“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》課程改革淺談

靳晶晶

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)逐步應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域，同時(shí)對(duì)教育行業(yè)也帶來了很大的影響，推動(dòng)教育的改革和創(chuàng)新。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的條件下，對(duì)《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》課程進(jìn)行改革，對(duì)于促進(jìn)教育和助力人才成長(zhǎng)發(fā)展都有很大的促進(jìn)作用。本文將對(duì)此展開分析研究，希望能對(duì)本項(xiàng)研究有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+; 學(xué)前兒童; 藝術(shù)教育; 課程改革

中圖分類號(hào)：G610? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2021）12-157-002

“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種新型的科學(xué)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，它與多種行業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行結(jié)合，給我們的生活和學(xué)習(xí)帶來了很大的變化。其作為一種當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的潮流趨勢(shì)，更是引起了許多行業(yè)的變革，對(duì)我國(guó)的進(jìn)步發(fā)展有巨大的推動(dòng)作用。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)下，《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》課程教學(xué)可以結(jié)合豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，幫助其更好更快地進(jìn)行改革和創(chuàng)新發(fā)展，同時(shí)也有利于對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)得到延伸和拓寬。在進(jìn)行改革創(chuàng)新的同時(shí)，更要利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)該課程進(jìn)行深入分析，讓其教學(xué)得到進(jìn)步和完善，培養(yǎng)出新時(shí)代發(fā)展所需的全方位、高素質(zhì)人才，推動(dòng)教育事業(yè)更好地發(fā)展。

1.《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》課程改革的必要性

《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》是為了提升學(xué)生的學(xué)前兒童教育教學(xué)能力而專門開設(shè)的課程。而最近幾年來，國(guó)家對(duì)學(xué)前教育有了更多的關(guān)注，也開始逐步發(fā)展學(xué)前藝術(shù)教育，所以對(duì)該課程進(jìn)行改革也引發(fā)社會(huì)的廣泛關(guān)注。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高校教育也迎來了轉(zhuǎn)折期，新的歷史時(shí)期對(duì)老師也提出了新的要求，同時(shí)對(duì)人才培養(yǎng)提出了新計(jì)劃[1]。要求老師要不斷提高自身教學(xué)修養(yǎng)，深入《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》課程研究，注重學(xué)生的成長(zhǎng)需求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生未來更好地發(fā)展，從而培養(yǎng)一批專業(yè)技能過硬，綜合素質(zhì)強(qiáng)，符合新時(shí)代學(xué)前兒童成長(zhǎng)發(fā)展需求的高素質(zhì)、全方位人才隊(duì)伍。

此外，該課程是關(guān)于學(xué)前兒童藝術(shù)類的教育教學(xué)，例如美術(shù)、音樂、繪畫等，社會(huì)快速發(fā)展的今天，這些藝術(shù)在我國(guó)都得到了很好的發(fā)展，并且取得了一定的成就。但是對(duì)于該課程的教學(xué)還是采用過去單一枯燥的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)于這些學(xué)習(xí)根本沒有興趣，教學(xué)上的一些偏差也沒有對(duì)學(xué)生起到很好的指導(dǎo)作用，學(xué)生的相關(guān)實(shí)踐能力也沒有得到提高。不僅沒有讓教學(xué)質(zhì)量得到改善，而且限制了學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的環(huán)境下，對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革，運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式做出了很大的改變[1]。同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，對(duì)各種信息資源進(jìn)行整合，將知識(shí)變得更加簡(jiǎn)單、形象，利用多媒體信息手段，將知識(shí)以圖片、視頻的形式進(jìn)行傳播，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得該課程教學(xué)有了全新的風(fēng)貌。綜合以上問題，對(duì)于《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》課程改革勢(shì)在必行。

2.《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1課程教學(xué)內(nèi)容比較零碎松散

老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，沒有將各種不同類型的藝術(shù)活動(dòng)進(jìn)行歸納梳理，也沒有將不同的領(lǐng)域進(jìn)行互相融合滲透，所以就導(dǎo)致了學(xué)生在組織進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)就會(huì)有的課程內(nèi)容十分松散，不能和其他的知識(shí)很好地聯(lián)系在一起，沒有把相關(guān)的知識(shí)相互串聯(lián)起來，導(dǎo)致學(xué)生無法很好地做到舉一反三，對(duì)學(xué)生的思維方式有很大的制約，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)很難得到有效的發(fā)揮。與此同時(shí)，老師在教學(xué)時(shí)只注重學(xué)生的美術(shù)、音樂等的集體學(xué)習(xí)能力，卻忽略了對(duì)學(xué)生個(gè)體的教學(xué)，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也處于一個(gè)松散的狀態(tài)，教學(xué)效率極其低下[2]。

