巧用信息技術(shù)，助力小數(shù)筆算加法教學(xué)

韋干蓮

摘要：隨著國家科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，社會的快速發(fā)展，我國目前進(jìn)入了大數(shù)據(jù)信息化時代，信息技術(shù)已經(jīng)相對完善，在許多領(lǐng)域中發(fā)揮著重要的作用，信息技術(shù)與教育工作的結(jié)合是社會未來發(fā)展的必然趨勢，但是教師如何巧用信息技術(shù)助力于教學(xué)活動中，是教學(xué)工作開展的關(guān)鍵所在。本文從信息技術(shù)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)入手，提出助力小數(shù)筆算加法教學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);小數(shù)筆算加法

引言：

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的結(jié)合，可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)入一個新的階段，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，但是對于老師來說，信息技術(shù)與教育工作的結(jié)合是一個巨大的挑戰(zhàn)。面對大數(shù)據(jù)信息化時代的發(fā)展，老師要主動的去適應(yīng)信息技術(shù)對教學(xué)模式帶來的變化，探究信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的方法，讓它更好的服務(wù)于教學(xué)實踐活動，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、小數(shù)教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題[1]

（一）、受到舊知識點的影響

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程中，小數(shù)是必不可少的教學(xué)內(nèi)容，它與整數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分比息息相關(guān)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)時容易受到這些舊知識的影響，例如，在剛開始學(xué)習(xí)小數(shù)時，許多學(xué)生認(rèn)為189.00、35.00、2.00這樣的數(shù)是整數(shù)，還有一部分學(xué)生是按照整數(shù)的讀法去讀小數(shù)的，把1.36讀作“一點三十六”，在學(xué)習(xí)小數(shù)的加減乘除運算時，學(xué)生會下意識的運用整數(shù)的計算方法和運算法則去計算小數(shù)，而且學(xué)生在遇到分?jǐn)?shù)和小數(shù)時，很難理解和辨認(rèn)它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，這些種種都是小數(shù)教學(xué)路上的絆腳石。

（二）、思考脫離實際生活

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小數(shù)課程的學(xué)習(xí)除了基本的加減乘除運算外，大部分都是數(shù)學(xué)應(yīng)用題，但是小學(xué)生在考慮問題時容易脫離實際生活，例如，老師給學(xué)生出的分水問題：一桶礦泉水有15千克，一個杯子能裝0.35千克，班里現(xiàn)在一共有45名學(xué)生，問這桶礦泉水夠不夠分，如果不夠分，還差幾人？學(xué)生在解決這個問題時會有正確的解題思路，但不一定能得到正確的計算結(jié)果，15÷0.35=42.8，有些學(xué)生在四舍五入的思想下會把它看作43來解決，但是在這種想法下得出的結(jié)果是錯誤的，與實際生活有點偏差。

（三）、不重視數(shù)感的培養(yǎng)

現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍然存在一部分教師采用著以前落后的教學(xué)思想和傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課，他們不重視對學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)，過于強(qiáng)化理論知識的學(xué)習(xí)，但是小數(shù)本身就是一個抽象的概念，不容易理解和掌握，數(shù)感的培養(yǎng)就是為了幫助學(xué)生擁有抽象思維，能快速理解和掌握抽象事物，如果老師在小數(shù)的教學(xué)中只是不斷的重復(fù)小數(shù)概念的講解，學(xué)生就領(lǐng)悟不到小數(shù)的真諦，體會不到數(shù)感的存在，這樣非常不利于學(xué)生真正的學(xué)好小數(shù)。

二、信息技術(shù)輔助小數(shù)筆算加法的教學(xué)措施

（一）、利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[2]

信息技術(shù)現(xiàn)在在學(xué)校教學(xué)中被普遍應(yīng)用，有多媒體交互式電子白板、PPT課件、微課視頻等等，這些種種的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)落后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，教師的教學(xué)活動不在僅限于一本教科書、一塊黑板，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和形式也變的豐富多彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情被調(diào)動和激發(fā)，學(xué)習(xí)的方式也變得更加直觀、形象。例如，在學(xué)習(xí)小數(shù)的筆算加法時，老師可以在課前錄制一些生動有趣的微課視頻作為學(xué)生的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，在課堂上可以利用電子白板舉辦小數(shù)筆算加法比賽，讓學(xué)生在你追我趕的比賽氛圍中突破小數(shù)學(xué)習(xí)的重點和難點，在課后學(xué)生可以利用PPT課件的回顧來完成小數(shù)學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)。

