優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)注重自主選擇加強(qiáng)課程整體規(guī)劃和特色建設(shè)
——《吉林省普通高中新課程實(shí)施指導(dǎo)意見》中課程安排和課程學(xué)分結(jié)構(gòu)的解讀

李 迅，劉 華

(吉林省教育學(xué)院，吉林長(zhǎng)春130022)

自新中國(guó)成立以來，我國(guó)課程建設(shè)不斷發(fā)展變化，反映出我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、教育等方面的日新月異，但同時(shí)也受到國(guó)際教育發(fā)展和科學(xué)課程改革潮流的影響。在課程改革的過程中，課程的功能定位可以概括為從“雙基”到“素養(yǎng)”。2019 年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，對(duì)新時(shí)代的普通高中教育提出了新要求。根據(jù)教育部《普通高中課程方案（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱新課程方案）和普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020 年修訂）的相關(guān)要求，結(jié)合吉林省普通高中教育教學(xué)實(shí)際情況，吉林省教育廳制定并發(fā)布了《吉林省普通高中新課程實(shí)施指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》）。從2020年秋季開始，吉林省全面進(jìn)入新課程實(shí)質(zhì)性落地實(shí)施階段。本文對(duì)《指導(dǎo)意見》中的附表1 和附表2 中課程安排和課程學(xué)分結(jié)構(gòu)的設(shè)置進(jìn)行解讀，并對(duì)吉林省普通高中新課程的具體實(shí)施策略提出相關(guān)建議。

一、進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，兼具基礎(chǔ)性和選擇性

（一）普通高中課程修訂的背景和意義

黨的十八大強(qiáng)調(diào)“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，黨的十九大進(jìn)一步明確提出“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。這些要求需要通過普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面落實(shí)。2003 年，教育部印發(fā)了普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿，指導(dǎo)了此后十余年來普通高中課程改革的實(shí)踐，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育中發(fā)揮了重要作用，為我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高作出了積極貢獻(xiàn)。但是，面對(duì)經(jīng)濟(jì)、科技的迅猛發(fā)展和社會(huì)生活的深刻變化，面對(duì)新時(shí)代對(duì)新型人才的需要和我國(guó)高中階段教育基本普及的新形勢(shì)，結(jié)合2014 年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿需要進(jìn)行修訂完善，要和高考改革進(jìn)行有效銜接和統(tǒng)籌謀劃?？梢哉f，本次修訂是深化普通高中課程改革的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系育人質(zhì)量的提升。

（二）課程類別的調(diào)整

在《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》中明確了課程由必修和選修兩部分構(gòu)成，在新課程方案中課程構(gòu)成有所調(diào)整，如圖1。

圖1 新課程方案中課程構(gòu)成示意圖

依據(jù)新課程方案，在制定《指導(dǎo)意見》附表時(shí)，設(shè)有語文、數(shù)學(xué)等共計(jì)14 個(gè)科目，其中“技術(shù)”科目包含信息技術(shù)和通用技術(shù)，“藝術(shù)”科目也可為音樂或美術(shù)。除綜合實(shí)踐活動(dòng)和勞動(dòng)科目只設(shè)有必修課程外，語文、數(shù)學(xué)等其他12 個(gè)科目均設(shè)有上述三類課程。其中，必修課程和選擇性必修課程為國(guó)家課程，選修課程為校本課程。必修課程由國(guó)家根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展需要設(shè)置，所有學(xué)生必須全部修習(xí)，這為實(shí)現(xiàn)“全人教育”提供了保障；選擇性必修課程，由國(guó)家根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和升學(xué)考試需要設(shè)置，學(xué)生可以選擇修習(xí)，這意味著“選擇性必修”課程為促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展提供了一定的載體；選修課程，由學(xué)校根據(jù)學(xué)生的多樣化需求，當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的建議以及學(xué)校辦學(xué)特色等開發(fā)設(shè)置，學(xué)生自主選擇修習(xí)，這為實(shí)現(xiàn)課程規(guī)劃校本化、特色化提供了依據(jù)和起點(diǎn)，也是培育特色高中的基礎(chǔ)。

