學前教育專業(yè)學生情緒管理能力現(xiàn)狀及對策分析

王婕

摘要：學前教育專業(yè)學生是未來的幼教工作者，是孩子們未來的啟蒙教師，良好的情緒管理能力對于學生而言十分重要。本文立足于學前教育角度，分別從“學前教育專業(yè)學生情緒管理能力現(xiàn)狀分析”“學前教育專業(yè)學生情緒管理能力具體對策”這兩個方面入手，針對學前教育專業(yè)學生情緒管理能力現(xiàn)狀及對策進行了初步地分析和探索。

關鍵詞：學前教育專業(yè)學生;情緒管理能力;現(xiàn)狀及對策

學前教育專業(yè)的學生將來大部分會進入幼兒教育領域，成為幼兒的導師和益友，對于幼兒未來的發(fā)展十分重要。學生專業(yè)能力的高低，對于我國幼兒啟蒙教育意義重要，尤其是學生的情緒管理能力，良好的情緒管理能力可以為幼兒樹立一個良好的模范榜樣，而把控不住情緒的學生就會給幼兒帶來負面的影響，如形成易怒、暴躁的性格，甚至無法勝任艱苦而繁瑣的學前教育工作。基于此，教師必須要重視這一問題，通過多種途徑和方式，幫助學生提升自我情緒管理能力，同時教師還要對于學生的情緒問題進行深入研究，將學生的個人性格問題、.學生年級問題、家庭教養(yǎng)問題等因素加以明確。

一、學前教育專業(yè)學生情緒管理能力現(xiàn)狀分析

1.個人性格問題

研究發(fā)現(xiàn)，性格內(nèi)向、文靜的學生情緒管理能力一般低于活潑、開朗的學生。性格內(nèi)向的學生心思細膩，有事喜歡藏在心里，長期的壓抑必將導致情緒失控;而活潑、開朗的學生遇事可以快速及時找到傾訴者，通過旁人的開導和幫助，很容易保持情緒的愉悅。因此，教師要注意區(qū)分學生的性格問題，針對不同性格的學生進行不同的教學方案，進而獲取更佳的教學效果。

2.學生年級問題

學生年級問題簡單來說就是學生的年齡問題，心理越發(fā)成熟的學生應對負面情緒時處理也更為得當。在學校之中，大一的學生需要面對不同的壓力，如對于環(huán)境的陌生、陌生同學的抵觸等，都很容易產(chǎn)生低落的情緒。而大二的學生則需要面對考試的壓力，如普通話考試、教師資格證的考試等，這個期間學生會十分忙碌和煩躁，甚至部分學生會出現(xiàn)抑郁的情況。所以，教師更要注重對于不同年級學生的情緒疏導和注意。

3.家庭教養(yǎng)問題

家長的教育方式直接影響到學生的情緒。一般來說，民主式的管理方式更容易讓學生所接受，教育過程也十分愉悅，教育效果也尤為顯著。這樣的家長會尊重孩子的內(nèi)心想法，并站在孩子的角度去思考，通過溝通和交談完成育人工作。而專制型的育人方式過于苛刻，對于孩子的育人內(nèi)容多半是打壓、責怪、所以學生的性格變得古怪。兩種育人方式下，孩子的情緒管理能力的其他各維度明顯不同。

二、學前教育專業(yè)學生情緒管理能力具體對策

1.開設自我情緒管理講座，提升自我管理能力

針對學生性格問題，教師可以在學校開設情緒管理講座，傳授給學生一些調(diào)節(jié)自我情緒的方式，來幫助學生提升自我情緒管理能力，這樣當學生在面對負面情緒時，就可以靈活運用情緒管理方式加以應對，從而解決學生情緒問題，為學生日后勝任學前教育工作奠基。

如學校增設情緒講座，要求學生積極參與其中。在講座之中，學生不僅可以學習到不同的情緒管理方式，如情緒升華法、交往調(diào)節(jié)法、自我安慰法等，這些情緒的運用不僅可以在工作負面情緒之中得到很好的運用，在家庭生活之中同樣使用，可謂效果強大，是我們每個人都需要學習和掌握的。隨即，在講座之中，教師還可以開展“有獎競答”活動，來使得情緒管理方式深入人心，在導師的提問下，學生回答正確就可以獲得教師精心準備的禮物。如“在我們面對自己的失敗時，我們首先是被打擊到，隨即是十分喪氣，提不起精神，這時我們可以？”學生搶答：“可以利用自我安慰法，告知自己機會不只有一次，在日后更加努力地學習就可以了……”

2.有效增強師生互動次數(shù)，培養(yǎng)學生良好心態(tài)

大一新生和大二學生都面臨著不同的壓力，都會有各式各樣的心事。因此，教師可以增強自身與學生的互動次數(shù)，通過溝通和交流慢慢感知學生的心中所想，慢慢地學生就會將教師當做自己的朋友，在日后的交談之中也會暢所欲言，不再忌諱，此時教師只需要成為學生傾聽者，對于學生的情緒問題加以引導和疏通，從而培養(yǎng)學生良好心態(tài)。

如某學生剛?cè)雽W校，面對同學的排擠，也面對陌生的環(huán)境，學生的情緒也跌入谷底。他的課堂表現(xiàn)也不積極，課下也總是一個人發(fā)呆，常常自言自語，此時，教師展開情緒工作，首先和學生互相認識，得知他的學習成績十分優(yōu)秀，總是班級前幾名，但是在學校的人緣并不是很好，原因是自己不會說話，總是不自覺得罪同學，所以慢慢同學都開始遠離他，甚至排擠他。基于此，教師開始給學生講解自己的勵志故事：老師和你的經(jīng)歷十分相似，面對同學的排擠我也常常無能為力，但是好在我的教師是一位優(yōu)秀的教師，他也是我的朋友，他引導我學習與人說話的藝術，也教導我學習情緒緩解法，所以我很容易就走出自我的世界……面對教師的引導，學生的情緒問題也被合理地解決。

3.開展和實施家校合作，傳授家長科學育人法

家長的育人方式直接決定學生的性格塑造。然而，很多家長由于知識程度不夠，所以育人方式不科學和恰當。因此，教師可以開展家校合作，通過開家長會的方式，來引導家長學習正確、科學的育人方式，從而為學生提升自身情緒管理能力打好基礎，也為學生良好性格的形成打好基礎。

如在開展家長會談時，教師可以明確排列出專制型和民主式育人方式的優(yōu)缺點，并且鼓勵家長敘述自己的育人經(jīng)歷，其他的家長可以糾正該家長的錯誤舉動，來達到傳授家長科學育人的目的。如該家長指出：當孩子出現(xiàn)錯誤時，你們的第一舉動就是責怪和打罵。你們首先要做的就是糾正錯誤，然后是安撫孩子的情緒，時刻引導孩子養(yǎng)成一個良好的心態(tài)和較好的情緒管理能力……家長們在會談過程之中積極發(fā)言，大家各抒己見，意見不一，爭搶討論，可見家校合作對于學生情緒的管理具有較大的幫助。

總而言之，本文通過開設自我情緒管理講座、增強師生互動次數(shù)、開展和實施家校合等有效措施加以解決，為保障提升學生的情緒管理能力奠定良好的條件支持。但是，教師還需要不斷探索和追求，尋找更為合適、有效的教學道路，為學前教育專業(yè)學生情緒管理能力奠定基石。

參考文獻：

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