多法訓(xùn)練提高農(nóng)村小學(xué)生語文閱讀理解能力

曾玉梅

摘要：隨著時(shí)代發(fā)展和進(jìn)步，再加上在新課程改革的要求下，國(guó)家對(duì)于小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)開始越來越重視。小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也就是大家所說的只有閱讀學(xué)得好，才能顯示出學(xué)生的水平和能力。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于小學(xué)語文閱讀理解的能力還是比較薄弱的，特別是在我們國(guó)家農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文課堂上，這樣的問題更加的凸顯，究其原因主要是由于環(huán)境的因素以及教學(xué)方式的落后導(dǎo)致這樣的情況發(fā)生。針對(duì)這樣的情況教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生以及教學(xué)實(shí)際來提升農(nóng)村小學(xué)生語文閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：多法訓(xùn)練;農(nóng)村小學(xué)生;語文閱讀;理解能力

引言：

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師一定要注意提升農(nóng)村小學(xué)生語文閱讀理解能力。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校在環(huán)境以及各方面的資源上都是存在著一定的欠缺，這樣就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生提升小學(xué)語文閱讀理解能力，各種各樣因素的制約導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文閱讀上會(huì)存在一定的弊端，長(zhǎng)此以往學(xué)生的閱讀理解能力和水平就會(huì)大打折扣。教師想要打破這樣的現(xiàn)狀就需要做到因地制宜，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況以及學(xué)生的能力來做到針對(duì)性的提升小學(xué)階段學(xué)生在語文閱讀理解方面的能力，這對(duì)于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)可以打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、提高農(nóng)村小學(xué)生語文閱讀理解能力的重要性

農(nóng)村小學(xué)生在各方面資源以及學(xué)習(xí)環(huán)境上與城市學(xué)生存在著一定的差距，在再加上閱讀是語文中最為關(guān)鍵和重要的部分，為了縮短與城市學(xué)生之間的差異，在這樣的情況教師需要利用一定的教學(xué)方式和手段來提升農(nóng)村小學(xué)生語文閱讀理解能力。

二、提高農(nóng)村小學(xué)生語文閱讀理解能力的方式和手段

（一）教師可以為學(xué)生建立一定的情景激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣

教師在提升農(nóng)村小學(xué)生語文閱讀理解能力的時(shí)候，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，這個(gè)階段的學(xué)生的想象力是最為豐富的，但是注意力也不能長(zhǎng)時(shí)間的集中在課堂上，在這樣的情況下教師就可以為根據(jù)需要講授的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣可以激發(fā)出學(xué)生提升小學(xué)語文閱讀理解的積極性[1]。比如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以為班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行角色安排，教師在安排完每一位角色之后，可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，與此同時(shí)教師可以讓學(xué)生在班級(jí)內(nèi)將文章中的內(nèi)容演繹出來，在這個(gè)過程中學(xué)生可以根據(jù)自己的理解來將文章中的內(nèi)容展示出來，學(xué)生在教師為其創(chuàng)設(shè)的情景中可以不斷鍛煉自己在閱讀理解方面的能力和水平，這對(duì)于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)可以打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述

教師想要更好的提升農(nóng)村小學(xué)生語文閱讀理解能力，就需要讓學(xué)生具備可以復(fù)述文章的能力[2]。學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行敘述的時(shí)候，可以根據(jù)自己的理解將文章的核心和關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解。教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行記憶和復(fù)述，讓學(xué)生在潛移默化之中可以培養(yǎng)概述能力，長(zhǎng)此以往學(xué)生的語文閱讀理解能力也能得到顯著的提升。比如在學(xué)習(xí)《朱德的扁擔(dān)》這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)文章進(jìn)行閱讀，在閱讀結(jié)束之后，教師將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成四個(gè)小組，將文章分成四個(gè)不同的部分讓學(xué)生進(jìn)行概述，學(xué)生在討論結(jié)束之后，教師讓每一個(gè)小組進(jìn)行內(nèi)容的概述，教師一定要仔細(xì)的聽同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中學(xué)生的語言以及思維能力可以得到很好的鍛煉，這樣做的目的好似可以縮短與城市學(xué)生之間的差距。

（三）教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行擴(kuò)寫

閱讀理解能力與寫作之間有著密不可分的關(guān)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行擴(kuò)寫，這樣的方式可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行全面和深入的理解，在不斷的練習(xí)中學(xué)生的語文閱讀理解能力可以得到飛速的提升[3]。比如在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)自己對(duì)雷鋒的了解，自己有哪些話想對(duì)他說。這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)將自己帶入到文章當(dāng)中，并且根據(jù)自己了解的雷鋒事跡來進(jìn)行擴(kuò)寫。學(xué)生在擴(kuò)寫結(jié)束之后，一定要仔細(xì)對(duì)每一篇文章進(jìn)行批改，指出存在問題并且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)步。

結(jié)語：

綜上所述，教師想要農(nóng)村小學(xué)生語文閱讀理解能力，就需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況來進(jìn)行。因?yàn)樾W(xué)語文閱讀理解的提升并不是一蹴而就能實(shí)現(xiàn)的，是需要經(jīng)過長(zhǎng)年累月不斷的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)的，在這樣的背景下，尤其是在針對(duì)農(nóng)村學(xué)生來說，教師一定要選擇合適的教學(xué)方式和手段，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源來提升學(xué)生在語文閱讀理解方面的能力和水平。在此基礎(chǔ)上，教師在提升農(nóng)村小學(xué)生語文閱讀理解能力的時(shí)候，一定采用適當(dāng)?shù)姆绞胶褪侄危@樣才能讓學(xué)生主動(dòng)的去進(jìn)行提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張欽芳.如何通過群文閱讀培養(yǎng)、提升農(nóng)村小學(xué)生的語文閱讀能力[J].散文百家（新語文活頁），2021，{4}（05）：25-26.

[2]劉璇，賀思凡，張璐琦，等.語文新課標(biāo)背景下農(nóng)村小學(xué)生名著閱讀現(xiàn)狀研究——基于湖南省六所農(nóng)村小學(xué)的調(diào)查[J].教育觀察，2021，10（03）：110-113.

[3]賈米琪，高秋風(fēng)，彭蘭晰，等.我國(guó)農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀——基于貴州省和江西省150所農(nóng)村小學(xué)PIRLS測(cè)試問卷分析[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2020，38（12）：121-129.