可見，這三類課程的設(shè)置是在保證共同基礎(chǔ)的前提下注重學(xué)生的選擇性，為具有不同興趣愛好和發(fā)展方向的學(xué)生提供有選擇的課程，為未來社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)不同類型的人才奠定一定的基礎(chǔ)。

（三）明確不同類別課程的性質(zhì)和功能定位

課程的設(shè)置與未來高考的綜合改革緊密相關(guān)，課程內(nèi)容要適應(yīng)國(guó)際化、全球化、信息化時(shí)代發(fā)展的需要，同社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步保持生動(dòng)具體的聯(lián)系，達(dá)到適合時(shí)代發(fā)展的育人目標(biāo)。所以，須明確不同類別課程的性質(zhì)和功能定位。

首先，必修課程是面向所有學(xué)生、根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展需要設(shè)置的，其內(nèi)容在凸顯基礎(chǔ)性、經(jīng)典性的同時(shí)，也增添了時(shí)代性和創(chuàng)新性，是學(xué)生在高中階段完成三年學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)，需全修全考。在《指導(dǎo)意見》附表中，除藝術(shù)、體育健康、綜合實(shí)踐活動(dòng)和勞動(dòng)科目外，其他學(xué)科的必修課程均設(shè)置在第一學(xué)年或第一學(xué)年和第二學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)，可見其基礎(chǔ)性和全面性。值得一提的是，新課程方案中將綜合實(shí)踐活動(dòng)和勞動(dòng)科目規(guī)定為必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。綜合實(shí)踐活動(dòng)和勞動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題達(dá)到學(xué)以致用的育人目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)開辟?gòu)V闊的空間。

再次，選修課程由學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況統(tǒng)籌規(guī)劃開設(shè)，學(xué)生可自主選擇修習(xí)，學(xué)而不考或?qū)W而備考，為學(xué)生就業(yè)和高校招生錄取提供參考。如《指導(dǎo)意見》附表2中生物學(xué)學(xué)科的選修課程是圍繞“現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用、職業(yè)規(guī)劃前瞻和學(xué)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)”3 個(gè)方向的多個(gè)拓展模塊開設(shè)的，其內(nèi)容圍繞學(xué)科主干知識(shí)可分為“健康生活、急救措施、動(dòng)物福利、傳染病與防控、生物制藥、食品安全與檢疫、細(xì)胞與分子生物學(xué)、干細(xì)胞與應(yīng)用”等多個(gè)模塊。這些模塊分層建設(shè)，既基于學(xué)科視野，又注重培育學(xué)科思維，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展需要和能力培養(yǎng)，而且為對(duì)有志于某個(gè)方向深度學(xué)習(xí)研究的學(xué)生提供了專項(xiàng)綜合學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

實(shí)際上，雖然三類課程體現(xiàn)不同的功能，但都強(qiáng)調(diào)高中課程應(yīng)為高中生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)學(xué)力，養(yǎng)成其人生規(guī)劃能力，培養(yǎng)公民基本素養(yǎng)并形成健全人格，其最終目標(biāo)都是要通過課程的統(tǒng)籌實(shí)施來進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，為未來社會(huì)培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人提供必備的前提和條件。

（四）合理確定各類課程的學(xué)分比例

從三類課程的內(nèi)容特點(diǎn)分析，必修課程凸顯基礎(chǔ)性，選擇性必修課程凸顯自主選擇性，選修課程凸顯拓展性，以此建立了不同的功能定位，這為不同類別課程的學(xué)分比例設(shè)置提供了依據(jù)。

