幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的實踐策略探索

杜星星

摘要：教師專業(yè)能力強才能實現(xiàn)幼兒園的快速發(fā)展，這是因為教師是幼兒園發(fā)展的基礎(chǔ)。在課改不斷推進的過程中，幼兒園以及教師本身都應(yīng)該重視教師的專業(yè)發(fā)展工作，促進教師專業(yè)能力的提升。并對幼兒教師針對特定情況進行專業(yè)性的培訓(xùn)，這樣才能更好地促進幼兒教師的專業(yè)性發(fā)展，提升幼兒教師的教學(xué)能力，同時也能促進幼兒園更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;專業(yè)發(fā)展;探索實踐

對待幼兒心浮氣躁，對待教學(xué)一成不變，對待學(xué)術(shù)思維守舊……這些都是幼兒園教師缺失核心素養(yǎng)的表現(xiàn)。進入新時期，我國幼兒園教育教學(xué)也開始轉(zhuǎn)型、升級?；诖耍疚膹母嘣慕嵌?，探討我國幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的實踐策略。

一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本情況

1.缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)

現(xiàn)階段從事幼兒教學(xué)工作的教師，有少數(shù)部分專業(yè)素養(yǎng)并不是很高，不能夠?qū)ψ约哼M行明確的職業(yè)生涯的規(guī)劃。在進行幼兒教師的培養(yǎng)時，主要是采取兩種形式。第一種就是進行在就職前的師范類教育，這種教育側(cè)重與一般知識的教學(xué)?；蛘呔褪窃诮處熅腿斡變航處熀?，再對幼兒教師進行專業(yè)技術(shù)能力的教學(xué)。而且現(xiàn)階段在社會上對幼兒教師的認識深度還不夠，無論是教育部門還是社會上都對于幼兒教學(xué)并沒有太強的重視度，這也就導(dǎo)致在選擇對幼兒實施教育的教師時，所規(guī)定的要求并不高。也是這些現(xiàn)象導(dǎo)致現(xiàn)階段有部分在從事幼兒教育的教師得不到專業(yè)的培訓(xùn)，專業(yè)性并不夠，所以很少有教師能夠?qū)ψ约旱穆殬I(yè)生涯進行合理的規(guī)劃，自己也沒有明確未來的發(fā)展方向，以及自我提升的方向。

2.對專業(yè)素養(yǎng)的提升不夠重視

雖然在幼兒教學(xué)中還是有很多教師比較重視自己的工作，會做好自己的教學(xué)反思，希望可以提升自己的教學(xué)能力。但是還有很多教師并不重視自身能力的提升，只是為了完成工作而工作，只求不出錯，對自己未來的發(fā)展并沒有規(guī)劃，也沒有明確的要求，對于自己教學(xué)水平的提升也沒有要求，都是順其自然，并沒有意識到提升自己的職業(yè)素養(yǎng)有多重要，這一類教師也很難做到專業(yè)素養(yǎng)的提升。

3.教育經(jīng)歷過短，需要提高專業(yè)水平

對于有多年教學(xué)經(jīng)驗的幼兒園教師來說，他們已經(jīng)將自己的教學(xué)經(jīng)驗融入到長期的教學(xué)實踐中。他們可以將專業(yè)理論和教育實踐有機地結(jié)合起來。在實踐過程中，他們可以進一步完善自己的知識體系，豐富自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)。根據(jù)孩子身心發(fā)展特點，合理設(shè)計教育活動，科學(xué)評價孩子的教育活動。但是，他們?nèi)狈τ變航逃?jīng)驗，不能充分理解幼兒教育的要求，不能及時改進幼兒教育活動，在工作中缺乏具體反思。

二、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的實踐策略

1.尊重幼兒主體地位

培養(yǎng)新時期幼兒園教師核心素養(yǎng)，首先要尊重幼兒主體地位。一方面，在幼兒園教育教學(xué)中，教師要認識到灌輸式教學(xué)的不足，積極實施啟發(fā)式教學(xué)、引導(dǎo)式教學(xué)。如教師在開展體育教學(xué)時，除了讓幼兒模仿、練習(xí)，還可以讓幼兒跟隨音樂、視頻等，自主進行小組形式的體育活動。在活動場地，教師可以提供皮球、乒乓球、毽子等，讓幼兒結(jié)合自己的興趣愛好，選擇自己喜愛的體育項目。這樣的體育教學(xué)沒有限制具體的體育項目，體現(xiàn)了教師對幼兒的尊重，滿足了幼兒差異化學(xué)習(xí)的需求;另一方面，在幼兒園教育教學(xué)中，教師整合的教育內(nèi)容要與時俱進，實施的教育形式要多元化，滿足幼兒對“新、奇、特”的向往。如教師開展藝術(shù)教育時，可以用“小視頻”的形式，記錄幼兒唱歌、跳舞過程，讓每一個幼兒都擁有難忘的藝術(shù)表演記憶，還可以將小視頻作為檔案資料，為幼兒建檔保存，并分享給家長。教師對幼兒學(xué)習(xí)成果的珍視，體現(xiàn)了教師對幼兒學(xué)習(xí)主體地位的尊重。

