淺談手機(jī)APP在《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課堂教學(xué)中的應(yīng)用

李霞

摘要：隨著智能手機(jī)的普及，手機(jī)APP輔助教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式正在引入課堂教學(xué)改革中，本文以鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)分析為例討論手機(jī)APP在《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課堂教學(xué)中的應(yīng)用。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施“四段教學(xué)法”，在課前準(zhǔn)備、授課過程、小組學(xué)習(xí)以及作業(yè)布置均充分利用APP作為輔助手段。通過將教學(xué)資源導(dǎo)入教學(xué)APP，準(zhǔn)確調(diào)用課程資源，優(yōu)化教學(xué)過程;學(xué)生通過App自主探究，歸納總結(jié)，給予學(xué)生充分的課后拓展實(shí)踐。實(shí)踐結(jié)果表明，利用APP能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，且效能感明顯高于常規(guī)學(xué)習(xí)。

Abstract： With the popularity of smart phones， mobile APP assisted teaching as a new teaching method is being introduced into the classroom teaching reform. This paper discusses the Application of mobile APP in the classroom teaching of "Mechanical Manufacturing Basis" by taking the analysis of hinge four-bar mechanism as an example. According to the teaching objectives of the course， the four stage teaching method is implemented. APP is fully used as an auxiliary means in pre class preparation， teaching process， group learning and assignment. By importing teaching resources into the APP， the course resources are accurately invoked to optimize the teaching process; Students can explore and summarize by themselves through the APP， and provide students with sufficient after-class expansion practice. The practical results show that APP enables students to learn independently and cooperatively， and the sense of efficacy is significantly higher than that of regular learning.

關(guān)鍵詞：機(jī)械制造基礎(chǔ);鉸鏈四桿機(jī)構(gòu);手機(jī)APP;輔助教學(xué)

Key words： mechanical manufacturing basis;hinged four-bar mechanism;mobile APP;assisted teaching

中圖分類號(hào)：G718.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-957X（2021）19-0243-02

0? 引言

APP輔助教學(xué)是基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，將手機(jī)APP作為一種新型教學(xué)媒介引入理論課教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、問題探究及個(gè)性化答疑等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的教學(xué)模式[1]。智能手機(jī)的普及為APP輔助教學(xué)創(chuàng)造了條件。在以往的課堂教學(xué)過程中常有上課偷玩手機(jī)的現(xiàn)象，學(xué)校雖明令禁止但強(qiáng)硬干涉可能導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理。如何因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自覺應(yīng)用手機(jī)APP進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，充分調(diào)用手機(jī)APP的資源使課堂教學(xué)效益最大化，是每一位職教教師必須思考與解決的問題。因此，本文對運(yùn)用手機(jī)APP輔助《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課堂教學(xué)進(jìn)行了討論，探索手機(jī)APP在課堂教學(xué)中的輔助手段，發(fā)揮智能手機(jī)在職業(yè)教育中的優(yōu)勢。

1? 教學(xué)目標(biāo)

《機(jī)械制造基礎(chǔ)》是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)電類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，該課程旨在使學(xué)生了解機(jī)械制造的基礎(chǔ)知識(shí)以及相關(guān)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[2]。鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)是《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程中講述的一種典型的機(jī)械傳動(dòng)機(jī)構(gòu)，可實(shí)現(xiàn)多種運(yùn)動(dòng)規(guī)律，是學(xué)習(xí)平面機(jī)構(gòu)、多桿機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)[3]。根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力要求，制定教學(xué)目標(biāo)如下：

1.1 知識(shí)與能力目標(biāo)

掌握鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的組成、三種基本類型的特點(diǎn)及其實(shí)際應(yīng)用;掌握鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)曲柄存在的條件及類型判定方法;能夠繪制鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡圖[4]。

1.2 情感態(tài)度和價(jià)值觀

通過學(xué)習(xí)鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題與靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力;通過分組制作鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)模型，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察、大膽實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神[5]。

1.3 過程與方法

課通過手機(jī)APP輔助教學(xué)構(gòu)建一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，采用“四段教學(xué)法”：課前準(zhǔn)備——將教學(xué)資源導(dǎo)入教學(xué)APP，優(yōu)化教學(xué)過程;授課過程——準(zhǔn)確調(diào)用課程資源，靈活運(yùn)用APP;小組學(xué)習(xí)——學(xué)生通過APP自主探究，歸納總結(jié);作業(yè)布置——教師通過APP給予學(xué)生充分的課后拓展實(shí)踐。

2? 教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用案列

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的知識(shí)要點(diǎn)主要是通過板書、模型、掛圖等來講授，雖然也能夠直觀地展示鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的基本運(yùn)動(dòng)，但是對其演化形式、急回特性、極限和死點(diǎn)位置等并不能夠直觀的表現(xiàn)出來，而手機(jī)APP能夠彌補(bǔ)這一缺陷，通過APP平臺(tái)的多媒體圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等素材直觀形象地再現(xiàn)四桿機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)過程，學(xué)生也更容易接受[6]。職業(yè)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備配套并不齊全，這是現(xiàn)實(shí)問題，但是利用多媒體形式演示工作原理或運(yùn)動(dòng)過程，可以在節(jié)省設(shè)備的投資情況下，使實(shí)踐教學(xué)跟上新工藝和新設(shè)備的發(fā)展步伐。應(yīng)用手機(jī)APP輔助教學(xué)，可以將重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)以簡潔明了、生動(dòng)有趣的形式傳達(dá)給學(xué)生，吸引學(xué)生應(yīng)用手機(jī)APP進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。同時(shí)，采用動(dòng)畫、微視頻等方式將抽象的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生接受和理解。作為教師，通過手機(jī)APP將學(xué)生組織起來，在教學(xué)平臺(tái)上與學(xué)生溝通，多了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，有助于不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。舉例說明手機(jī)APP在輔助教學(xué)的具體應(yīng)用：