2.2教學(xué)模式單調(diào)老舊

老師在對(duì)該課程進(jìn)行講解時(shí)，往往只注重學(xué)生的理論基礎(chǔ)能力，卻忽略了對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過程中的有效應(yīng)用，這種教學(xué)模式在一定程度上挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)習(xí)時(shí)也不能深入地進(jìn)行分析研究，很難做到對(duì)知識(shí)的正確理解和把握[2]。而且老師在教學(xué)中也不能做到與時(shí)俱進(jìn)，講課的時(shí)候主要還是簡(jiǎn)單的粉筆加黑板模式，導(dǎo)致一些抽象復(fù)雜的知識(shí)讓學(xué)生很難理解，久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生越來越多的學(xué)習(xí)困難，但沒有得到有效解決，讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。另外，老師和學(xué)生的互動(dòng)交流非常少，學(xué)生不能及時(shí)地請(qǐng)教老師，老師也無法了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，造成老師和學(xué)生各唱獨(dú)角戲的尷尬場(chǎng)面。

2.3課程實(shí)踐方式太過單一

在教學(xué)中，雖然有部分老師開展了相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，但主要還是在課內(nèi)可以完成的活動(dòng)，內(nèi)容也非常簡(jiǎn)單，導(dǎo)致學(xué)生不能將所學(xué)的理論知識(shí)很好地應(yīng)用在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的實(shí)際操作能力十分欠缺。還有一些老師舉辦實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，在具體實(shí)施過程中，沒能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致設(shè)計(jì)和組織的活動(dòng)缺乏針對(duì)性，起到的效果也是微乎其微。

2.4課程評(píng)價(jià)體系不合理

對(duì)該課程的考核老師一般都會(huì)放在期末進(jìn)行考察，舉行一次期末考試，主要還是考察學(xué)生對(duì)課程理論知識(shí)的理解與掌握，日常學(xué)習(xí)只占很小一部分的分?jǐn)?shù)。這樣就很難反映出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平，有的學(xué)生在平時(shí)上課表現(xiàn)特別差，甚至?xí)霈F(xiàn)逃課等不良現(xiàn)象，但最后分?jǐn)?shù)考得高，這就導(dǎo)致對(duì)其他學(xué)生很不公平。長(zhǎng)期這樣下去，就會(huì)讓學(xué)生平時(shí)放松學(xué)習(xí)，只把希望寄托在期末考試，有些學(xué)生就會(huì)為了讓這門課程及格，鋌而走險(xiǎn)地進(jìn)行抄襲，反而成了不良學(xué)風(fēng)的助推器，讓教學(xué)目的本末倒置。另外，考核評(píng)價(jià)人主要是老師，那就會(huì)有主觀性的意識(shí)存在，學(xué)生對(duì)于具體的衡量指標(biāo)、相關(guān)的操作流程以及最后的結(jié)果都無從知曉，一直都是處在被動(dòng)接受的情境[2]。這種有失公允的課程評(píng)價(jià)體系讓學(xué)生產(chǎn)生了一定的抵觸情緒，反而失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，導(dǎo)致教學(xué)效率直線下降。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》課程改革策略

3.1運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)擴(kuò)充兒童知識(shí)面

結(jié)合現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)，在進(jìn)行學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該找一些與之關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容，盡可能具有一定的趣味性，能讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，從而對(duì)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和思維能力都能起到促進(jìn)作用。那么，老師在教學(xué)中就可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”這一優(yōu)勢(shì)，將課程或者搜集的資料以圖片或者短視頻的形式給學(xué)生們進(jìn)行播放，這種形式符合學(xué)生的興趣要求，讓他們能夠積極地參與到教學(xué)工作中，同時(shí)對(duì)于一些較難的知識(shí)點(diǎn)更容易理解和掌握[3]。

例如在美術(shù)教育的教學(xué)中，在上課開始之前，老師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，將課程內(nèi)容以圖片或視頻資料進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容有一個(gè)初步了解，此外通過圖片或視頻的視覺沖擊，讓學(xué)生更加記憶深刻，能更好地進(jìn)行繪畫。播放完畢之后，讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，并根據(jù)剛才的圖片或視頻，讓學(xué)生進(jìn)行繪畫練習(xí)。另外，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在開展教育活動(dòng)時(shí)，老師還可以收集或者制作一些與課程相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容或一些在繪畫時(shí)需要注意的問題，制作成視頻的形式，讓學(xué)生了解掌握更多的知識(shí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)這些知識(shí)有可能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作靈感有一定的幫助，能做到舉一反三，從而對(duì)知識(shí)理解的也更為深刻。其實(shí)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)背景下，能找到很多的相關(guān)知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，老師可以將這些知識(shí)實(shí)時(shí)展示在課程教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)作思想剛好與之契合的時(shí)候，就會(huì)迸發(fā)出思維的火花，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教學(xué)水平[3]。

3.2循環(huán)微課對(duì)學(xué)生開展課程教學(xué)活動(dòng)