在《指導(dǎo)意見》的附表中我們可以看到，學(xué)生畢業(yè)學(xué)分最低要求為144 學(xué)分。其中，必修課程88 學(xué)分，選擇性必修課程至少42 學(xué)分，選修課程至少14學(xué)分。和《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)比，在畢業(yè)總學(xué)分不變的情況下，增加了選擇性必修課程的學(xué)分，同時(shí)適當(dāng)增加了選修課程學(xué)分。值得注意的是，選修為校本課程，不少于14學(xué)分。其中，在必修和選擇性必修基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的學(xué)科拓展、提高類課程之外的課程不少于8 學(xué)分。以上課程學(xué)分的比例設(shè)置充分體現(xiàn)了新課程在保證基礎(chǔ)性的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，力求通過不同類別的課程實(shí)施促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，以此發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（五）科學(xué)規(guī)劃各類課程的開設(shè)學(xué)段和開設(shè)方式

從不同類別的課程特點(diǎn)來看，必修課程更側(cè)重課程的基礎(chǔ)性和全面性，共同基礎(chǔ)不能保證，選擇性就無法實(shí)現(xiàn)，所以此類課程是開設(shè)選擇性必修和選修課程的前提保障；選擇性必修和選修課程則充分考慮到不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求而側(cè)重課程的選擇性，是在打好必修課程基礎(chǔ)上開設(shè)的，在開設(shè)時(shí)也要顧及基礎(chǔ)性?？梢?，這三類課程是相輔相成具有緊密關(guān)系的，要科學(xué)規(guī)劃各類課程的開設(shè)學(xué)段和開設(shè)方式。比如《指導(dǎo)意見》附表中生物學(xué)科目的必修課程包括必修1“分子與細(xì)胞”和必修2“遺傳與進(jìn)化”兩個(gè)模塊，這兩個(gè)模塊要面向全體學(xué)生、安排在高中第一學(xué)年開設(shè)。學(xué)生修滿必修學(xué)分并具備一定的生物學(xué)基礎(chǔ)的前提下，根據(jù)學(xué)生的需要可在高中第二學(xué)年同時(shí)開設(shè)選擇性必修或選修課程供學(xué)生選擇。值得注意的是，音樂、美術(shù)、體育與健康科目的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)特點(diǎn)具有特殊性，比如《指導(dǎo)意見》附表中美術(shù)科目中的“美術(shù)鑒賞”模塊是必修課程，具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性，建議安排在第一學(xué)年的第一或第二學(xué)期開設(shè)，學(xué)生修習(xí)后獲1 學(xué)分；之后，選擇開設(shè)選擇性必修1 到選擇性必修6 模塊中的2個(gè)模塊或連續(xù)開設(shè)其中1 個(gè)模塊，學(xué)生選擇修習(xí)其中兩個(gè)模塊或連續(xù)修習(xí)其中一個(gè)模塊獲得2 學(xué)分，與美術(shù)鑒賞內(nèi)容系列的1 學(xué)分共同構(gòu)成必修的3 學(xué)分；為保證必修課程和選修課程的連續(xù)性，建議選擇性必修課程安排在第一學(xué)年的第二學(xué)期、第二學(xué)年的第一或第二學(xué)期、第三學(xué)年的第一學(xué)期。再如體育與健康科目中必修必學(xué)的健康教育模塊需分散在高中三個(gè)學(xué)年持續(xù)開設(shè)；音樂科目中的選擇性必修模塊可根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行一個(gè)或多個(gè)模塊的循環(huán)開設(shè)等等?？傊?，依據(jù)不同科目的三類課程的關(guān)系，學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況對(duì)課程的安排順序進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

二、滲透體育與健康、藝術(shù)和勞動(dòng)教育等課程的育人價(jià)值

習(xí)近平總書記明確提出德智體美勞五育并舉的教育體系，這不僅是落實(shí)在課程實(shí)施上，更是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀、為新時(shí)代培養(yǎng)新型人才的問題。

