抽象物理概念的課堂教學(xué)

胡明浩

方法和手段：

創(chuàng)設(shè)情景，營造概念氛圍，就是把物理教學(xué)中一些抽象的不容易形成直觀認(rèn)知的概念。應(yīng)用合理的創(chuàng)設(shè)情景，應(yīng)用類比，對比，實(shí)驗(yàn)?zāi)M等方式，讓學(xué)生通過在建立表象認(rèn)知情景，然后通過抽象、分析、綜合、討論等思維方式建立對這個抽象概念的全面認(rèn)知。整個教學(xué)過程最重要的時圍繞概念如何建立相關(guān)的情景，以及對概念建立后加深對抽象概念的內(nèi)涵和外延的認(rèn)識。

適用課題 ：力、功、電勢能、重力勢能、場強(qiáng)等物理概念

操作步驟：

一、 創(chuàng)設(shè)情景，為概念的建立創(chuàng)設(shè)氛圍，形成感性認(rèn)知

抽象的物理概念不容易形成感性認(rèn)知，所以在講解這種課型的時候在早期要盡可能的幫助學(xué)生形成一定的感性認(rèn)知，在這類問題中我認(rèn)為應(yīng)用類比的方法比較好，也比較常用。例如：電勢這個概念教材中使用電勢能與電量的比值來定義的，這是一種科學(xué)，但是非常抽象的定義方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候很難理解。但是我們完全可以應(yīng)用高度這個概念來引入電勢的概念，這樣學(xué)生就很容易理解了。再比如在講解電勢能的時候完全可以應(yīng)用重力勢能來引入。

二、 通過類比，討論等方式明確加深認(rèn)知，并嘗試定義概念

在初步形成對概念的認(rèn)知之后一般來說有些老師會直接給出概念的定義。但是這樣其實(shí)不好，正確的方法是，在學(xué)生有了初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上嘗試讓學(xué)生自己嘗試對這個概念自己嘗試定義。這樣做的好處是讓學(xué)生真正的深入到知識的學(xué)習(xí)中，這就像走路一樣，有些彎路你是必須走的，有時候只有自己走錯了才能真正認(rèn)識真確的路。在學(xué)生們自己嘗試的時候一些常見的錯誤自然會暴露出來，這也為老師下一步的講解打下了伏筆！

三、 由教師總結(jié)并給出科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母拍疃x

在學(xué)生嘗試定義概念之后，無論學(xué)生能不能對概念正確的認(rèn)定，教師都要進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)，對正確的加以肯定，對不正確的地方指出不足。然后盡可能在黑板上手書概念，并詳細(xì)的講解一些關(guān)鍵字或詞。這個環(huán)節(jié)比較忌諱是是而非，含含糊糊，既然是概念就一定要準(zhǔn)確。

四、 通過學(xué)習(xí)認(rèn)識概念的內(nèi)涵與外延

對概念定義以后，相信學(xué)生仍然會有一些問題，如果學(xué)生沒有問題，老師也會有一些常見的問題需要解決。所以在定義概念后，教師應(yīng)該應(yīng)用設(shè)問，討論等方式將概念中常常容易誤解或者認(rèn)識不清晰地問題呈現(xiàn)出來。例如：我們在講解《功》這節(jié)課時，功是力與力的方向上發(fā)生的位移的乘積。這里我們不妨設(shè)計(jì)這樣一個環(huán)節(jié)，讓一個學(xué)生推墻的環(huán)節(jié)來認(rèn)識勞而無功，但是學(xué)生卻滿頭大汗。這就有了矛盾了，沒做功但是卻出了汗，這如何解釋呢？然后問問學(xué)生他做功沒有，大家各執(zhí)一詞。我通過他們生物學(xué)的相關(guān)知識，講解內(nèi)環(huán)境細(xì)胞要移動做功來給肌肉運(yùn)送養(yǎng)料，然后通過ATP三磷酸腺苷將養(yǎng)料轉(zhuǎn)化為熱量。到此，學(xué)生恍然大悟，是內(nèi)環(huán)境做功了，但是人的推力沒做功，這是兩個相像但不同的問題。這個環(huán)節(jié)就是典型的對概念驚醒擴(kuò)展很好的處理了知識的內(nèi)涵和外延。這對培養(yǎng)學(xué)生的能力，加強(qiáng)素質(zhì)教育是很有必要的。

五、巧設(shè)問題，靈活運(yùn)用概念解決相關(guān)問題

所有的物理概念到最后都要應(yīng)用到實(shí)際的問題當(dāng)中去，所以對概念的應(yīng)用是一個比較重要的環(huán)節(jié)，那么應(yīng)用問題來解決問題，并加強(qiáng)對概念的理解是一種常用且實(shí)用的方法。例如對加速度的方向的理解：飛機(jī)起飛前在地面上滑行，可以在30s內(nèi)，速度由零增加到81m/s。那么，飛機(jī)起飛前的加速度為多少？

（教師示范計(jì)算：）

再例如：汽車急剎車時，可以在3秒內(nèi)速度由18m/s減小到零。那么，汽車急剎車時的加速度為多少？

（學(xué)生板書計(jì)算：）

從上面兩個實(shí)例的分析，我們看出，加速度的值有正、負(fù)，

問題：那么，加速度的正、負(fù)是不是表示它的大小呢？學(xué)生根據(jù)情景和生活經(jīng)驗(yàn)很容易分析出：不表示大小表方向。

因此，加速度也和力一樣是個矢量，它既有大小，又有方向。

那么，物體加速還是減速靠什么來判斷呢？這要從速度矢量變化分析來說。還是以直線運(yùn)動為例。

（教材中的小圖非常實(shí)用）指導(dǎo)學(xué)生畫出△v然后對比a的方向會發(fā)現(xiàn)加速度的方向和△v的方向一致。

總結(jié)：

物理學(xué)的抽象物理概念教學(xué)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，物理的學(xué)習(xí)必須掌握好物理概念才有可能進(jìn)一步理解相關(guān)的物理定律和掌握相關(guān)的物理過程及實(shí)驗(yàn)原理。因此概念的教學(xué)是非常重要的，學(xué)生也應(yīng)該在概念上尤其是抽象物理概念上多下功夫。然后在深入的掌握其它方面的知識。教師要研究好高中物理教學(xué)中抽象物理概念教學(xué)的方法和手段，簡化教學(xué)任務(wù)和教學(xué)學(xué)習(xí)難度，增加課堂的趣味性和有效性。這無論是對學(xué)生還是老師都是受益良多的做法。