小學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力的培養(yǎng)策略

吳天杰

【摘 要】現(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育改革，音樂(lè)在小學(xué)教育中的作用越來(lái)越突出，音樂(lè)教學(xué)對(duì)提升學(xué)生核心素養(yǎng)有著積極的影響。然而，受認(rèn)知水平的影響，大部分小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解只是停留在好聽(tīng)與否的程度上，沒(méi)有完全掌握音樂(lè)的本質(zhì)。培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力成為了當(dāng)下音樂(lè)教學(xué)的挑戰(zhàn)?；诖?，文章就小學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行分析，通過(guò)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境、結(jié)合視聽(tīng)模式、優(yōu)化鑒賞方法，拓展鑒賞訓(xùn)練等手段，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感悟和理解。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè);鑒賞能力;培養(yǎng)策略

音樂(lè)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)淡化知識(shí)技能、強(qiáng)化情感與價(jià)值觀體驗(yàn)，在這一理念的指導(dǎo)下，小學(xué)音樂(lè)教材增加了許多音樂(lè)鑒賞教學(xué)內(nèi)容，音樂(lè)教師逐漸意識(shí)到音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力的重要性，并認(rèn)識(shí)到音樂(lè)鑒賞能力對(duì)于提高學(xué)生審美能力、核心素養(yǎng)、道德情操等方面的作用。但對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，音樂(lè)鑒賞具有相當(dāng)高的難度，如果教師缺乏正確的教學(xué)方法，學(xué)生一般難以領(lǐng)會(huì)音樂(lè)作品所體現(xiàn)出來(lái)的意境和情感，更談不上得到良好的感知體驗(yàn)。所以，正確的教學(xué)方法和教師的啟發(fā)和引導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力的關(guān)鍵。

一、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，調(diào)動(dòng)課堂氛圍

由于小學(xué)生年齡較小，其對(duì)音樂(lè)的感知能力尚處于低級(jí)階段，思維以形象性思維為主，所以難以接受枯燥、乏味、單一的傳統(tǒng)授課模式。在音樂(lè)教學(xué)中，調(diào)動(dòng)音樂(lè)課堂氛圍是激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的前提，而教師應(yīng)如何最大限度地調(diào)動(dòng)課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生的興趣以及開(kāi)發(fā)學(xué)生的音樂(lè)潛質(zhì)，這是至關(guān)重要的。好奇心與興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的原動(dòng)力，教師如果能夠依照教學(xué)要求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的音樂(lè)情境，利用情境調(diào)動(dòng)課堂氛圍，就會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中感到更加輕松、愉快。音樂(lè)情境包含優(yōu)美的背景音樂(lè)、充滿情感的語(yǔ)言、形象生動(dòng)的畫(huà)面及跳動(dòng)變幻的場(chǎng)景等，能夠吸引小學(xué)生的注意力，使其迫不及待地參與到音樂(lè)課堂中，不僅有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，還可以提升其音樂(lè)感知能力，為其音樂(lè)鑒賞能力的提升奠定基礎(chǔ)。以《爺爺為我打月餅》這首歌曲為例，這首歌是八十年代初的故事電影《啊！搖籃》中的插曲，歌詞樸素、親切，旋律簡(jiǎn)單、明快，有較強(qiáng)的民族風(fēng)格。教師可以利用多媒體播放電影片頭情節(jié)，以此作為情境渲染，讓學(xué)生掌握這首歌曲的由來(lái)，通過(guò)直觀地展示，使學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)年代紅軍爺爺?shù)钠D苦生活，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)歌曲一下子傾注感情，并產(chǎn)生好奇心，在形象、生動(dòng)、富有情感的情境中，學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)都能得到充分的調(diào)動(dòng)，把學(xué)生在音樂(lè)課堂上的鑒賞體驗(yàn)推向高潮，學(xué)生便能更好地掌握音樂(lè)旋律，同時(shí)也會(huì)對(duì)這首歌曲有更深入的理解。再以《勞動(dòng)最光榮》這首歌曲為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模擬表現(xiàn)展現(xiàn)情境，讓學(xué)生們扮成小鳥(niǎo)兒、小喜鵲、小蜜蜂、小蝴蝶等動(dòng)物，隨著優(yōu)美的旋律進(jìn)行歡快的表演，一邊舞蹈律動(dòng)一邊唱歌，在歡樂(lè)的氛圍當(dāng)中，滿足了學(xué)生自我表現(xiàn)的心理，學(xué)生也會(huì)很快理解歌詞大意。入境入情的模擬表演，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)音樂(lè)的內(nèi)容有更深入的理解，還可以讓學(xué)生學(xué)到更多的音樂(lè)技能，使其對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生積極的情感共鳴，從而提升其對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力。

二、結(jié)合視聽(tīng)模式，增強(qiáng)感知體驗(yàn)