首先，依據(jù)新課程方案，《指導(dǎo)意見》附表中新增勞動(dòng)科目，明確其必修學(xué)分為6學(xué)分，內(nèi)容包括志愿服務(wù)與通用技術(shù)的選擇性必修內(nèi)容以及校本課程內(nèi)容統(tǒng)籌兩大方面，分別為2 學(xué)分和4 學(xué)分，其中志愿服務(wù)在課外時(shí)間進(jìn)行。這就要求學(xué)校教育不僅應(yīng)該把勞動(dòng)課程作為一項(xiàng)基本原則加以貫徹落實(shí)，還應(yīng)該在開設(shè)勞動(dòng)課程時(shí)有落實(shí)，勤探索，通過教給學(xué)生基本的勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，也要從思想意識(shí)上引導(dǎo)學(xué)生尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)，逐漸培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)，為學(xué)生成為全面發(fā)展的人奠定基礎(chǔ)。這樣，勞動(dòng)課程的定位才會(huì)逐漸得到落實(shí)。

作為烹飪愛好者，特別是中餐專業(yè)烹飪工作者，只有充分了解各大菜系文化特色，掌握及旁通各大菜系的烹飪技法，才能在所從事的菜系工作中提高自身烹飪素養(yǎng)，并在借鑒與創(chuàng)新中游刃有余地烹制出具有自身特色的菜品。

其次，隨著社會(huì)的發(fā)展和體育事業(yè)的不斷進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、樹立學(xué)生終身體育的意識(shí)是中小學(xué)體育教育的首要目標(biāo)。新課程方案中明確體育與健康課程屬于必修課程，所有學(xué)生必須全部修習(xí)，課程內(nèi)容包括必修必學(xué)和必修選學(xué)兩個(gè)部分。必修必學(xué)是對(duì)全體學(xué)生學(xué)習(xí)體育與健康課程的共同要求，課程內(nèi)容包括體能和健康教育；必修選學(xué)是滿足學(xué)生形成運(yùn)動(dòng)愛好和專長(zhǎng)以及個(gè)性發(fā)展的需要，課程內(nèi)容包括球類運(yùn)動(dòng)等6個(gè)運(yùn)動(dòng)技能系列，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣特長(zhǎng)和學(xué)校課程開設(shè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的具體情況自主選擇1～3項(xiàng)進(jìn)行系統(tǒng)和全面的學(xué)習(xí)。依據(jù)新課程方案，《指導(dǎo)意見》中體育與健康課程將在高中三個(gè)學(xué)年中持續(xù)開設(shè)。學(xué)校在實(shí)施本課程的過程中，要積極采取靈活多樣的教學(xué)方式以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并將課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，以此培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持體育鍛煉的良好習(xí)慣，提高生活質(zhì)量、形成健康體魄和樂觀進(jìn)取的品質(zhì)。這樣，才會(huì)將學(xué)科核心素養(yǎng)滲透到課程目標(biāo)中，學(xué)生在運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德等方面有所提升，會(huì)喜愛運(yùn)動(dòng)、積極參與運(yùn)動(dòng)、學(xué)會(huì)鍛煉、發(fā)揚(yáng)體育精神、形成文明健康的生活方式，為新時(shí)代健康文明生活做好充足的準(zhǔn)備。

再次，在中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的歷史時(shí)刻，加強(qiáng)藝術(shù)教育是關(guān)系到青少年一代的身心健康成長(zhǎng)、關(guān)系到國(guó)民精神風(fēng)貌的美化提升和人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要的不斷滿足。習(xí)近平總書記在2018 年8 月給中央美術(shù)學(xué)院老教授回信強(qiáng)調(diào)：“加強(qiáng)美育工作，很有必要。做好美育工作，要堅(jiān)持立德樹人，扎根時(shí)代生活，遵循美育特點(diǎn)，弘揚(yáng)中華美育精神，讓祖國(guó)青年一代身心都健康成長(zhǎng)。”隨著社會(huì)的發(fā)展，物質(zhì)的富足已然不是新一代學(xué)生追求的終極目標(biāo)，而藝術(shù)教育恰恰能一定程度滿足人們的精神世界。成功的藝術(shù)學(xué)習(xí)是來源于學(xué)生真實(shí)生活的，是學(xué)有所用、學(xué)以致用的?？梢哉f，藝術(shù)課程的實(shí)施是真正把學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)納入到育人過程中，是培養(yǎng)愛藝術(shù)、懂藝術(shù)、有創(chuàng)意的藝術(shù)愛好者的有效途徑。

