初中信息技術(shù)課的情感教學(xué)

曾恒

【摘 要】很多信息技術(shù)教師在上課時注重向?qū)W生傳授知識與技能操作，情感教育經(jīng)常停留于表面和形式，甚至被忽視。筆者認為情感是教學(xué)的重要催化劑，信息技術(shù)課也和人的生命一樣，既有生命線，也有情感線。筆者從創(chuàng)設(shè)具體情境，融入情感;豐富教學(xué)方式，內(nèi)化實際情感;作品展評，給予情感引導(dǎo)，提升情感教育的質(zhì)量三個方面進行了分析如何滲透情感教育。筆者認為無論是情感目標的制定，還是課堂情感的滲透，抑或課外情感的拓展，都是為了更好的技能教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);情感教育;情感態(tài)度與價值觀

在信息技術(shù)課堂中，許多教師在上課時，特別注重技能的傳授，停留在只教學(xué)生操作技術(shù)，而忽略了對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。信息技術(shù)原本是冷冰冰的技術(shù)，缺少一定的情感，要實現(xiàn)對學(xué)生的情感教育，最終還是落實在三維目標中情感態(tài)度與價值觀目標的體現(xiàn)，如何讓信息技術(shù)課堂中技術(shù)的傳授也披上“美與溫情”的外紗，是每個信息技術(shù)教師需要思考的。著名教育家陶行知認為：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！彪x開了情感，一切都無從談起。教師如能將“情感教育”融入課堂教學(xué)中，讓知識技能的傳授與情感教育相互交匯，達到激發(fā)學(xué)生潛能，激勵學(xué)生積極主動的投入到課堂學(xué)習(xí)中，引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，整堂課教學(xué)就會呈現(xiàn)積極、愉快、主動、高效的學(xué)習(xí)景象。

下面筆者就結(jié)合蘇科版教材《初中信息技術(shù)》課例為例，從合理挖掘教材，創(chuàng)設(shè)具體情境，融入情感;豐富教學(xué)方式，內(nèi)化實際情感;作品展評，給予情感引導(dǎo)，提升情感教育的質(zhì)量三個方面結(jié)合教學(xué)實例粗淺的談?wù)勅绾卧诔踔行畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)中融入情感教育。

一、合理挖掘教材，創(chuàng)設(shè)具體情境，融入情感

陶行知先生認為：“學(xué)生有了興趣就肯全副精神去做事，學(xué)與樂不可分?！敝挥袔е鴥?nèi)在學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生才能積極主動地投入學(xué)習(xí)過程中去，學(xué)習(xí)就能給他們帶來巨大的精神快感。如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有興趣？教師可以從教學(xué)開始的情境的創(chuàng)設(shè)中入手。

教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，確定重難點，在課程導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境氛圍，師生間建立心靈與情感的交流，從而引起學(xué)生的情感態(tài)度體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)興趣，達到提高課堂效率的最終目的。

以7年級《信息技術(shù)》第七章第二節(jié)《演示文稿設(shè)計與制作》為例，筆者聽過南通市西藏民族中學(xué)仇鈺華老師所執(zhí)教的這節(jié)課。

整堂開篇便以配樂詩歌朗誦開篇，整堂課圍繞學(xué)生自選詩歌制作相應(yīng)幻燈片，學(xué)生從詩歌的意境選擇相應(yīng)的圖片、對文字進行相應(yīng)的處理，逐步按照繪詩、演詩、說詩三個環(huán)節(jié)進行，讓學(xué)生了解詩歌，深入地品味詩歌，從而更好地感受詩歌的魅力，每一位聽課老師都感覺整堂課意境高雅。

如此美的教學(xué)情境激發(fā)了學(xué)生情感和心理的共鳴，從而促進學(xué)生在課堂上思考教師提出的問題，積極主動探究新知識。學(xué)生通過對教學(xué)內(nèi)容的分析和討論，產(chǎn)生熱愛詩詞的情感，提升了表達能力、合作能力、審美素養(yǎng)，讓教師的技術(shù)傳授帶有“人文情懷”，也將情感態(tài)度與價值觀這一目標巧妙地融入了課堂，達到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的境界。