（二）、利用信息技術(shù)，認(rèn)識小數(shù)性質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的加減乘除運算時，要多運用信息技術(shù)來輔助教學(xué)，信息技術(shù)的輔助能幫助學(xué)生更好更快的理解小數(shù)運算的性質(zhì)，掌握小數(shù)運算的法則。例如，小數(shù)加減法的關(guān)鍵點是要會判斷小數(shù)的數(shù)位，理解只有數(shù)位相同的數(shù)才可以直接進(jìn)行加減運算的真正含義，學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)小數(shù)的加減法時，很容易對不準(zhǔn)數(shù)位，這是老師可以利用電子白板給學(xué)生進(jìn)行正面舉例和反例教學(xué)，如給出兩個小數(shù)加法的豎式計算，讓學(xué)生判斷哪一個是正確，哪一個是錯誤的，并說明它錯誤的原因，這樣的引導(dǎo)、比較、分析可以幫助學(xué)生更加深刻的理解和掌握小數(shù)的加減運算。

（三）、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)數(shù)感

數(shù)感是我們既熟悉又陌生的一個概念，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實際生活實踐中經(jīng)常要和各種各樣的小數(shù)打交道，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視對學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)和加強(qiáng)。數(shù)感的培養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)具有非常大的幫助，它能加強(qiáng)學(xué)生對小數(shù)加法乘除運算結(jié)果的直覺判斷。例如，擁有良好數(shù)感的學(xué)生在面對復(fù)雜的小數(shù)加法計算：29.87+15.76時可以大概估算出結(jié)果，把29.87看做30加上16，正確結(jié)果應(yīng)該比46小一點，數(shù)感好的學(xué)生在經(jīng)過豎式計算后可以根據(jù)自己數(shù)感得到的估算進(jìn)行檢驗，然而對于數(shù)感比較弱的學(xué)生，他們計算得出的結(jié)果可能是44.63、46.27等等，與正確答案相差比較大，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以多布置一些復(fù)雜的小數(shù)加減法計算來幫助學(xué)生提高正確率，強(qiáng)化他們的數(shù)感。

（四）、利用信息技術(shù)，聯(lián)系實際生活[3]

知識來源于實際生活，實際生活應(yīng)用于知識。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行小數(shù)課程教學(xué)時可以利用信息技術(shù)來加強(qiáng)教學(xué)與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在實際生活中找到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，而且還可以靈活的利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決實際生活中的問題。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《小數(shù)》課程學(xué)習(xí)中，面對計程車的收費問題，教師可以在課前讓學(xué)生自己去收集計程車收費的規(guī)則，在課堂上利用信息技術(shù)來給學(xué)生展示標(biāo)準(zhǔn)的收費規(guī)則，從而來解題。解決與現(xiàn)實生活有關(guān)的小數(shù)問題不僅能夠鍛煉學(xué)生小數(shù)筆算加減法的速度和正確性，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成思考問題考慮實際生活的意識。

總結(jié)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)“小數(shù)”課程教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)是非常有意義的，它不僅可以改善解決小數(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，還可以豐富小數(shù)教學(xué)的形式和內(nèi)容，讓學(xué)生的小數(shù)學(xué)習(xí)變得生動形象、直觀具體。因此，小數(shù)數(shù)學(xué)老師要合理、靈活的利用信息技術(shù)，采用科學(xué)的教學(xué)策略讓信息技術(shù)發(fā)揮出最大的作用，讓教學(xué)效果能得到不斷的優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率能夠不斷的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐文偉.小學(xué)數(shù)學(xué)課程中“小數(shù)”教學(xué)的現(xiàn)狀及對策[J].細(xì)部論叢，2018（11）.

[2]徐安勇.合理運用信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)助力[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（18）.

[3]王慶華.談分?jǐn)?shù)、小數(shù)的加減混合運算的教學(xué)[J].安徽教育，1982（04）.