情境教學在特殊兒童語言康復中的運用

吳愛琴

特殊兒童的語言康復是特殊教育的重要內(nèi)容和任務，根據(jù)當前的特殊教育發(fā)展要求，在兒童語言康復教學當中需要實現(xiàn)課程教育的生活化和游戲化，在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新教學形式、增強教學實效性。在教學生活化當中，設(shè)定良好的教學情境、開展情境教學，是一個必然的選擇。本文根據(jù)現(xiàn)有的研究資料結(jié)合自身在特殊兒童語言康復教學當中的一些經(jīng)驗，就情境教學法在語言康復當中的應用闡述了自己的意見，從設(shè)定生活化的情境主題及內(nèi)容，采用靈活的創(chuàng)設(shè)情境的方法等方面闡述了情境教學法在應用過程中需要注意的問題。通過研究，希望能夠?qū)η榫辰虒W在特殊兒童語言康復當中的應用提供一些幫助和啟示。

一、設(shè)定生活化的情境主題與內(nèi)容

（一）設(shè)定生活化的情境主題

語言需要在生活當中應用才具有意義，特殊兒童語言康復也需要在特定的生活情境當中進行，只有這樣才能鍛煉和提高他們的語言運用能力，才能讓他們回歸正常生活，創(chuàng)造更好的條件。在運用情境教學對特殊兒童進行語言康復教育的過程中，選擇生活化的主題是一個非常重要的環(huán)節(jié)，每一刻都應該有明確的主題，每一個主題之下設(shè)計相應的教學情境，主題應該與教學計劃緊密聯(lián)系起來，主題的選擇是為實現(xiàn)教學目標確定的，同時主題的選擇還應與兒童的語言恢復階段結(jié)合起來。如果說其正處在語言康復的初級階段，在選擇主題的過程中應該盡量以對話為主，在此基礎(chǔ)上設(shè)定生活化的情境，主要是以模擬具體的生活當中的對話情境為主，這一點是其在運用的過程中需要注意的一個問題。另外，在選擇主題的過程中，也應該體現(xiàn)出不同發(fā)展階段的要求，比如說可以以周、月為單位，來設(shè)計不同階段的主題。在周主題當中，比如說以吃飯過程中的語言訓練作為主題，來設(shè)計不同吃飯場景之下的對話內(nèi)容及其訓練方式。而在月主題當中以熟練的進行有關(guān)飲食方面的交流對話作為語言訓練的目標，當然還應該充分考慮到不同兒童的年齡和接受程度，以及他們的智力發(fā)展狀況。

（二）設(shè)定情境教學的內(nèi)容

在選擇好情境的主題以后，最重要的一項內(nèi)容就是設(shè)定情境教學的內(nèi)容，這一點必須充分考慮到特殊兒童的特殊性，以及未來其生存和發(fā)展的需要，要以其回歸正常生活為主要目標，突出語言康復的基本目的。在情境教學的內(nèi)容上主要考慮以下幾個方面。第一，以生活當中的常用語言為主，這一點要結(jié)合具體的生活情境，尤其是日常生活當中所應用的基本語言來設(shè)計教學內(nèi)容，以及與之對應的情境練習方式，主要是人際交往、待人接物等具體的生活場景當中所運用的語言，要按照具體的對話場景來確定具體的內(nèi)容。第二，要以培養(yǎng)語言運用的信心、準確的運用所學語言進行表達為內(nèi)容，在語言康復的過程中，應該有一個由易到難的過程，剛開始可以先從比較簡單的詞語開始學起、練起，通過一些簡單的詞語來確定其表達的主要含義，然后逐步養(yǎng)成良好的語言表達習慣，由簡單的詞語逐漸過渡到完整的句子，在內(nèi)容的選擇和確定上要遵守這一規(guī)律。第三，選擇的情境教學內(nèi)容，必須是在具體設(shè)計的情境范圍之內(nèi)，超出情境范圍，要考慮到其與教學之間的關(guān)系，如果說與教學情境有密切的關(guān)系，也可以納入到教學內(nèi)容之列。