除了有“人文情懷”的教學(xué)氛圍，也可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點，在情境導(dǎo)入時，就預(yù)設(shè)一個有趣的情境，一下子就吸引學(xué)生的注意力。

比如筆者執(zhí)教的《猜猜我是誰？——演示文稿的超鏈接》，導(dǎo)入時從目錄頁4個問題入手：“我最喜歡的食物”、“我最喜歡的人”、“我的口頭禪”、“我是誰”，點擊鏈接到對應(yīng)的頁面，讓學(xué)生猜最后一項“我是誰”的答案，學(xué)生根據(jù)前面的提示一下子就猜到了是“灰太狼”，從而引出本堂課的任務(wù)，也是制作一個類似的演示文稿，但我是誰這一項的答案必須是學(xué)生自己，前面提示性的問題可以自己創(chuàng)作。學(xué)生一下子就被這有趣的情境所吸引，給出的提示問題五花八門，十分有趣。整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛都十分高漲，尤其在最后作品展評環(huán)節(jié)，讓全班去猜測答案時，將整堂課的氣氛推向高潮。

二、豐富教學(xué)方式，內(nèi)化實際情感

合適的教學(xué)情境給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)過程中教師還要有意識地創(chuàng)造條件去豐富課堂教學(xué)的形式，通過多樣化的教學(xué)模式，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，最大限度的發(fā)揮情感教育的積極作用。

（一）采用生動活潑的教學(xué)形式組織教學(xué)

教師采用生動活潑的教學(xué)風(fēng)格與形式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貼合初中學(xué)生的年齡特征。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，可以采用競猜、搶答、集贊游戲等形式開展教學(xué)。這樣的教學(xué)形式，可以讓學(xué)生帶有競爭意識學(xué)習(xí)、全程思想不掉線。

依然以仇老師的《演示文稿設(shè)計與制作》為例，在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)完成后，都會給表現(xiàn)好的學(xué)習(xí)小組發(fā)一個“贊”的小圖標，最終以集贊數(shù)目來評價出最佳學(xué)習(xí)小組。

同樣如東縣洋口鎮(zhèn)初級中學(xué)張淑嫻老師執(zhí)教的《圖片制作——文化衫上的夢想創(chuàng)意》這節(jié)課，采用了在黑板上給小組打☆的方式，評出最佳學(xué)習(xí)小組，張老師還準備了幾套空白的文化衫，哪個大組的優(yōu)秀作品最多，張老師就把空白文化衫獎勵給那組學(xué)生，讓學(xué)生可以課后到廣告公司去打印了穿在身上。這種激勵方式，一下子就調(diào)動了學(xué)生，學(xué)生們?yōu)榱说玫礁嗟摹睿罱K獲得獎品，全程都十分認真的學(xué)習(xí)探究本節(jié)課的新知識，筆者認為，如能當(dāng)堂課就打印給學(xué)生，將會實現(xiàn)更好的激勵效果。

此類教學(xué)形式，大多信息技術(shù)教師都會在公開課時看到執(zhí)教老師采用此類教學(xué)形式，它可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好的內(nèi)化實際情感?；顫娚鷦拥慕虒W(xué)形式，在學(xué)生產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，還掌握了所學(xué)知識，從而培養(yǎng)了學(xué)生積極的情感態(tài)度。

（二）根據(jù)學(xué)生學(xué)情，為學(xué)生提供多種教學(xué)輔助

由于每個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和已有水平參差不齊，很多老師在備課時教學(xué)任務(wù)的設(shè)計上都會注意讓每一位學(xué)生在已有水平上都能得到提升。很多教師都會準備相應(yīng)的學(xué)件來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，如：學(xué)案、網(wǎng)站、微課、動畫學(xué)件、文本資料等。