初中語文作業(yè)布置與批改方式的實(shí)踐研究

吳尚飛

摘要：作業(yè)是對(duì)語文課堂教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)與拓展，而作業(yè)的批改就是對(duì)學(xué)生語文知識(shí)的掌握情況的了解以及錯(cuò)誤之處的糾正，這兩項(xiàng)內(nèi)容都是日常知識(shí)教學(xué)當(dāng)中較為重要的教學(xué)內(nèi)容。因此初中語文教師也應(yīng)當(dāng)積極地探究作業(yè)布置與批改方式的改善方法，結(jié)合著當(dāng)下出現(xiàn)較為頻繁的作業(yè)布置與批改方式存在的問題，來進(jìn)行二者的探究與時(shí)間，其目的在于加強(qiáng)二者在初中語文教學(xué)中的運(yùn)作效率，提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;作業(yè)布置與批改;明確目的;分層設(shè)計(jì);豐富方法

在往常的初中語文教學(xué)當(dāng)中，部分教師盡管知曉了語文作業(yè)的布置與批改方法的重要性，但是仍會(huì)對(duì)這兩項(xiàng)內(nèi)容不夠注重，在語文課堂教學(xué)之后會(huì)為學(xué)生布置大量的語文作業(yè)，根本沒有在乎作業(yè)批改的質(zhì)量，這樣學(xué)生只會(huì)在反復(fù)的過程之后變得更加的麻木，也無法獲取到自己的語文知識(shí)分析方式與思考等是否正確，在這樣的情況下語文作業(yè)的布置是非常無效的，學(xué)生也將對(duì)復(fù)雜的語文知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)喪失興趣，無法在課后得到及時(shí)地語文知識(shí)鞏固與錯(cuò)誤認(rèn)知糾正，久而久之，語文學(xué)習(xí)質(zhì)量自然不好。且在實(shí)際的語文作業(yè)布置中，教師也沒有重視作業(yè)布置的差異化，因?yàn)榘嗉?jí)內(nèi)不同的學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握程度是有所不同的，相同的作業(yè)內(nèi)容根本無法照顧到這些學(xué)生的實(shí)際語文知識(shí)學(xué)習(xí)情況，盡管這樣的作業(yè)布置對(duì)語文教師來說是非常輕便的，但是對(duì)于那些不同層次的學(xué)生而言，則是降低語文知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的始作俑者，因此教師也需要注意作業(yè)布置的層次化。具體而言，初中語文教師應(yīng)當(dāng)重視語文作業(yè)布置與批改方式中的問題，積極地探究正確的教學(xué)方式，對(duì)問題之處進(jìn)行分析與糾正，讓學(xué)生在高質(zhì)量、多內(nèi)容的語文作業(yè)與批改中獲得語文知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

一、明確作業(yè)布置目的

作業(yè)的布置絕非是對(duì)語文課堂教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)化記憶，而是應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)也能夠獲得思維上的提升以及語文知識(shí)的領(lǐng)悟與延伸，這樣的作業(yè)才是最有效的，因此作業(yè)布置的第一步就是應(yīng)當(dāng)明確其目的，以求獲取語文課堂高質(zhì)量。在初中的語文知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)橹R(shí)與小學(xué)階段的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)來說較為復(fù)雜與困難，學(xué)生在面對(duì)這些錯(cuò)綜復(fù)雜的因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)時(shí)，難免會(huì)感到無從下手，因此就需要教師先分析語文知識(shí)作業(yè)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，有計(jì)劃性地來進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與調(diào)整，有必要時(shí)可以進(jìn)行一些思維上的指導(dǎo)。

