對小學(xué)語文口語交際教學(xué)的思考

周微

摘要：口語交際是人們進(jìn)行互通往來的最基本途徑，擁有良好的口語交際能力，才能在學(xué)科發(fā)展中贏得主動，口語交際成為小學(xué)語文教學(xué)的核心和重點。但是，現(xiàn)階段小學(xué)語文在口語交際實踐中還存在著許多問題和不足，不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力。因此，小學(xué)語文教師必須在科學(xué)的理念指導(dǎo)下，結(jié)合實際，探索創(chuàng)新、高效的教學(xué)方法，提升口語交際教學(xué)的實效，有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際教學(xué);策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，分為聽、說、讀、寫四個部分，重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，其中“說”是一切的基礎(chǔ)。因此，口語交際教學(xué)的開展與實施顯得尤為重要。有鑒于此，本文結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、科學(xué)教授有效方法、開展口語交際訓(xùn)練、實施科學(xué)教學(xué)評價四個維度，對對小學(xué)語文口語交際教學(xué)的具體方法和策略展開深度思考。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣

興趣是行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)，也是動機，只有激發(fā)興趣，學(xué)生才會主動進(jìn)行口頭表達(dá)，由“要我說”變?yōu)椤拔乙f”。創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)充滿活力，是激發(fā)興趣的有效途徑。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)灌輸式的教學(xué)傾向，尊重學(xué)生的主體地位，把說話的主動權(quán)讓給學(xué)生，將生活元素融入教學(xué)之中，還原并創(chuàng)造真實的口語交際場景，使學(xué)生能夠承擔(dān)口語交際的任務(wù)，從而點燃學(xué)生口語表達(dá)的熱情，激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)欲望，讓學(xué)生想說、想說。

比如，在教授“要是你在野外迷了路”這一課時，與傳統(tǒng)的口語交際課程不同，筆者先用多媒體向?qū)W生展示與課文有關(guān)的圖片和視頻，讓學(xué)生通過視頻了解野外迷路的相關(guān)知識。再以生活現(xiàn)象為契機，如“你有沒有在野外迷路的經(jīng)歷？迷路的時候我們應(yīng)該怎么做呢？”熟悉的現(xiàn)象能改變學(xué)生原本不愿與人交流的內(nèi)心世界，這時筆者要給學(xué)生表達(dá)的空間，讓學(xué)生更具口語表達(dá)的興趣和熱情，根據(jù)生活經(jīng)驗，回答筆者所提出的問題。

二、科學(xué)教授有效方法，使學(xué)生會說

教師不僅要讓學(xué)生想說，也要讓學(xué)生會說。針對這一點，小學(xué)語文教師應(yīng)向?qū)W生科學(xué)傳授口語交際的方法和技巧。一是要突出語言的通暢，確保學(xué)生口語交際過程中避免不必要的停頓和口頭語的使用，力求簡練、準(zhǔn)確;二是突出姿態(tài)表情的自然性和形體語言的適合性，使口語自然流暢，并借助形體語言加以表達(dá)，以達(dá)到口語表達(dá)和交際的目的。舉例來說，筆者從歸納學(xué)生的問題入手，將學(xué)生容易出現(xiàn)的問題集中起來，如共重場合講話緊張、說話不連貫、擬聲詞過多等，針對這些問題，筆者進(jìn)行了具體的指導(dǎo)。如，在學(xué)生講話前，筆者會將學(xué)生在說話前將所想說的話進(jìn)行優(yōu)化。

三、開展口語交際訓(xùn)練，使學(xué)生能說

事物的發(fā)展是一個循序漸進(jìn)的過程，能力的形成也是一個過程，需要有系統(tǒng)的訓(xùn)練。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)認(rèn)識到，學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，必須做到有條不紊。通過朗誦、朗誦、講故事、辯論、演講等形式，對學(xué)生進(jìn)行口頭敘述、語言表達(dá)等方面的訓(xùn)練，對學(xué)生進(jìn)行復(fù)述、說句、看圖說話，并從介紹見聞、論題、總結(jié)匯報等方面展開，保證訓(xùn)練內(nèi)容的由淺入深、形式的靈活多樣，真正加大口語交際訓(xùn)練的力度，使學(xué)生真正做到能說。

比如，筆者每星期進(jìn)行一次專題活動，以演講為例。筆者會先將演講主題設(shè)為“感恩”，讓學(xué)生提前搜集資料，熟悉、背誦所收集到的資料。然后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行演講，演講過程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)停頓、畏懼時，會給予他們鼓勵和表揚，不斷激發(fā)學(xué)生的自信心，緩解學(xué)生的緊張情緒。當(dāng)演講結(jié)束后，筆者會第一時間對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，讓學(xué)生了解自己目前的狀況，使學(xué)生真正做到能說。

四、實施科學(xué)教學(xué)評價，提高學(xué)生自信心

評價是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為的反饋，使學(xué)生更清楚自己的優(yōu)點、問題和不足，讓學(xué)生從中得到鼓勵，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)動力的提升。因此，小學(xué)語文教師要在學(xué)生口語交際結(jié)束后及時對學(xué)生進(jìn)行評價，注意的不應(yīng)僅僅評價學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)的成績，而更多的是觀察和評價學(xué)生對口語交際學(xué)習(xí)的態(tài)度、觀點，以及具體的行為過程，更注重學(xué)生的努力和進(jìn)步，給學(xué)生以充分的鼓勵和贊揚，使學(xué)生能從中得到鼓舞，樹立對學(xué)習(xí)的強大自信，進(jìn)而具備學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有效地促進(jìn)口語交際教學(xué)的效果。

比如，在“小蝌蚪找媽媽”課上，口語交際與其他課程不同，口語交際更需要學(xué)生的參與，而小學(xué)階段學(xué)生的內(nèi)心世界比較敏感，在這一過程中，要注意學(xué)生的內(nèi)心需求。因此，筆者在教學(xué)中設(shè)置了評價環(huán)節(jié)，通過對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點評，如，對表現(xiàn)好和進(jìn)步較大的學(xué)生，筆者會給予表揚，對于表現(xiàn)欠缺的學(xué)生，筆者會給予鼓勵，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心在客觀的評價中會不斷提高。

總之，口語交際是語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容，它直接影響到語文教學(xué)的整體質(zhì)量，也影響到學(xué)生語言能力的發(fā)展。因此，作為小學(xué)語文教師，要樹立科學(xué)的觀念和先進(jìn)的思維，結(jié)合實際，展開積極的思索和深入探索，真正實現(xiàn)創(chuàng)新策略的運用，完善和優(yōu)化口語交際過程，提升口語交際教學(xué)實效的提升，為學(xué)生的口語交際能力提供良好的氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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