高中語(yǔ)文課堂讀閱教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

張婷婷

摘要：高中的語(yǔ)文學(xué)科可以說(shuō)是十分重要的主科之一，并且新課改之后對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)越發(fā)重視，高中閱讀教學(xué)有怎樣的效果，直接關(guān)系到了學(xué)生的高考語(yǔ)文成績(jī)?cè)谑裁此?，本文就現(xiàn)在高中語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，提供了一定的實(shí)現(xiàn)策略，供大家參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);實(shí)踐

一、高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式相對(duì)單一，課堂趣味性不足

高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，很多老師還是也注重分?jǐn)?shù)為主要目標(biāo)，因此在教學(xué)過(guò)程中，有一些老師存在觀念教育落后的現(xiàn)象，許多老師在課堂的講解過(guò)程中，十分注重對(duì)于課文中的的把握但是卻很少去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)于課文的講授時(shí)有的時(shí)候也是沒(méi)有針對(duì)性的角度，這樣會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，陷入到迷茫的狀態(tài)，降低對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，也降低了對(duì)于閱讀的積極性，這樣十分不利于新課改后語(yǔ)文成績(jī)的提升。

2.不太重視學(xué)生的主體地位

新課改有明確要求，一定要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，但是很多高中語(yǔ)文教師還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，依舊以自己的講授為主，容易忽視學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要促進(jìn)學(xué)生的思考，如果老師只是一味的對(duì)語(yǔ)文的硬性知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解讓學(xué)生背誦，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就會(huì)失去自我思考的能力然而，高考語(yǔ)文試卷中對(duì)于學(xué)生的閱讀能力要求極高，需要學(xué)生的自主獨(dú)立思考能力，因此，如果學(xué)生缺乏主見(jiàn)，就不太容易獲得正確的答案。然而老師對(duì)于學(xué)生缺乏獨(dú)立思考，導(dǎo)致閱讀出現(xiàn)錯(cuò)誤的問(wèn)題的認(rèn)知是自己講解的不夠精細(xì)準(zhǔn)確，于是花費(fèi)更多的課時(shí)進(jìn)行閱讀講解，這種情況只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平越來(lái)越難以提升。

3.教學(xué)方法過(guò)于單一

高中語(yǔ)文教師一般多為經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師來(lái)說(shuō)，一般講解方式都是以授課為主，對(duì)于新時(shí)代的例如PPT，多媒體的使用方式，又是就會(huì)充耳不聞，不進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種情況就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為上課過(guò)于枯燥單一，從而喪失對(duì)于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而喪失對(duì)于閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

二、高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建策略

1.豐富教學(xué)模式引發(fā)學(xué)生興趣

對(duì)于高中閱讀的講解課程不止只有老師進(jìn)行授課這一種方式，可以采用新的方式，閱讀過(guò)程就是學(xué)生可以與作者之間進(jìn)行深層次的溝通交流，這種情況就需要老師在備課時(shí)，根據(jù)自己班級(jí)的學(xué)生現(xiàn)有的身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平、閱讀理解能力，創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情景，讓學(xué)生在情景之中進(jìn)行閱讀，只有這樣，學(xué)生才能更好地理解作者的思想，了解閱讀的意義。

例如在學(xué)習(xí)《天凈沙秋思》時(shí)，就是可以將枯藤、老樹(shù)、小橋等情景放到PPT之中，使用圖片的形式展現(xiàn)在大家眼前，形象直觀的看到荒涼的景象，以此來(lái)延伸了解作者內(nèi)心的荒蕪與悲傷，以情景引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生更快的了解作者作詩(shī)時(shí)的心境，可以順利的讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的含義進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于閱讀的引導(dǎo)方法，也不僅只有情景代入這一種方式也可以進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)，背景引導(dǎo)學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂等多種方式，利用不同的方式解決不同的閱讀文章類(lèi)型，可以讓學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣大幅增加，只要學(xué)生愿意自主的進(jìn)行閱讀，那么就可以 很好的提高的他們的語(yǔ)文水平。

2.以學(xué)生為主體進(jìn)行閱讀教學(xué)

新課改所要求的以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，其本質(zhì)含義是希望老師通過(guò)對(duì)課堂的授課講解，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的能力，比如說(shuō)在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，如果學(xué)生有自我探究學(xué)習(xí)的能力，那么他們面對(duì)一篇文章時(shí)，就會(huì)不斷深入的進(jìn)行探索 只要有探索精神，對(duì)于考試時(shí)一些新的閱讀材料就會(huì)有更深入的把控和認(rèn)知，進(jìn)而可以更好的完成那些閱讀題目，達(dá)到提高分?jǐn)?shù)的效果。

以《琵琶行》這也可為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文章的過(guò)程中，可以不直接進(jìn)行講解，而是讓學(xué)生以分組的形式合作，對(duì)這篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們先自行探討，解決這節(jié)課的課后習(xí)題，然后在組內(nèi)討論課后題，討論出一個(gè)小組覺(jué)得正確的答案，進(jìn)行之后的分享，教師在學(xué)生探討的過(guò)程中，要隨時(shí)對(duì)有困難的小組給予幫助，對(duì)于一些有偏差的問(wèn)題的答案進(jìn)行及時(shí)的糾正，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生，有自我探索與發(fā)現(xiàn)的能力如果學(xué)生自主思考課后問(wèn)題的能力得到提升，那么他們以后再做練習(xí)時(shí)也會(huì)得心應(yīng)手。

3.在閱讀理解中寫(xiě)入多媒體教學(xué)

在傳統(tǒng)的授課模式中，高中老師一般都是只用一張嘴進(jìn)行講解，如果是這樣的情況，那么學(xué)生就會(huì)感到枯燥，并且因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的閱讀理解水平都不一樣，就是在這樣進(jìn)行講解的過(guò)程，中學(xué)生不一定能聽(tīng)得懂，進(jìn)而就會(huì)產(chǎn)生厭煩心理也有可能導(dǎo)致學(xué)生理解的答案出現(xiàn)很大偏差，如果在教學(xué)過(guò)程中引入一些有聲有色的視頻圖畫(huà)就會(huì)很好的改變這種狀況。

例如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》的內(nèi)容時(shí)，有這樣一句話，葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。這樣的一句話，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不同的聯(lián)想，但是如果老師可以采用多媒體或者是圖片、視頻的方式讓大家形象直觀的看到，那么學(xué)生就會(huì)快速被帶入到描寫(xiě)情景之中，閱讀的效果也會(huì)變得十分好。

總而言之，在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，多以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，閱讀探究能力，這樣就會(huì)對(duì)高中語(yǔ)文的 教學(xué)產(chǎn)生十分有利的作用。

參考文獻(xiàn)：

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