音樂(lè)教學(xué)的目的并非讓學(xué)生在課堂上多聽(tīng)?zhēng)资缀玫母枨髌罚窃谟邢薜恼n堂時(shí)間內(nèi)運(yùn)用各種有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的鑒賞興趣。從當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，發(fā)現(xiàn)許多音樂(lè)教師在引導(dǎo)音樂(lè)鑒賞時(shí)只是片面地關(guān)注音樂(lè)的旋律、形象、情緒等，長(zhǎng)此以往，小學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)習(xí)慣就會(huì)成為一種定勢(shì)，理所當(dāng)然地接受音樂(lè)中最直白的音樂(lè)旋律，而很少關(guān)注情感、意境等音樂(lè)要素。每一種類(lèi)型的音樂(lè)都有其獨(dú)特的意境，小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的鑒賞也僅僅停留在聽(tīng)覺(jué)階段，即使排除干擾專(zhuān)門(mén)細(xì)致地聽(tīng)，也只是領(lǐng)悟到音樂(lè)藝術(shù)本身自帶的個(gè)性。教育心理學(xué)家認(rèn)為，如果學(xué)生能夠同時(shí)運(yùn)用多個(gè)感知渠道，更能有效、準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)對(duì)象，比如運(yùn)用視覺(jué)參與音樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅能夠增強(qiáng)其對(duì)音樂(lè)的感知體驗(yàn)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維以及創(chuàng)造性思維，對(duì)其音樂(lè)鑒賞能力的提升有積極的意義。以《大河之舞》這首歌曲為例，這首歌是愛(ài)爾蘭著名的大型歌劇，也是風(fēng)靡全球的踢踏舞經(jīng)典之作。在整首歌曲中，雖然不斷重復(fù)著同樣的旋律，但每一種旋律都有不同的踏擊方式，隨著舞步的加快，節(jié)奏變化也會(huì)越來(lái)越豐富，這也讓欣賞者的情緒變得興奮、激動(dòng)。為了讓學(xué)生感受踢踏舞的熱情情緒，在欣賞旋律的同時(shí)體會(huì)節(jié)奏變化帶來(lái)的快感，教師可以在課前準(zhǔn)備好有關(guān)踢踏舞的視頻，便于學(xué)生直觀地了解踢踏舞，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生跟隨著視頻學(xué)習(xí)踢踏舞的基本舞步。學(xué)生初步掌握踢踏舞的基本舞步后，讓其跟隨著《大河之舞》的音樂(lè)嘗試舞動(dòng)起來(lái)，隨著音樂(lè)節(jié)奏越來(lái)越快，學(xué)生的舞步也會(huì)越來(lái)越快，在具體的聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)體驗(yàn)當(dāng)中，學(xué)生的情緒隨之越來(lái)越高漲，其獲得的音樂(lè)感知就會(huì)更加豐富。由于學(xué)生知道踢踏舞最初是玩出來(lái)的，這使其更樂(lè)于接受這種藝術(shù)形式，為后續(xù)的即興創(chuàng)作做好鋪墊。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看視頻自由、大膽地創(chuàng)編節(jié)奏，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中獲得快樂(lè)和成就感，由此一來(lái)，其音樂(lè)鑒賞能力自然而然得到培養(yǎng)。

三、優(yōu)化鑒賞方法，提升教學(xué)品質(zhì)

鑒賞一部音樂(lè)作品，似乎很容易，甚至有學(xué)生認(rèn)為只是聽(tīng)聽(tīng)歌曲而已，但其實(shí)，音樂(lè)的鑒賞不僅需要具備一定的文化知識(shí)，還要掌握正確的鑒賞方法。音樂(lè)作品并不像文學(xué)作品那么細(xì)致，通常來(lái)說(shuō)，音樂(lè)鑒賞主要靠聽(tīng)覺(jué)來(lái)完成，往往首先強(qiáng)調(diào)聽(tīng)覺(jué)的主動(dòng)性，欣賞者只能從音樂(lè)作品的意境上結(jié)合自己的聯(lián)想去鑒賞。好的音樂(lè)作品往往是鮮明的、生動(dòng)的、準(zhǔn)確的以及完整的，其不僅有明確的藝術(shù)形象，還具有積極的美學(xué)價(jià)值。在傳統(tǒng)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生利用聽(tīng)覺(jué)感知去衡量一首音樂(lè)作品是否好聽(tīng)，而忽略了塑造作品本身的鮮明形象，這種鑒賞方法是膚淺的。音樂(lè)作品雖不像文學(xué)作品或繪畫(huà)作品那樣給人提供直接的形象，但每一首音樂(lè)作品都會(huì)有自己獨(dú)特的情感和性格，只有進(jìn)入形象和情感的欣賞階段，才能較全面地領(lǐng)略音樂(lè)的本質(zhì)。例如，以《森林水車(chē)》這首歌曲為例，這首歌曲音樂(lè)形象鮮明，旋律流暢活潑，曲中水車(chē)轉(zhuǎn)動(dòng)的聲音惟妙惟肖，能夠給欣賞者留下深刻的印象。這首歌是A-B-A-C-A式的回旋曲式結(jié)構(gòu)，在鑒賞時(shí)，教師可以通過(guò)分段引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌曲的意境進(jìn)行聯(lián)想，比如引子部分模仿水車(chē)緩慢轉(zhuǎn)動(dòng)的音效，連貫的旋律模仿了小溪的流水聲，中間還夾雜著小鳥(niǎo)的鳴叫，這樣的旋律給學(xué)生呈現(xiàn)出一副優(yōu)美、寧?kù)o的森林畫(huà)面。樂(lè)曲主體部分轉(zhuǎn)為小快板，水車(chē)車(chē)輪轉(zhuǎn)動(dòng)逐漸加快，發(fā)出的聲音也越來(lái)越急促，出現(xiàn)了輕快活潑的旋律，這樣的轉(zhuǎn)變能夠讓學(xué)生聯(lián)想起人們愉快勞動(dòng)的景象。接著長(zhǎng)笛奏出輕快的B主題，然后又出現(xiàn)A主題和C主題，而且旋律C更加熱情，在這一旋律中可以想象出水車(chē)車(chē)輪越轉(zhuǎn)越快，力度越來(lái)越強(qiáng)，并在高漲的情緒中結(jié)束全曲。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生用哼唱的方式感受整首歌的歡快情緒，在哼唱的過(guò)程中，學(xué)生很快就能與歌曲形成情感共鳴，逐漸感受到人們勞動(dòng)中的愉快，也感受到森林默默為人類(lèi)服務(wù)與奉獻(xiàn)的精神，以此產(chǎn)生熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)大自然的思想感情。