總之，上述課程的育人價(jià)值不是個(gè)別科目老師的責(zé)任，而是應(yīng)該滲透到每所高中搭建的實(shí)施平臺(tái)以及每個(gè)學(xué)科、每位教師的日程管理和教學(xué)中，這樣才能使以上課程真正發(fā)揮其獨(dú)特而具有深遠(yuǎn)意義的育人功效。

三、注重校本課程的開發(fā)，凸顯課程的特色建設(shè)

依據(jù)新課程方案中“選修課程為校本課程”，《指導(dǎo)意見》附表中明確指出：選修課程由學(xué)校根據(jù)學(xué)生的多樣化需求，當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的建議以及學(xué)校辦學(xué)特色等開發(fā)設(shè)置，學(xué)生自主選擇修習(xí)。這意味著學(xué)校要對(duì)國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程做整體的規(guī)劃設(shè)計(jì)，逐漸形成學(xué)校課程體系和學(xué)科發(fā)展的特色，為教師教學(xué)特色的形成和學(xué)生多樣自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件。

眾所周知，學(xué)校發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力和靈魂依賴于學(xué)校特色的品牌價(jià)值。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，加大學(xué)生對(duì)課程的自主選擇力度，加強(qiáng)教師的專業(yè)水平形成具有特色的教學(xué)風(fēng)格，探索科學(xué)有效的育人方法，這無疑對(duì)學(xué)校整體規(guī)劃課程、梳理學(xué)科內(nèi)部體系并加強(qiáng)學(xué)科間的整合形成新的挑戰(zhàn)。學(xué)校一方面要嚴(yán)格按照國(guó)家的課程方案，開足開齊國(guó)家規(guī)定課程，在此基礎(chǔ)上要注重校本課程的開發(fā)，形成具有品牌特色的課程體系。其意義在于兩方面：一方面尊重學(xué)生的自主選擇，從學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展規(guī)劃來提供差異性課程，由此促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，為未來社會(huì)提供新型人才做好鋪墊；另一方面，轉(zhuǎn)變教師的課程觀念，依托本學(xué)科可進(jìn)行跨學(xué)科的綜合整合，這對(duì)提高教師業(yè)務(wù)水平，形成教學(xué)創(chuàng)造能力，幫助教師突破學(xué)科局限進(jìn)而形成整體的課程觀具有積極的意義。

可以說，校本課程作為特色化課程，其建構(gòu)是實(shí)現(xiàn)辦學(xué)特色的重要載體，校本課程體系的構(gòu)建是培育特色普通高中的基礎(chǔ)。在新課程改革的推進(jìn)過程中，促使核心素養(yǎng)落地需要學(xué)科課程的支持，學(xué)校和一線教師根據(jù)本地資源和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)國(guó)家課程的校本化處理要予以高度重視。實(shí)踐教學(xué)中，可以將校本課程分類開設(shè)，分層實(shí)施。具體說，將校本課程分為如學(xué)科知識(shí)專項(xiàng)研究類、職業(yè)生涯規(guī)劃類、興趣特長(zhǎng)發(fā)展類、綜合活動(dòng)實(shí)踐類等類別。實(shí)施過程可以分為幾個(gè)層次：第一層次為學(xué)科主干知識(shí)的掌握，以此拓展學(xué)科視野形成學(xué)科核心素養(yǎng)；第二層次則側(cè)重學(xué)科方法的歸納和提升以及學(xué)科思維的培育和能力的形成，以此滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展需要；第三層次則是充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的深度研究學(xué)習(xí)，面向?qū)W(xué)科某個(gè)分支能夠進(jìn)行深入研究的學(xué)生。