微課即是指應(yīng)用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、根據(jù)認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)過程及內(nèi)容的教學(xué)方式，微課最重要的組成部分就是課堂教學(xué)視頻，另外還有相關(guān)的課件素材、教學(xué)反饋和教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)材料，在這些材料和課堂教學(xué)視頻的結(jié)合下，就可以營(yíng)造一個(gè)豐富多樣的教學(xué)環(huán)境。與傳統(tǒng)的教學(xué)資源相比，微課不僅可以實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)資源的綜合利用，而且還可以以各種不同的形式進(jìn)行表現(xiàn)，例如圖片、動(dòng)畫、視頻等。微課是一種新型的教學(xué)資源，它可以適用于各個(gè)階段的教學(xué)工作。所以，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，還可以通過微課的形式對(duì)《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》課程進(jìn)行改革創(chuàng)新。老師可以把課程中的知識(shí)制作成動(dòng)畫或視頻的形式上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，尤其是一些課程中學(xué)生難以理解掌握的重難點(diǎn)內(nèi)容。通過微課教學(xué)模式，學(xué)生可以在課余時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)一些抽象復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容可以進(jìn)行反復(fù)觀看，不斷加強(qiáng)理解記憶，還可以隨時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，讓學(xué)生把知識(shí)理解的更加透徹，掌握的更加牢固，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升[4]。

例如在音樂教育的教學(xué)中，一些學(xué)生可能對(duì)音樂不是那么敏感，在老師的教學(xué)中，可能有些知識(shí)點(diǎn)不是很好理解，像五線譜的知識(shí)以及一些樂器的使用方法等，學(xué)生以前可能從來沒有接觸過，在學(xué)習(xí)時(shí)就跟不上老師的節(jié)奏，導(dǎo)致在音樂的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一些困難。長(zhǎng)此以往，問題越來越多，學(xué)生就會(huì)越來越學(xué)不懂，對(duì)音樂逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。而通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用微課這一教學(xué)模式能很好地解決這個(gè)問題。老師可以把教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻，然后發(fā)布到相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，還可以上傳到班級(jí)交流群中，這樣學(xué)生就可以在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)一些知識(shí)難點(diǎn)重點(diǎn)觀看進(jìn)行記憶和理解，讓學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。此外，老師還可以跟學(xué)生在后臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)交流，學(xué)生對(duì)于不懂的地方可以在后臺(tái)進(jìn)行留言提問，老師也可以設(shè)置問題讓學(xué)生進(jìn)行解答，這樣師生雙向進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)更加深入理解掌握[5]。同時(shí)，微課這種新穎的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)單調(diào)枯燥的課堂教學(xué)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)到音樂的獨(dú)特魅力，從而輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.3引進(jìn)互動(dòng)視頻展示教學(xué)成果

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的普及，教育也變得更加全面化、多元化，有多種多樣的教學(xué)模式，同時(shí)，學(xué)生獲取知識(shí)的方法途徑也更加多樣化，不再單純只通過學(xué)校的教學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。所以，在教學(xué)工作中，老師應(yīng)該密切結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活需求，在學(xué)生的課余時(shí)間開展一些學(xué)生喜愛的實(shí)踐活動(dòng)，鞏固教學(xué)成果。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，老師利用課余時(shí)間和學(xué)生錄制一些互動(dòng)視頻進(jìn)行教學(xué)成果展示，通過這樣的方式，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能積極地參與到教學(xué)工作中，而且讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容做一個(gè)復(fù)習(xí)鞏固，讓學(xué)生更容易掌握，同時(shí)這種方式是通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)實(shí)現(xiàn)的，讓教學(xué)模式變得更加豐富多樣[6]。

例如在進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)的教學(xué)中，老師一般都會(huì)讓學(xué)生在課后做與之相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，但是這些活動(dòng)學(xué)生們一個(gè)人是很難完成的，所以，就要求學(xué)生找其他的同伴來合作完成。這時(shí)候老師就可以讓學(xué)生之間組成一個(gè)小組進(jìn)行相關(guān)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，然后將設(shè)計(jì)的步驟和得出的相關(guān)結(jié)論錄制成小視頻，記錄此次的活動(dòng)設(shè)計(jì)過程，還可以把視頻發(fā)到班級(jí)群里，讓學(xué)生進(jìn)行互相討論[7]。通過交流討論，可以讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)借鑒，學(xué)習(xí)一些比較成熟優(yōu)秀的作品，反思自己出現(xiàn)的問題，在下次的活動(dòng)中進(jìn)行改進(jìn)，通過這種互動(dòng)視頻的教學(xué)模式，學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，主動(dòng)進(jìn)行探究思考，培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)思維能力和綜合素養(yǎng)，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生間的合作交流，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓學(xué)生收獲友誼和成長(zhǎng)。

綜上所述，在《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》課程改革的基礎(chǔ)上，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，對(duì)該課程的創(chuàng)新教學(xué)有極大的促進(jìn)作用，通過豐富多樣的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有很大的提高，讓學(xué)生對(duì)該課程有了更加深刻的認(rèn)知，也對(duì)知識(shí)的理解更加深入。但應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的同時(shí)，應(yīng)該遵循《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》改革實(shí)際要求，真正做到科學(xué)合理地運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，培養(yǎng)出符合新時(shí)代發(fā)展需求的綜合性人才，提升教學(xué)質(zhì)量，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)推動(dòng)我國(guó)教育更好、更快地發(fā)展。

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