淺談小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂中提問的藝術(shù)性

石銘琴

摘要：愛因斯坦對于提出問題給予了高度評價，他認(rèn)為提出問題比解決問題更加重要。因?yàn)閷栴}的解決僅局限于某個特定的經(jīng)驗(yàn)和技能，而問題的提出卻是涵蓋了多種可能性，需要以全新的角度看待舊問題，這對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力提出了更高的要求。小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)通過開展多元化的評價調(diào)動學(xué)生提問的積極性，在課堂導(dǎo)入、課堂探討交流等環(huán)節(jié)加強(qiáng)提出問題能力的培養(yǎng)，同時適時開展提出問題專項(xiàng)訓(xùn)練，通過多措并舉切實(shí)提高學(xué)生的提問能力，促使學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的不斷提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級數(shù)學(xué);提問藝術(shù)性

引言

“學(xué)問，學(xué)問，一學(xué)二問，不學(xué)不問，是個愚人?！边@句話出自偉大的文學(xué)家雨果。教師要認(rèn)識到提問的重要性，巧妙使用課堂提問藝術(shù)，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和吸收。每個學(xué)生都有自己的行為特點(diǎn)，也有屬于自己的思考模式。我們要使用提問藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，多給學(xué)生建立模型思想，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感知力。

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)提問能力培養(yǎng)教學(xué)側(cè)重

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生提問能力，教師要從自身教學(xué)態(tài)度和學(xué)生參與課堂互動興趣激發(fā)上加以側(cè)重。課堂上，對于學(xué)生提問和回答問題，教師要明確自己對學(xué)生提問抱有的態(tài)度，有意識地給予學(xué)生的提問更多包容，無論學(xué)生回答正確與否，都應(yīng)積極指出學(xué)生值得肯定的地方，從心理層面幫助學(xué)生構(gòu)建安全防線。正如特級教師華應(yīng)龍所提出的“容錯”與“融錯”教學(xué)理論，即尊重不同學(xué)生之間的個體差異性，以耐心溫和的態(tài)度包容學(xué)生的錯誤;將學(xué)生的差錯視為一項(xiàng)教學(xué)資源，使其逐漸融合到日常教學(xué)過程中;正確看待學(xué)生錯誤的價值，充分發(fā)揮錯誤的最大化作用。以上三種觀點(diǎn)生動形象地詮釋了新課改的教學(xué)要求，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供了良好的教學(xué)指導(dǎo)，要求教師在評價過程中不應(yīng)僅局限于最終的結(jié)果，而是將重心轉(zhuǎn)移到觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中投入的情感變化。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)

（一）強(qiáng)化提問前的問題設(shè)計藝術(shù)

要想以提問促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，教師先要強(qiáng)化提問前的問題設(shè)計藝術(shù)，真正以高質(zhì)量的題目進(jìn)行課堂提問。問題設(shè)計作為課堂提問的先導(dǎo)性環(huán)節(jié)，其質(zhì)量的高低決定著課堂提問效率的高低，也會進(jìn)一步影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要對題目設(shè)計給予足夠的重視。在進(jìn)行題目設(shè)計時，教師要把握數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)在邏輯，突出題目中的邏輯性和實(shí)踐性，盡可能多去使用一些應(yīng)用題進(jìn)行提問，讓教師的提問真正與學(xué)生的生活緊密貼合。應(yīng)用題不僅能考查學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的掌握程度，還能考查學(xué)生對數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際的轉(zhuǎn)化程度，要讓學(xué)生所學(xué)的知識真正變成能用的知識。在問題設(shè)計上，教師可以整合多方面的優(yōu)質(zhì)資源，也可以多與其他教師商量，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，多去觀察其他優(yōu)質(zhì)的問題設(shè)計，以不斷充實(shí)自己的問題設(shè)計。通過多元化的方式，教師可以提前了解一些提問的最新方式，能夠借助他山之石，不斷豐富自己在提問層面的設(shè)計，不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)問題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。由此可見，教師要為學(xué)生提供高質(zhì)量的問題設(shè)計，為以問題促學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

（二）完善課堂教學(xué)的提問內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生解題技巧

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段至關(guān)重要的一門學(xué)科，但是小學(xué)生注意力很難集中，如果沒有科學(xué)的引導(dǎo)，容易形成惰性的學(xué)習(xí)思想，不愿意主動去獲取數(shù)學(xué)知識。一旦數(shù)學(xué)教師完善課堂教學(xué)的提問內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)解題技巧，就能為學(xué)生的思維發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問，應(yīng)具有層次性，以便更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓孩子們投入到更多的課堂學(xué)習(xí)活動中。如果學(xué)生對于課堂提問有什么疑惑，教師也要積極改進(jìn)，制定出更加完善和合理的課堂提問方案，提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)的主體地位。“除法運(yùn)算”是小學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)，也是每個學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如“64除以32，96除以48”等，都是基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)除法計算。教師可以通過提問的方式，讓學(xué)生回憶“四舍五入”的概念，讓成績適中和偏差的學(xué)生來回答，更好的保證課堂的延伸教學(xué)。有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，教師要對這些學(xué)生進(jìn)行鼓勵，給他們注入全新的力量，讓他們以更加自信的態(tài)度，去學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識。

（三）揮教師的示范提問作用，訓(xùn)練學(xué)生的提問能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，對30分鐘內(nèi)教師提出的問題數(shù)量、學(xué)生提出的問題數(shù)量以及教師提問后的等待時間進(jìn)行統(tǒng)計可知，大部分教師在課堂中普遍以接連提問、有針對性細(xì)問、隨意追問的方式要求學(xué)生進(jìn)行思考，但大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中卻很少主動提問，在一定程度上弱化了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，并且學(xué)生的提問能力也無法得到有效提高?；诖耍趯?shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者角色的最大化作用，積極為學(xué)生起到良好的示范效果，并為學(xué)生留出充足的提問時間，以專項(xiàng)提出問題訓(xùn)練的方式鍛煉學(xué)生的提問能力。例如，在判斷題專項(xiàng)中，“一個分?jǐn)?shù)的分子和分母同時除以或乘以一個數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變?！边@個結(jié)論明顯是錯誤的，部分學(xué)生可能會立刻回答“乘以或除以的數(shù)不能為0”，而教師也可以在此基礎(chǔ)上繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生提問：“若這句結(jié)論中的分子、分母未同時乘以或除以一個數(shù)又會有怎樣的結(jié)果？”從而有意識地培養(yǎng)學(xué)生從多種角度提出問題的思考方式，幫助學(xué)生增加提問的深度，使其提出具有價值的問題。

結(jié)束語

總之，解決問題是開展數(shù)學(xué)“教”與“學(xué)”的核心，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，應(yīng)建立在提高學(xué)生提出問題能力的基礎(chǔ)之上，尤其是小學(xué)高年級學(xué)生。只有具備良好的提問能力，學(xué)生才能夠深入有效地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)全面把握高年級學(xué)生的認(rèn)知心理和教學(xué)目標(biāo)要求，在課堂導(dǎo)入、教學(xué)中等各環(huán)節(jié)創(chuàng)新地引導(dǎo)學(xué)生提問，注重提問后的總結(jié)評價藝術(shù)，真正落實(shí)好提問過程的每個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在回答完問題后能夠真正有所收獲，讓提問為教學(xué)提供助力。

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