總之，校本課程的特色開發(fā)可以圍繞學(xué)科內(nèi)涵進(jìn)行必修課程和選修課程的整合和校本化，強(qiáng)調(diào)開設(shè)的自主開發(fā)、自主決策，使以學(xué)科為中心的課程體系建設(shè)得更為完整和系統(tǒng)，不僅從學(xué)科知識(shí)到學(xué)科思維再到學(xué)科價(jià)值的梯度教學(xué)有了具體銜接，更支持了教師和學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，有利于形成學(xué)校品牌效應(yīng)，更好地適應(yīng)教育發(fā)展的需求。

四、各地區(qū)和學(xué)校落實(shí)《指導(dǎo)意見》的具體建議

（一）明確方向，做好課程的整體統(tǒng)籌規(guī)劃

《指導(dǎo)意見》中明確了新課程實(shí)施的指導(dǎo)思想、基本原則、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置以及課程實(shí)施建議，附表“吉林省普通高中課程學(xué)分結(jié)構(gòu)表和課程安排指導(dǎo)表”是吉林省普通高中學(xué)校制訂課程實(shí)施規(guī)劃的基本依據(jù)。各學(xué)校校長(zhǎng)在認(rèn)真研讀《指導(dǎo)意見》的基礎(chǔ)上，要做好校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)的專業(yè)職責(zé)。

一方面，要明確新課程改革的方向，以修訂后的課程方案為抓手，注重培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、科技迅猛發(fā)展的新時(shí)代新型人才，將修訂后的課程指導(dǎo)思想、基本原則和相關(guān)理念落實(shí)到常規(guī)課堂、教學(xué)管理和考試評(píng)價(jià)等各個(gè)育人環(huán)節(jié)之中。

另一方面，要將學(xué)生高中三年的課程整體劃一、統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)、均衡安排必修課程、選擇性必修課程和選修課程。結(jié)合《指導(dǎo)意見》，合理安排三年各學(xué)科課程，開齊國(guó)家規(guī)定的各類科目課程并開足規(guī)定的課時(shí)，特別是綜合實(shí)踐活動(dòng)、勞動(dòng)、技術(shù)（含信息技術(shù)和通用技術(shù)）、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）、體育與健康和理化生實(shí)驗(yàn)等課程。

（二）積極轉(zhuǎn)變，貫徹落實(shí)新課程的育人目標(biāo)

“立德樹人”是教育的根本任務(wù)。實(shí)現(xiàn)這個(gè)任務(wù)的有效途徑是通過學(xué)校的課程育人，即以知識(shí)為載體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)并能創(chuàng)造性地解決問題等，具體地體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容與過程之中?；诖耍瑢W(xué)校在貫徹落實(shí)新課程的育人目標(biāo)過程中要做好以下三個(gè)轉(zhuǎn)變。

第一，從課堂到課程的轉(zhuǎn)變。學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得無疑是通過課堂教學(xué)為主要途徑實(shí)現(xiàn)的，課堂是課程育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要渠道，而課程也只有融入在階段性、持久的課堂實(shí)施中，才能真正促使學(xué)生的身心成長(zhǎng)。無論是校長(zhǎng)的教學(xué)管理還是教師的常規(guī)教學(xué)，都要突破課堂的局限，將課堂與課程進(jìn)行有機(jī)融合，從課程的宏觀視角整體規(guī)劃微觀的課堂教學(xué)，才能使得課堂教學(xué)為課程育人目標(biāo)服務(wù)，學(xué)生在系統(tǒng)、體系化的課程學(xué)習(xí)中形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

第二，從教學(xué)管理到課程領(lǐng)導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。校長(zhǎng)不僅作為教學(xué)的管理者，更是課程的領(lǐng)導(dǎo)者。其課程領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)包括確立學(xué)校辦學(xué)理念、依據(jù)教育方針及辦學(xué)理念規(guī)劃學(xué)校課程、落實(shí)與適度調(diào)試國(guó)家課程（國(guó)家課程的課程校本化處理）、校本課程開發(fā)、課程資源利用、確立課程管理機(jī)制、課程實(shí)施管理等。可以說，校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)涉及專業(yè)影響力引領(lǐng)、協(xié)調(diào)人際關(guān)系、建立激勵(lì)機(jī)制等多方面因素，為課程改革和創(chuàng)新創(chuàng)造有利條件，促進(jìn)學(xué)校課程優(yōu)化與創(chuàng)新。

