口地方大中專(zhuān)院校合作密切，當(dāng)一個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后，雙方并沒(méi)有完全脫離，而是繼續(xù)保持溝通聯(lián)系，由于主管部門(mén)都是相同的，高校和企業(yè)人員流動(dòng)也較為頻繁，使得人員培訓(xùn)與交流研討變成了常態(tài)化工作，這是早期的“項(xiàng)目組模式”。這一合作模式后來(lái)隨著企業(yè)改制而逐漸消失，但這種模式的部分功能卻被某些行業(yè)、企業(yè)保留了下來(lái)，比如工商銀行上海分行培訓(xùn)中心一直承擔(dān)著行內(nèi)干部培訓(xùn)任務(wù)，其培訓(xùn)教師除了本行內(nèi)部老員工外，還有大批地方高校教師，這是“培訓(xùn)中心模式”；還有一些企業(yè)則在內(nèi)部專(zhuān)門(mén)設(shè)立技術(shù)研發(fā)中心，從相關(guān)院校招聘博士后研發(fā)人員專(zhuān)門(mén)做科研攻關(guān)，這是“研發(fā)中心模式”，可以看出這兩類(lèi)都是過(guò)去“項(xiàng)目組模式”的演化版本，這說(shuō)明企業(yè)層面有合作意愿。但這兩類(lèi)模式都不適合大范圍推廣，原因是培訓(xùn)中心模式和研發(fā)中心模式運(yùn)營(yíng)成本高，不是所有企業(yè)都有能力負(fù)擔(dān)的。從這一點(diǎn)講，完全可以借助高校社會(huì)服務(wù)外部性有效釋放來(lái)降低行業(yè)、企業(yè)成本，使校企合作建立機(jī)構(gòu)，滿足行業(yè)、企業(yè)培訓(xùn)和研發(fā)需求，幫助其加強(qiáng)培訓(xùn)和研發(fā)功能。這種大學(xué)和行業(yè)、企業(yè)共建模式可以統(tǒng)稱(chēng)為“企業(yè)大學(xué)模式”。由于開(kāi)放大學(xué)在全國(guó)教學(xué)點(diǎn)已經(jīng)滲透到縣級(jí)市，整個(gè)工作系統(tǒng)覆蓋面遠(yuǎn)超國(guó)內(nèi)任何一所大學(xué)，網(wǎng)點(diǎn)優(yōu)勢(shì)明顯，因此，在推廣“企業(yè)大學(xué)模式”上，開(kāi)放大學(xué)更具潛力。

根據(jù)現(xiàn)有產(chǎn)教融合情況，企業(yè)大學(xué)模式需要校企雙方共建：包括機(jī)構(gòu)設(shè)置、平臺(tái)賦能、項(xiàng)目產(chǎn)品化、市場(chǎng)化四個(gè)關(guān)聯(lián)步驟。合作初期先以項(xiàng)目化運(yùn)作一段時(shí)間，然后設(shè)立常設(shè)機(jī)構(gòu)，接著建立具有實(shí)際功能的運(yùn)營(yíng)平臺(tái)，再將前期項(xiàng)目產(chǎn)品化，成熟產(chǎn)品可以推向當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)。具體工作機(jī)制的形成也圍繞著培訓(xùn)和研究?jī)煞矫嬲归_(kāi)，可以分設(shè)研究院與培訓(xùn)部作為基礎(chǔ)架構(gòu)。平臺(tái)構(gòu)造可以依賴(lài)現(xiàn)有開(kāi)放大學(xué)平臺(tái)，項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)產(chǎn)品可以和行業(yè)、企業(yè)合作定制，也可以采用開(kāi)放大學(xué)現(xiàn)有成熟課程體系，市場(chǎng)化運(yùn)作則是產(chǎn)品成熟后向行業(yè)外部推廣，目標(biāo)是產(chǎn)生進(jìn)一步的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，對(duì)企業(yè)大學(xué)建設(shè)雙方提供外部資源反饋。這種模式已經(jīng)有個(gè)別高校開(kāi)展，但還在小范圍試點(diǎn)階段。

由于具體企業(yè)大學(xué)建設(shè)需要以當(dāng)?shù)匦袠I(yè)、企業(yè)實(shí)際需求為基礎(chǔ)，這里只能做框架性說(shuō)明，進(jìn)一步的細(xì)節(jié)討論還有待深入。

四、結(jié)論與建議

開(kāi)放大學(xué)提高融合能力，匹配行業(yè)、企業(yè)培訓(xùn)、研發(fā)需求，共建“企業(yè)大學(xué)”，是現(xiàn)階段產(chǎn)教融合最具潛力的模式，也經(jīng)歷了實(shí)踐的檢驗(yàn)，并與早期校企合作項(xiàng)目攻關(guān)工作一脈相承。該模式校企雙方共建匹配工作機(jī)制，落地實(shí)施具體工作流程包括機(jī)構(gòu)設(shè)置、平臺(tái)賦能、項(xiàng)目產(chǎn)品化、市場(chǎng)化四個(gè)環(huán)節(jié)。為進(jìn)一步提升開(kāi)放大學(xué)與企業(yè)合作的動(dòng)力，增強(qiáng)合作項(xiàng)目及后期工作的延續(xù)性，提升合作效果，可以采取如下政策性措施。

第一，開(kāi)放大學(xué)總部應(yīng)鼓勵(lì)各地分校參與共建“企業(yè)大學(xué)”，并給予相應(yīng)資源支持。如提供合作項(xiàng)目補(bǔ)貼、立項(xiàng)申請(qǐng)便利等優(yōu)惠政策，強(qiáng)化兩者結(jié)合的效果。

第二，鼓勵(lì)開(kāi)放大學(xué)分校加強(qiáng)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)能力建設(shè)，尤其是培訓(xùn)項(xiàng)目和行業(yè)、企業(yè)應(yīng)用型研究項(xiàng)目要重點(diǎn)強(qiáng)化，從根本上解決合作運(yùn)營(yíng)水平一般化的狀態(tài)。

第三，制定企業(yè)大學(xué)項(xiàng)目基金管理相關(guān)政策，吸引行業(yè)、企業(yè)人群中有技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，具有培訓(xùn)或研究能力人員參與企業(yè)大學(xué)建設(shè)工作。

第四，開(kāi)放大學(xué)制定相關(guān)部門(mén)匹配工作機(jī)制，引導(dǎo)教師參與企業(yè)大學(xué)建設(shè)工作，尤其是在機(jī)構(gòu)設(shè)置、平臺(tái)賦能、項(xiàng)目產(chǎn)品化、市場(chǎng)化四個(gè)程序性工作中承擔(dān)實(shí)質(zhì)性工作。