高中語文群文閱讀議題的生成方向研究

李曉婷

摘要：合理的群文閱讀議題能夠切實強(qiáng)化閱讀資源的整合作用，使學(xué)生真正通過群文閱讀體系下的多篇整合閱讀活動中實現(xiàn)課堂閱讀效率的提高，并在閱讀資源的共同作用下實現(xiàn)閱讀能力的切實發(fā)展。在高中語文教學(xué)中為了最大化發(fā)揮出群文閱讀的教育價值，教師應(yīng)首先結(jié)合高中語文閱讀課程的具體內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)做好議題生成方向的理論性研究工作，以此為群文體系的系統(tǒng)化生成提供重要的指導(dǎo)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀議題;高中語文;生成方向

群文閱讀是語文教學(xué)活動中新興的教學(xué)模式，能夠通過教師對課堂閱讀資源的拓展性豐富使學(xué)生的閱讀視野得到開闊，在多篇閱讀文章的整合閱讀模式下實現(xiàn)閱讀效率與閱讀能力的切實提高。然而在現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)中，部分教師對群文閱讀模式的應(yīng)用存在著嚴(yán)重的偏差，課程中群文資源的選擇缺乏系統(tǒng)性，這導(dǎo)致群文閱讀體系難以發(fā)揮出較強(qiáng)的針對作用，不能真正成為推動閱讀教學(xué)效率提高的動力。這要求教師通過構(gòu)建群文閱讀議題的方式，在高中語文閱讀教學(xué)中以主題形式打造具有較強(qiáng)聯(lián)系性的拓展閱讀資源體系，以此合理地應(yīng)用群文閱讀模式組織學(xué)生開展閱讀活動。為此，教師在高中語文教學(xué)中應(yīng)該首先對閱讀議題的生成方向展開具體的研究工作。

一、從作者角度切入生成議題

高中語文教材在編排的過程中選擇了較多的名家作品，以此提升高中語文教學(xué)內(nèi)容的整體深度與文學(xué)內(nèi)涵，使學(xué)生在接觸更多優(yōu)秀作品的過程中不斷深化對文學(xué)的理解，切實推動學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。而為了幫助學(xué)生更好地從寫作風(fēng)格方面完成對高中階段閱讀教學(xué)資源的理解，并使學(xué)生的文學(xué)解讀能力得到最大化的提高，教師可以從文章作者角度切入，生成教學(xué)活動中的群文閱讀議題，使學(xué)生在對同一作者文章的閱讀過程中對作者突出的寫作特征形成深刻的印象，以此為學(xué)生針對性閱讀理解效率的提高打下重要的認(rèn)知基礎(chǔ)。

例如在《祝?！愤@一篇魯迅先生所作文章的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該將作者魯迅先生作為核心，構(gòu)建以魯迅先生作品為議題的課堂群文閱讀資源體系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集中閱讀。在閱讀過程中，學(xué)生能夠?qū)︳斞赶壬膶懽鲀?nèi)容進(jìn)行一定程度上的抽象，初步看到魯迅先生所作的小說內(nèi)容基本都以舊社會常見普通人的典型事例進(jìn)行描寫，以現(xiàn)實主義手法以及暗諷的形式對舊社會中的現(xiàn)象進(jìn)行了諷刺與批判。通過對群文閱讀議題中資源所進(jìn)行的整合閱讀，學(xué)生能夠初步對魯迅先生所作小說內(nèi)容的出發(fā)點形成具體的了解，在后續(xù)《祝福》文章的實際閱讀學(xué)習(xí)實踐中，能夠更好地對文章進(jìn)行剖析，真正實現(xiàn)了閱讀效率的提高。

二、以寫作風(fēng)格為主生成議題

在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對文章的寫作風(fēng)格進(jìn)行分析，能夠使學(xué)生從寫作角度入手，對文章的寫作技巧、寫作語體進(jìn)行整體性的探究，由此更好地把握文章的寫作結(jié)構(gòu)，為其后續(xù)閱讀理解效率的提高提供重要支撐。在高中語文閱讀教學(xué)中，為了學(xué)生更好地從寫作風(fēng)格著手提高閱讀效率，教師可以寫作風(fēng)格為主生成群文閱讀議題，突出表現(xiàn)文章的特色寫作風(fēng)格，由此深化學(xué)生的理解，為后續(xù)閱讀活動開展打下重要基礎(chǔ)。

例如在《青蒿素：人類征服疾病的一小步》這一篇演講文章的閱讀教學(xué)中，教師可以以文章演講稿的文體形式為主生成議題，構(gòu)建演講稿群文閱讀體系。通過這一閱讀體系的構(gòu)建，學(xué)生將接觸到更多的演講稿文體閱讀資源，從而在整合性閱讀中對演講稿文體的風(fēng)格進(jìn)行整理，使其突出地表現(xiàn)在學(xué)生面前，并使學(xué)生真正掌握演講稿的結(jié)構(gòu)。這使得學(xué)生能夠從宏觀的結(jié)構(gòu)角度更清晰地看待文章之中的各個段落與層次之間的聯(lián)系，最終切實推動學(xué)生掌握閱讀演講稿風(fēng)格文章的技能，切實提高學(xué)生在《青蒿素：人類征服疾病的一小步》課堂的閱讀效率。

三、以核心內(nèi)涵作引生成議題

在高中語文閱讀教學(xué)中，教師還可以對教材中閱讀資源的寫作情感、中心思想等核心的內(nèi)涵進(jìn)行概括，并以此為引生成群文閱讀議題，構(gòu)建任務(wù)集群，從而在對比中突出文章的內(nèi)涵，以此推動學(xué)生閱讀效率的切實提高。

例如在《故都的秋》這一篇藝術(shù)性散文的閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合文章具體的景色描寫主體以及作者對秋天表達(dá)出的核心寫作情感生成群文閱讀議題，將《故都的秋》與《濟(jì)南的秋天》進(jìn)行結(jié)合，構(gòu)建群文閱讀任務(wù)集群，引導(dǎo)學(xué)生對兩篇文章進(jìn)行集中閱讀，并對文章的寫作異同點進(jìn)行分析。通過群文閱讀活動的開展，學(xué)生能夠真正從主題與寫作情感方面構(gòu)建兩篇文章的對比導(dǎo)圖，清晰地呈現(xiàn)出兩個作者不同的審美追求，并使得學(xué)生在對秋天突出的寫作表達(dá)模式下，更高效地理解郁達(dá)夫在《故都的秋》中所表達(dá)的“悲秋”內(nèi)核，切實提高了學(xué)生的閱讀效率。

做好群文閱讀議題生成方向的研究工作，將使得教師在高中語文教學(xué)中所構(gòu)建的群文閱讀體系更有方向性，從而真正形成整合作用，使學(xué)生在集中閱讀模式下對資源議題突出的內(nèi)容形成更為深刻的印象，最終真正推動學(xué)生閱讀效率的提高，并促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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