第三，從單一學(xué)科課程到跨學(xué)科課程的轉(zhuǎn)變。課程不僅是特定的單一學(xué)科知識(shí)體系，也不僅是完成特定的教學(xué)進(jìn)度，課程應(yīng)該是通過課堂教學(xué)或活動(dòng)實(shí)踐學(xué)生習(xí)得的一種體驗(yàn)和能力，從中形成判斷事物的態(tài)度、掌握思想方法、形成正確的價(jià)值觀等。所以，任何單一學(xué)科的課程都不可能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。尤其是當(dāng)今隨著科技、經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，問題往往是多方面、綜合性的，無法通過某一個(gè)學(xué)科去解決，這就要求校長(zhǎng)在統(tǒng)籌規(guī)劃課程時(shí)，不僅要強(qiáng)調(diào)通過學(xué)科教學(xué)滲透學(xué)科交叉的重要性，更要通過選修課、綜合實(shí)踐活動(dòng)、教師跨學(xué)科交流與培訓(xùn)等多種載體實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科課程的實(shí)施。比如，《指導(dǎo)意見》明確指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)共8 學(xué)分，包括研究性學(xué)習(xí)、黨團(tuán)活動(dòng)、軍訓(xùn)、社會(huì)考察等，研究性學(xué)習(xí)6學(xué)分（完成2個(gè)課題研究或項(xiàng)目設(shè)計(jì)，以開展跨學(xué)科研究為主），以此幫助學(xué)生構(gòu)建多學(xué)科融合的知識(shí)體系，提升思維和創(chuàng)新能力。

（三）結(jié)合實(shí)際，開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)和勞動(dòng)課程

2001 年，《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要（試行）》提出將綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門獨(dú)立課程；2017 年，《普通高中課程方案（2017 年版）》明確將勞動(dòng)作為一門獨(dú)立課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)課程與學(xué)科課程并行，意味著新課程的設(shè)置更加貼合學(xué)生真實(shí)生活情境開展。目前，這兩門課程處于“無課標(biāo)、無教材、無專任教師”的“三無”狀態(tài)，各高中仍然要對(duì)這兩門課程予以充分重視。一方面要因地制宜，緊密結(jié)合本校的資源條件或統(tǒng)籌各方力量，創(chuàng)設(shè)課程實(shí)施條件和環(huán)境，來考慮課程的開發(fā)與本校開展的可行性和可能性；另一方面，要從國(guó)家、地方到學(xué)校、教師、學(xué)生，逐級(jí)具體化，廣泛了解教師開展此課程的業(yè)務(wù)能力和大多數(shù)學(xué)生的真正需求。根據(jù)《指導(dǎo)意見》的安排，綜合實(shí)踐活動(dòng)和勞動(dòng)課程各占8學(xué)分和6 學(xué)分，課程內(nèi)容和開設(shè)學(xué)段可根據(jù)學(xué)校課程設(shè)置的具體情況靈活處理。

（四）凸顯特色，打造特色課程體系和特色學(xué)校品牌

特色課程是實(shí)現(xiàn)辦學(xué)特色的重要載體，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)校品牌價(jià)值的重要指標(biāo)。在依據(jù)國(guó)家課程方案、充分協(xié)調(diào)課程資源、了解本校師資力量、調(diào)查學(xué)生需求等方面的前提下，開設(shè)不同于其他同類學(xué)校具有獨(dú)特性的課程或與同類學(xué)校相比開設(shè)同樣課程所使用的教學(xué)手段、實(shí)施方式和結(jié)果具有質(zhì)的差異性和優(yōu)質(zhì)性，落實(shí)國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)逐漸使得課程“校本化”，為形成特色學(xué)校奠定必要基礎(chǔ)。