小學語文低年級識字教學策略

李雨露

【摘 要】識字教育是小學語文低年級教育的重點內(nèi)容，教育的效果直接會影響學生后續(xù)的發(fā)展。雖然受到重視，但仍存在著課堂枯燥乏味、授課方式單一、脫離實際等多種問題。面對這些問題，本文總結(jié)了根據(jù)漢字特點提出的圖像結(jié)合法、符合學生天性的游戲識字法、隨著信息技術(shù)發(fā)展的信息課堂，以及學校家長共同輔助教學等多種應(yīng)對策略，供后續(xù)的教學中使用。

【關(guān)鍵詞】小學語文;識字;策略

識字教學是低年級語文教學過程中最重要、最基礎(chǔ)的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學中，由于學生年齡小，整個學習過程都是被動汲取，而教師通常是將注意力集中在教學上，而非學生接受知識上，這就導致了在教學過程雖付出較大努力，卻取不到好的效果。因此，教師需要跟隨時代的腳步，改變傳統(tǒng)教學思想，更新教學方式，逐步探索新型教學策略。

1.存在的問題

1.1枯燥乏味

語文的課堂本應(yīng)是妙趣橫生、充滿活力的，尤其對年級較低的學生來說，一個良好的課堂氛圍和幽默的講課教師對于小學生學習識字至關(guān)重要。目前，在我國許多地方的小學語文識字教學以講授法為主，這種方法雖然可以保持課堂秩序，保證教學穩(wěn)步推進，但也使得課堂枯燥乏味。一遍又一遍的跟讀并不能讓學生高效快速的掌握生詞，就算當時可以記住，課后不久也就會忘記。而且大多數(shù)的低年級語文教師在教學過程中并不注意講課的方式及課堂的氛圍，在意的總是學生成績及課堂紀律，導致識字教學對于學生充滿了壓抑感和壓迫感，使得課堂死氣沉沉，不僅無法達到教學效果，還會扼殺學生的學習興趣。

1.2形式單一

由于漢字數(shù)量眾多，且復雜各異，這就需要教師針對不同的生字變換教學方法。使用不同的形式為學生講解生詞，才能勾起學生學習生詞的興趣，避免學生“學習疲勞”，使教學取得更好的效果。但是，在目前的教學中，受到教師或是其他條件的影響，識字課堂教學形式過于單一，大部分仍然是“一間教室、一本書”，而讓學生記住字的方法更是主要靠學生課堂上“死記硬背”，課后“多抄多寫”，就拿一首七言律詩來說，短短的三四十個字，學生需要背數(shù)十遍，乃至上百遍才能記住。這樣單一的講課、學習形式，對于小孩子來說簡直就是“煎熬”，極大的影響學習的效果。

1.3脫離實際、缺乏實踐

低年級的學生思維并不成熟，記得快，忘得也快。這就需要教師在教學過程中，將所教內(nèi)容，與生活實際有所聯(lián)系，而不是讓學生憑空想象。識字教學需要與語言環(huán)境進行結(jié)合，學生才能“記得清，記得快”，如將一些字，放到圖片或是句子中，讓學生記憶。但是在實際的教學中，出現(xiàn)的情況則是以書為全部，對于書上的內(nèi)容，教師只知道教，并不給學生實踐的機會。教師在教學過程中，教學方式不懂得變通，脫離了學生的生活實際，造成了識字教學效果不佳，問題重重的局面。

2.解決策略

2.1圖文教學法

學生在剛開始學習識字時，由于記得的并不是字的讀音，而是字的樣子，即字形。而漢字中大多數(shù)都是象形字，即大部分的字與對應(yīng)的物形象上都十分相似。如果教師在講課過程中，將所講生詞與圖片進行一一對應(yīng)的為學生講解記憶，就可以使課堂變得生動形象，而且便于學生理解和記憶，減輕教師與學生負擔。比如，在教日月水火這幾個字時，由于它們都是象形字，教師就可以通過下面的這種照片進行講課。

除了象形字，還會遇到其它字，在講這些字詞時，同樣也可以結(jié)合圖像進行教學，如講到一些動物的名字時，學生對于一些復雜的字如“鷹、虎、獅、豹”等，記憶時會出現(xiàn)問題。在教學過程中，教師就可以帶著相應(yīng)的照片，為學生講課，將對應(yīng)的圖面與漢字對應(yīng)講解，這樣也可以使得學生快速記憶。

對于一些復雜的字，通常會由左右、上下幾部分構(gòu)成。這時教師就需要為學生充分講解這些偏旁部首，如以三點水為偏旁的“江、河、湖、泊”，大部分都與水有關(guān)，與口字旁為偏旁部首的“呼、喊、喘”等，都與口有關(guān)。通過這樣的方法，可以幫助學生更好的掌握復雜文字。

2.2游戲課堂

愛玩是孩子的天性，同時學生年紀較小，讓學生一直處于精力高度集中的狀態(tài)是不可能達到的，如果將這一天性進行合理的引導，將極大提高教學效率。游戲教學法在低年級識字教學課堂上非常適用，通過利用小學生對游戲的熱愛及好勝心理，可以通過做游戲的方法加深對生字的認識，最終達到記憶。在這樣的情況下，老師就需要設(shè)計出合理的課堂游戲，正確引導學生，達到高效率的教學。

合理的課堂游戲，第一條應(yīng)該就是有趣，只有有趣的游戲才能吸引學生的興趣;其次就是內(nèi)容貼合課本，要將課本內(nèi)容全部設(shè)置到游戲中，使學生在游戲中掌握全部生詞;最后則是游戲具有可行性，設(shè)計的游戲不能在課堂上實現(xiàn)，等于白設(shè)計，所以，要確保游戲可以在課堂上進行。目前得到廣泛使用的有“蒼蠅拍”、“蘿卜蹲”等游戲?！吧n蠅拍”游戲法是指將學生所需掌握的字、詞寫在黑板上，將學生分為3到5組，每組學生排好隊，而后教師讀出黑板上所包含的字，讓每組最前面的學生去搶拍，搶拍后則走到小組最后的位置，每次先答對的小組得1分，不斷循環(huán)，最后得分最高的小組獲勝，獲得相應(yīng)獎勵。“蘿卜蹲”游戲法則是將所學的字分給每一個學生，此時每一個學生就代表一個字或幾個字，游戲開始，由教師開始喊“xx 蹲”，此后，則由每位下蹲過后的學生開始說：“xx 蹲，xx 蹲，xx 蹲完，xx 蹲。”被前面人喊到的需要蹲下并重復指令，不斷循環(huán)，反應(yīng)遲鈍或錯誤的學生被淘汰，最后留在場上的學生勝出。在使用游戲進行趣味教學時，除了可以培養(yǎng)學生識字的能力，還能提高學生們的聽力能力和反應(yīng)能力。

2.3利用信息技術(shù)

信息技術(shù)在我國教學領(lǐng)域已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了不錯的效果，雖然在識字教學中少有應(yīng)用，但教師完全可以嘗試。與傳統(tǒng)的識字教學不同，信息技術(shù)下教學可以改變傳統(tǒng)教學的枯燥，使課堂變得“有聲有色”。