初中語文作文教學有效性提升的策略探微

李琨琨

摘要：作文在語文學科中占據(jù)了很大部分的比重，對于初中生而言，他們已經(jīng)具備了一定的語文基礎(chǔ)并且即將面對高中語文知識的挑戰(zhàn)。因此，在初中生已有的知識基礎(chǔ)上繼續(xù)提升他們的語文素養(yǎng)是一件十分必要的事情。在教授初中生作文時，教師不能像對待小學生那樣訓練學生的連詞成句能力，教師應針對初中生的發(fā)展特點為學生合理設(shè)計、規(guī)劃作文教學的內(nèi)容。同時，教師應具備較強的專業(yè)能力與素養(yǎng)，能夠?qū)ψ魑慕虒W中出現(xiàn)的問題及時進行解決、總結(jié)與反思。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文教學;途徑

作文是連接字詞與語法的橋梁，也是檢驗學生真實語文水平的有效“測量儀”初中語文大綱中指出，初中生的作文練筆字數(shù)應保持在500字以上，并且能夠在規(guī)定的時間內(nèi)保質(zhì)保量地完成500字作文的寫作。但在初中生群體中，有許多學生由于缺乏扎實的語文基礎(chǔ)或是缺乏必備的語文素養(yǎng)，從而導致他們難以完成相關(guān)的寫作任務，這就需要教師從學生的實際情況出發(fā)，為不同類型的學生制定不同的培養(yǎng)方案，為切實提升學生的寫作水平進行不懈的努力。

一、由“情”寫“意”，重視學生個人情感的表達

學生在進行作文寫作時，難免會因為不知道從何下手而去仿照他人的文章進行寫作。這樣做在短時期內(nèi)會提升學生的寫作水平，但長此以往下去難免會使學生的自主意識受到抹殺。因此，教師應教會學生用“筆”來寫“情”，教會學生正確表達自己的思想與感情。

例如，在進行《回憶我的母親》這篇文章的教學時，教師應抓住教材這一有意義的教學材料，在課文的基礎(chǔ)上進行延伸并對學生進行作文教學。首先，教師可以讓學生自主閱讀課文，并在學生閱讀后以提問的形式讓學生概括本篇文章。在明確了本文“懷念母親”的主題后，教師應引導學生深切感受朱德同志對母親的追思與想念。在學生逐步體會作者的思想感情時，教師可以詢問學生此時此刻的感受，并在此基礎(chǔ)上引導學生從“朱德的母親”轉(zhuǎn)到“自己的母親”讓學生回憶與母親之間的點滴。這樣可以煥發(fā)學生內(nèi)心深處真實的感情并且可以為學生提供豐富的寫作素材。

好的文章應該是情感飽滿而充沛的，教師不僅要教會學生如何寫作，更要教會學生如何才能寫出好文章。教師應引導學生發(fā)現(xiàn)自己的情感，并在寫作中將它們完整優(yōu)美地表達出來。

二、由“讀”入“寫”，以閱讀激發(fā)學生寫作興趣

讀與寫歷來是語文教學難以割裂的整體，作文寫作不僅僅是個體情感的表達，更是學生創(chuàng)作欲望的體現(xiàn)。一個沒有創(chuàng)作欲望的學生是難以寫出好文章的，因此，睿智的教師應學會如何激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。

例如，在進行《桃花源記》這篇文章的教學時，教師應帶領(lǐng)學生仔細閱讀、學習本篇文言文，并且借助多媒體設(shè)施為學生生動還原“桃花源”的模樣。這樣做可以使學生對該篇文章的理解更加透徹，并且能夠幫助他們在腦海里對“桃花源”進行想象與構(gòu)建。在學生對課文深入了解之后，教可以運用藝術(shù)性的語言或者趣味性的提問來激發(fā)學生的興趣，而在興趣被激發(fā)之后，學生往往會在內(nèi)心中形成一定的分享的欲望，即他們想要把內(nèi)心的感受與想法表達出來。教師應把握時機適時將學生的這種“分享的欲望”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)作的欲望”讓學生以寫作的方式進行表達與抒發(fā)。

培養(yǎng)與激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望是十分重要的環(huán)節(jié)，一旦學生的表達訴求得到了合理地釋放，他們會逐漸對寫作產(chǎn)生興趣，從而能夠更加主動地進行學習與訓練。

三、由“近”及“遠”，注重寫作范圍的有序擴張

很多學生在學習寫作時經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題，即不知道從何處下筆，導致這種問題出現(xiàn)的一個原因是學生的知識儲備量不足，另一個原因則是學生難以把握寫作的范圍。教師應教授學生理清寫作的順序與層次，唯有如此才能使文章更富有邏輯性與層次感。

例如，教師可以從教材的文章中出發(fā)向?qū)W生展示不同文章的寫作手法與寫作順序問題，在講解《小石潭記》時教師應重點為學生介紹本篇文章的寫作順序。教師在講解完本篇文章的基礎(chǔ)內(nèi)容后，可以讓學生進行總結(jié)本文的寫作順序，學生經(jīng)過思考與教師的指點可以得出本文是按照“游覽的順序”進行寫作的。緊接著教師可以讓學生繼續(xù)談一談按照一定的順序?qū)懽鞯暮锰帲⑶覍凑找欢樞蜻M行寫作的文章和沒有按順序?qū)懙梦恼逻M行對比，加深學生的體會與感受。

寫作順序是寫作過程中的核心問題，也是一篇文章是否結(jié)構(gòu)清晰的關(guān)鍵。教師可以教授學生不同的寫作順序，例如空間順序與時間順序等，并且為學生提供相應的練習機會。

總而言之，作文教學應以語文大綱為原則，并且根據(jù)學生的實際發(fā)展情況與特點進行設(shè)計。在作文教學過程中，教師應注意培養(yǎng)學生的自主寫作意識，并且鼓勵他們多觀察世界多在生活中積累素材。良好的寫作能力需要豐富的語文知識與素養(yǎng)做基礎(chǔ)，并且需要具備一定的創(chuàng)造力與想象力，教師應善于激發(fā)學生的這種能力與素養(yǎng)，使他們的寫作能力得到提升與升華，使學生樂于寫作并愛上寫作。

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