如在布置一些關(guān)于古文詩詞內(nèi)容的作業(yè)的時(shí)候，需要重視作業(yè)的設(shè)計(jì)的質(zhì)量，要使得學(xué)生能夠在這些適量的作業(yè)中學(xué)會(huì)分析與理解語文古文詩詞，而不是一味的關(guān)注作業(yè)的數(shù)量，讓學(xué)生在大量的作業(yè)中無法領(lǐng)悟古文詩詞的魅力，學(xué)生也將會(huì)在這樣的作業(yè)中學(xué)會(huì)應(yīng)付語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣對(duì)教師目標(biāo)的完成是非常不利的。因此教師可以根據(jù)班級(jí)內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的古文詩詞的學(xué)習(xí)與理解情況，來設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，讓學(xué)生能夠在作業(yè)的布置下完成對(duì)于古文詩詞的思考與鑒賞，進(jìn)而提高學(xué)生的古文詩詞鑒賞與認(rèn)知能力。教師還需要在作業(yè)布置的時(shí)候，針對(duì)古詩詞的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)句型的分析、文字的解釋等做一些簡單的提示，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對(duì)作業(yè)內(nèi)容不太理解時(shí)，還需要進(jìn)行挨個(gè)指導(dǎo)與糾正，讓學(xué)生將自己錯(cuò)誤的地方用筆寫下來，加深其記憶，這樣課上與課下的雙重結(jié)合，達(dá)到更好的語文教學(xué)質(zhì)量。

二、使用分層作業(yè)布置

初中時(shí)期的學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解與分析難免會(huì)因?yàn)楦鞣N元素而存在一定的差異，對(duì)作業(yè)的接受程度也存在一定的不同，因此就需要避免語文作業(yè)布置的單一性，在重視語文知識(shí)的鞏固過程中，也可以使用分層的作業(yè)布置方法。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語文知識(shí)學(xué)習(xí)情況，將其分成幾個(gè)不同層次的小隊(duì)伍，對(duì)于那些語文知識(shí)掌握較好的學(xué)生隊(duì)伍，可以適當(dāng)?shù)靥嵘鳂I(yè)的難度，培養(yǎng)其語文知識(shí)探索與分析能力;對(duì)于那些語文知識(shí)掌握不好也不差的學(xué)生隊(duì)伍，可以正常地按照日常作業(yè)布置的要求來進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)，作業(yè)的大部分內(nèi)容都是基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容，其中也可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些較難的語文知識(shí)內(nèi)容，拔高學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)能力;對(duì)于那些語文知識(shí)掌握較差的學(xué)生隊(duì)伍，布置一些較為簡單的題目，讓其在語文知識(shí)題目的解答當(dāng)中獲取到知識(shí)學(xué)習(xí)的成就感，以更多地精力投入到語文知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、豐富批改作業(yè)方式

對(duì)于語文作業(yè)的批改方式，教師也需要做到批改方式的豐富化。其一，教師可以重點(diǎn)批改，這種方法不是對(duì)部分學(xué)生重點(diǎn)批改，而是對(duì)語文知識(shí)的重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行批改，這樣方法雖然有效，但過于局限，因此需要與學(xué)生的反饋進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。其二，可以進(jìn)行專項(xiàng)批改，也是指要明確地指出學(xué)生的語文知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用錯(cuò)誤之處，給予一些糾正的技巧，讓學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)的地方在哪，又是如何錯(cuò)的，這樣學(xué)生才能夠?qū)W會(huì)糾正，預(yù)防今后再次犯錯(cuò)。其三，可以成立學(xué)生互評(píng)，有時(shí)語文教師教導(dǎo)的不止一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，大量的作業(yè)批改會(huì)占用教師較多的時(shí)間與精力，會(huì)無法進(jìn)行其他教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與分析，這種學(xué)生之間互改的方法，可以有效地減少教師的作業(yè)批改負(fù)擔(dān)，學(xué)生還可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行作業(yè)的批改，能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)語文知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用錯(cuò)誤，并及時(shí)改正。

總之，初中語文教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)作業(yè)布置與批改方式上的問題，針對(duì)這些問題進(jìn)行調(diào)整與糾正，篩選出合適的方法，明確目的，分層教學(xué)，并在豐富的批改方式中來提升語文的教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

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