2.1 課前準(zhǔn)備

學(xué)生課前登錄APP，查看課程任務(wù)書，觀看鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)動(dòng)畫（內(nèi)燃機(jī)中的曲柄滑塊機(jī)構(gòu)），明確學(xué)習(xí)任務(wù)。通過動(dòng)畫演示，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)本次課程做鋪墊。

2.2 授課過程

首先，觀看鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，初步了解鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的組成并分析歸納連架桿的兩種形式。然后，學(xué)生通過手機(jī)APP觀看三種不同類型鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)在實(shí)際應(yīng)用中的動(dòng)畫，以學(xué)生在生活中常見的簡單機(jī)構(gòu)為實(shí)例，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與教與學(xué)的全過程。自主總結(jié)三種機(jī)構(gòu)的組成部分與運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，完成APP上的課堂作業(yè)。教師通過APP后臺(tái)可以直接查看并了解每一位學(xué)生對鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)三種基本類型的掌握情況[9]。

2.3 小組學(xué)習(xí)

教師提出問題：鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)是如何分成上述三種類型的，對于實(shí)際結(jié)構(gòu)，該如何進(jìn)行分析并分類。學(xué)生以小組為單位，利用教師提供的材料制作模型，首先根據(jù)給定的桿長制作鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)模型，待制作完成后觀察其運(yùn)動(dòng)方式，判斷本小組制作的模型屬于何種鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)，并將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)上傳至APP。教師將各組制作和分析結(jié)果集中起來，啟發(fā)學(xué)生歸納總結(jié)，確定鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)類型判別的基本方法。

2.4 作業(yè)布置

學(xué)生完成APP上教師布置的作業(yè)，自行設(shè)計(jì)鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)并繪制機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡圖，將拓展提升的內(nèi)容上傳至云平臺(tái)，擇優(yōu)共享至課程資源庫。（圖1、表1）

3? 效能評(píng)價(jià)

為驗(yàn)證上述案列的實(shí)際效果，將學(xué)生劃分為APP組和常規(guī)組兩種，前者施加上述教學(xué)方案，后者則為常規(guī)教學(xué)方法，對兩組學(xué)生在課堂教學(xué)前后進(jìn)行測驗(yàn)，兩次測驗(yàn)的結(jié)果如表2。

由表2可知，APP組和常規(guī)組在課堂學(xué)習(xí)后的測驗(yàn)成績均高于學(xué)習(xí)之前的問卷得分，但APP組學(xué)習(xí)前、后相對于常規(guī)組在課堂學(xué)習(xí)后的得分增長幅度更為明顯，一定程度上說明了手機(jī)APP輔助學(xué)習(xí)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使課堂學(xué)習(xí)效能顯著提高。

4? 結(jié)語

上述課程案例表明，在教學(xué)過程中，教師利用學(xué)生喜歡手機(jī)的心理特點(diǎn)，將課程資源植入學(xué)習(xí)平臺(tái)，方便學(xué)生隨身學(xué)，隨“意”學(xué)。一方面，學(xué)生通過APP平臺(tái)提前學(xué)習(xí)課程相關(guān)內(nèi)容，在反復(fù)的“移動(dòng)”學(xué)習(xí)中促進(jìn)認(rèn)識(shí)。另一方面，學(xué)生在分享自己的觀點(diǎn)同時(shí)，也可以了解他人的想法，獲得他人的評(píng)價(jià)提升自我效能感。研究結(jié)果顯示，利用APP自主學(xué)習(xí)的效能感明顯高于常規(guī)學(xué)習(xí)，顯著的提高了課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李景珠，李振良.運(yùn)用手機(jī)APP輔助中職信息技術(shù)教學(xué)的研究[J].成才之路，2019（22）：43-44.

[2]邱芳，劉延霞，馬廣勇.高職《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革探索[J].職業(yè)教育研究，2012（9）：91-92.

[3]李倩.多媒體在鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].時(shí)代農(nóng)機(jī)，2018，45（3）：221.

[4]于曉紅.鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的組成與分類教學(xué)設(shè)計(jì)[J].職業(yè)，2016（18）：102-103.

[5]蘇婷.機(jī)電專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考——以“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的類型”為例[J]，科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（12）：134.

[6]程超，李玉香，韓慶山.基于校園網(wǎng)的高校移動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)研究[J].教育與職業(yè)，2010（05）：174-176.

[7]李忠信，邱炳城.基于能力的自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略研究[J].職業(yè)教育研究，2011（6）：146-147.

[8]李倩.淺談多媒體技術(shù)在機(jī)械專業(yè)教學(xué)中的使用[J].山東工業(yè)技術(shù)，2015（4）：222.

[9]張俊姝.《鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)三種基本類型判別》教學(xué)的設(shè)計(jì)與反思[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014，13（06）：185-186.

[10]于堯華，袁俐.基于手機(jī)平臺(tái)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)效能感分析—以精品課程為例[J].江蘇教育研究，2015（03）：32-34.

[11]張瞳.手機(jī)APP在中職課堂教學(xué)中的應(yīng)用——“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職課堂教學(xué)的創(chuàng)新研究[J].職業(yè)，2018（15）：44-45.