2.加強培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)知識

在對幼兒教師進行培訓(xùn)時，應(yīng)該有針對性地實施培訓(xùn)。在實施培訓(xùn)工作時，首先應(yīng)該保證幼兒教師能夠定期接受培訓(xùn)，保證幼兒教師接受培訓(xùn)的頻率。其次，要保證培訓(xùn)的內(nèi)容能夠滿足教師教學(xué)的要求，提升教師的教學(xué)實踐能力。最后，在培訓(xùn)中應(yīng)該教會教師對自己的教學(xué)進行反思，并總結(jié)培訓(xùn)的結(jié)果。這樣的培訓(xùn)才有利于教師綜合能力的提升。例如，在應(yīng)急事件期間，幼兒園就應(yīng)該給教師組織針對性的培訓(xùn)，讓教師知道在應(yīng)急事件期間應(yīng)該如果維護師生之間的關(guān)系，教會教師在應(yīng)急事件期間對幼兒進行教學(xué)的內(nèi)容，讓教師得到系統(tǒng)的培訓(xùn)，這樣才能保證應(yīng)急事件期間教師對幼兒的遠距離教學(xué)，才能讓家長更信任幼兒園，更信任教師。

3.保持與時俱進的學(xué)習(xí)精神

教師的求學(xué)熱情顯示出其核心素養(yǎng)。首先，在幼兒園教育教學(xué)中，教師要對幼兒教育工作有深刻認識，從社會影響力的角度，找到工作責(zé)任感和工作自豪感，愿意通過不斷學(xué)習(xí)，做好這份工作。幼兒園可以積極聯(lián)系活動資源，舉行“幼兒園與小學(xué)教育學(xué)術(shù)論壇”“幼兒園與高等教育學(xué)術(shù)論壇”等活動，讓幼兒園教師與小學(xué)教師、大學(xué)教師多交流，突破學(xué)前教育的界限，拓展學(xué)前教育的深度，督促幼兒園教師不斷進步;其次，幼兒園除了要組織常規(guī)培訓(xùn)，還要慎重制定培訓(xùn)機制的細節(jié)。如幼兒園可以改變“領(lǐng)導(dǎo)給教師培訓(xùn)”的單一模式，組織“教師與教師相互培訓(xùn)”活動。在培訓(xùn)之前，幼兒園可以通過“每周優(yōu)秀教師評選”，選出一個優(yōu)秀教師，發(fā)起培訓(xùn)活動。這樣一來，不僅可以發(fā)揮優(yōu)秀教師的才能，還可以幫扶沒有經(jīng)驗的青年教師，且活躍了幼兒園教學(xué)氛圍。

4.構(gòu)建以幼兒園為主體的支持體系，保障幼兒園教師專業(yè)發(fā)展

一是要構(gòu)建以幼兒園為主體，支持幼兒園教師專業(yè)發(fā)展、輔助教師專業(yè)發(fā)展的體系。同時，需要完善相關(guān)管理制度，科學(xué)規(guī)范幼兒園教師的專業(yè)行為，有效激發(fā)幼兒專業(yè)發(fā)展的主動性和積極性。該體系確保幼兒園教師有條不紊地開展教育活動，在日常工作的基礎(chǔ)上不斷深入學(xué)習(xí)，借助主題沙龍、教育研究活動、專題講座等方式，完善教育知識體系。二是幼兒園教師要制定分級培養(yǎng)計劃，有針對性地培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展能力。具體來說，幼兒園根據(jù)適應(yīng)、穩(wěn)定、突破等特點，結(jié)合幼兒園教師的專業(yè)地位，盡快融入幼兒園的人文氛圍和工作環(huán)境，該平臺可以展示他們的才華和能力，幫助他們完成專業(yè)發(fā)展的突破性目標。

三、結(jié)語

在幼兒教育事業(yè)中，教師既是啟蒙者、引導(dǎo)者，也是一個很好的榜樣。探索幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的實踐策略，有利于幼兒的學(xué)習(xí)和成長。這不僅是幼兒園質(zhì)量的標志，也是幼兒園實現(xiàn)專業(yè)化的重要保證，所以應(yīng)該予以重視，以促進學(xué)前教育水平的提高。

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