二、靈活的采用不同的情境創(chuàng)設(shè)方法

（一）通過游戲情境來激發(fā)學生的表達欲望

特殊兒童的天性都比較活潑好動，也喜歡玩各種各樣的游戲，通過游戲他們可以獲得精神上的愉悅與滿足。從理論上來講寓教于樂是最好的教學狀態(tài)，因為在相對比較寬松愉悅的學習環(huán)境當中，他們表達的欲望、參與的欲望都會大大增強。從特殊兒童的心理特點來講，在游戲當中強烈和新穎的游戲內(nèi)容往往會引起他們的注意，讓他們更加專注于語言的學習，并獲得不一樣的體驗，更重要的是能夠激發(fā)他們表達的欲望。比如說在《小動物走路》這一課的教學中，教師就可以創(chuàng)建一個游戲化的教學情境，可以采用角色扮演優(yōu)勢，讓學生扮演不同的小動物，通過模仿這些小動物的動作、叫聲進行表演，在游戲中老師引導學生學習和練習句子“鴨子走路，搖呀搖。兔子走路跳啊跳”。在游戲中他們心理防御、顧慮都會被放下，會不自覺的在各種動作練習中大膽地說出來，只要走出了第一步，整個學習和練習就會變得相對簡單，在反復的鍛煉中特殊兒童學會“鴨子、兔子、烏龜、青蛙”等這些簡單的詞匯，還能掌握“動物+形容詞”的基本表達方式。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學生的學習和掌握情況可以對語言鍛煉的范圍進行適當?shù)臄U展，為孩子的表達欲望創(chuàng)造更好的條件和機會。

（二）以繪本為基礎(chǔ)來創(chuàng)建吸引力強的情境

繪本是特殊兒童語言康復的一個重要材料，但是繪本的價值不單單體現(xiàn)在識字、閱讀等簡單的學習上，更重要的是可以將其作為創(chuàng)設(shè)情境的基本材料和依據(jù)。而兒童的繪本基本上是以生活中的事物為主，很多專門為特殊學生設(shè)計的繪本更是如此，可以將其作為構(gòu)建教學情境的重要素材。繪本在呈現(xiàn)內(nèi)容上是圖文并茂的，可以通過觀看圖畫與文字，結(jié)合教師創(chuàng)建的情境來增強教學的吸引力，提高語言康復的效果，在良好的教學情境中讓特殊兒童大膽的說出來。一方面，要合理的選擇繪本來創(chuàng)設(shè)情境，適合特殊兒童的繪本有很多，但是這些繪本并非都適合作為創(chuàng)建教學情境的素材，尤其是涉及特殊兒童語言康復;只有那些故事性比較強、有一定趣味性、語言難度適中、輕松愉悅的繪本才適合特殊兒童的語言康復，這樣的繪本對特殊兒童的吸引力比較強，有一定的故事情節(jié)，學生的參與積極性會明顯增強。另一方面，創(chuàng)建教學情境的過程中需要以繪本為基礎(chǔ)，但是并非需要嚴格按照繪本的內(nèi)容進行，可以根據(jù)語言康復的需要進行適當?shù)恼{(diào)整。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化的語言運用情境

特殊學生的語言康復是為其將來的正常生活服務的，所以在創(chuàng)設(shè)教學情境的時候也需要充分考慮到學生未來生活需要，創(chuàng)建生活化的教學情境對學生來說是一種很好的鍛煉機會，對其語言康復也能起到良好的幫助作用。一方面，將生活中的一些場景轉(zhuǎn)化為具體的教學情境，在此基礎(chǔ)上設(shè)計語言康復的內(nèi)容及其形式，比如說模仿成年人待人接客，教師可以將教室裝扮成家里的會客廳，擺上沙發(fā)、桌椅、茶水，按照日常待人接客的基本流程來設(shè)計情境內(nèi)容，教師自己可以示范一遍，聽到門鈴或者敲門聲以后與門外的人對話，先問：“您找誰？”如果說自己認識可以將其迎進客廳，并說“請坐”，然后給他倒一杯水說：“請喝水”，然后逐漸展開對話進行練習。另一方面，在創(chuàng)設(shè)情境中需要為學生創(chuàng)造更多的鍛煉機會，站在特殊學生語言康復的角度來講，要想讓其語言功能康復到基本生活需要的標準，大量的生活化的對話練習是不可缺少的，在情境設(shè)計上可以采用角色扮演等方式進行，這樣可以為學生創(chuàng)造一個更貼近于實際的語言環(huán)境。