幼兒園開展生活化區(qū)角游戲的策略研究

繆曉燕

【摘 要】幼兒園區(qū)角游戲的設計要與幼兒的自身發(fā)展相結合，對于原材料的選用上不可以對幼兒的身心健康相違背。幼兒園為孩子們學習知識提供安全健康的環(huán)境，同時為孩子們搭建獲取知識的橋梁，是孩子們成長學習的搖籃。幼兒區(qū)角游戲是幼兒園教學的重要組成部分，同時也是教育教學目標中重要的途徑，為幼兒提供了廣闊的學習天地，創(chuàng)設獨具特色的幼兒園區(qū)角游戲活動，使得每一位幼兒都能得到充分而全面的發(fā)展。

【關鍵詞】生活化;幼兒園;區(qū)角游戲;策略

陳鶴琴先生說過：“兒童教育要取得較大的效益，必須優(yōu)化環(huán)境。”幼兒園指導綱要總則中也指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足幼兒多方面的發(fā)展需要，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗。在新時代的幼兒教育背景下，幼兒教育工作者應該在新課改的指導下，從幼兒園的自身情況考慮，積極探索幼兒園區(qū)角游戲生活化的相關策略，尋找幼兒園區(qū)角游戲趨于生活化的相關素材，更貼近生活化的游戲主題，讓生活化貫穿在區(qū)間游戲活動之中，讓幼兒在生活化的區(qū)角游戲中健康快樂的成長。同時作為幼兒教師應當盡最大努力去調動材料的驅動力，去挖掘幼兒游戲潛力，讓幼兒區(qū)角游戲活動更加具有生活化。那么如何結合幼兒生活的環(huán)境通過區(qū)角游戲的方式來教育幼兒呢？

一、區(qū)角游戲的指導設計需要遵循的原則

（一）適宜性原則

在區(qū)角游戲的安排與設計時，以及提供的玩具材料要適合幼兒的年齡，同時還需要考慮幼兒的生活能力，讓幼兒在其原有的能力基礎上成長。比如在幼兒園小班的教學中可以發(fā)現(xiàn)小班幼兒玩的游戲很多都是平行性游戲，孩子們都是自己玩自己的，而且玩的游戲基本上是相同的，那么對于小班來設計區(qū)角游戲時，就可以在一個區(qū)角多放幾套同樣的玩具材料。

（二）發(fā)展性原則

發(fā)展性原則指的是區(qū)角游戲在設計時遵循循序漸進性和規(guī)律性。比如在小班教學時，在積木活動區(qū)小班的積木顏色要豐富一些，數量多一些;在中班教學時，積木的形狀需要多樣些，或增加一些其他的輔助性材料;然而到了大班教學時需要提供更多更加豐富的積木形狀和更為豐富的輔助材料，來符合大班幼兒的身心發(fā)展需要。如果同樣一套積木從幼兒小班一直玩到大班都是搭個積木房子是不符合幼兒發(fā)展規(guī)律的，這樣的行為是不可取的。

（三）互動性原則

在進行區(qū)角游戲時，幼兒可以根據各區(qū)角內提供的生活材料種類和數量來靈活地改變自己的游戲計劃。隨著幼兒游戲水平的提高，如大班幼兒在進行美工活動時，幼兒可以根據自己對環(huán)境的選擇、材料的適宜性、同伴間的合作性等方面來進行游戲難易程度的調整，對人數的調整，從而實現(xiàn)游戲的互動性原則，將游戲精神還給孩子。

（四）整體性原則

整體性是發(fā)揮整體優(yōu)化性的功能，幼兒園所有的區(qū)角活動是一個大的整體環(huán)境。每一個區(qū)間都是獨立的同時又是緊密聯(lián)系的一個整體。建立在孩子平等自愿的基礎上，促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，為幼兒營造不同的游戲環(huán)境發(fā)揮幼兒的想象力。各個區(qū)角在劃分時，應考慮到桌子、柜子等物體進行劃分，避免區(qū)角之間的相互干擾。相對來說比較安靜的區(qū)域，比如閱讀區(qū)、手工區(qū)、科學區(qū)等，幼兒注意力相對較集中的，光線明亮度等，在劃分時可以放在靠窗戶的區(qū)域;一些相對較活躍的區(qū)角，如建構區(qū)、音樂區(qū)等，可以選擇在走廊等一些公共活動場所。

二、在幼兒園的區(qū)角游戲開展中存在一些問題

（一）區(qū)角游戲設置看似“擺設”

幼兒園區(qū)角游戲的設置材料種類豐富多樣，活動類型繁多。比如美工區(qū)、表演區(qū)、手工區(qū)、閱讀區(qū)等等，但是觀察之后發(fā)現(xiàn)大多數幼兒園區(qū)角游戲布置都大同小異，甚至區(qū)角游戲設置區(qū)域幾乎是固定的，并以設置區(qū)角游戲的多少來判定是否為合格幼兒園的標準。

（二）區(qū)角游戲教師過多參與

在區(qū)角游戲過程中為了讓幼兒有一個自由的活動空間，可以在區(qū)角游戲中有自己獨立的空間游戲，但是在幼兒園區(qū)角游戲中更多是教師為主導者，教師成了游戲的主人，游戲規(guī)則由教師來決定，忽視了幼兒的真實感受，失去了幼兒獨立自主的完成游戲的能力。

（三）區(qū)角游戲活動目的不清楚

幼兒園教師對于設置區(qū)角游戲的目的不明確，在一定程度上使得區(qū)角游戲變得形式化，關注于游戲表面的內容忽視了設置區(qū)角游戲的真正目的所在，而且幼兒園應該設置什么樣的區(qū)角游戲，每一個區(qū)角游戲的具體內容是什么，設置區(qū)角游戲的目的是什么，以及對于設置區(qū)角游戲的認識都是模糊的。

（四）區(qū)角游戲指導隨意性太強

幼兒由于身心發(fā)展還尚未成熟，獨立完成游戲的能力較差，因此在區(qū)角游戲時需要有成人幫助和引導，但是在大多數幼兒教學中缺乏科學的指導，指導時隨意性太大，忽視了游戲中的氛圍，直接介入游戲，對于游戲的發(fā)展趨勢重視程度不高。

三、基于生活化的幼兒園區(qū)角游戲的開展策略

（一）區(qū)角游戲的環(huán)境生活化

區(qū)角游戲是幼兒時期玩得最多、見得最多的一種游戲。區(qū)角游戲是指幼兒在活動角或活動區(qū)所進行的一種活動。比如借助現(xiàn)實生活中的材料，通過扮演角色來創(chuàng)造性再現(xiàn)身邊社會生活的游戲。教師應重視通過游戲活動創(chuàng)設中要充滿關愛、尊重，使幼兒感受到安全感和被尊重感，有利于幼兒的身心健康的發(fā)展。重視區(qū)角游戲的生活化，在開展區(qū)角游戲時要切身考慮幼兒的生活習慣、生活習性來布置游戲場地，并和幼兒們討論或者商量區(qū)角游戲的內容，同時在教師的帶動下設計游戲規(guī)則等，應用材料要來源于生活，同時要根據幼兒是否需要來準備，擺放在幼兒方便的位置，游戲的場地不要僅局限于室內，也可以在室外校園內進行布置游戲場地，讓幼兒成為區(qū)角游戲活動的小主人，讓孩子們在游戲中更加主動，并能通過創(chuàng)設生活化的區(qū)角游戲，同孩子們建立良好的互動活動，引導幼兒學會自主探索，調動幼兒不斷學習的興趣，在生活化的區(qū)角游戲中主動且有效的學習。