攜手繪本 豐富閱讀

張赟姍

【摘 要】繪本是一種常見于小學語文教學活動中的教學材料，與教材相比，繪本依靠生動的故事、有趣的圖片和充滿趣味的語言展示知識，描繪形象，在擺脫教學任務的限制的同時，幫助學生在輕松愉快的環(huán)境中掌握與教學活動相關的知識。本文結合小學語文教學工作展開論述，在對語文繪本的教育價值進行分析的同時，思考如何借助互聯(lián)網(wǎng)技術完成繪本教學任務。

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng);小學語文;繪本教學

賞心悅目的繪本貼合兒童年齡特點，利于小學生觀察、想象、理解，甚至引發(fā)情感上的共鳴。多年來，眾多一線語文教師結合繪本的特質展開教學實踐?；ヂ?lián)網(wǎng)技術的發(fā)展在一定程度上帶動了繪本教學活動的發(fā)展，借助互聯(lián)網(wǎng)技術，搜集繪本、講解繪本的過程被省略，學生能夠在互動性更強的環(huán)境中閱讀繪本，配合互聯(lián)網(wǎng)的講解理解繪本的核心內(nèi)容。對于小學語文教學活動來說，繪本是幫助學生認識語文知識、形成學習欲望的重要材料，當繪本與教材互相碰撞，繪本中的元素借由互聯(lián)網(wǎng)表現(xiàn)出來，小學語文教學必將取得新的成績。

一、信息技術導入繪本，發(fā)起教學

與傳統(tǒng)的教學方式相比，繪本將圖片、故事等素材引入到語文課堂當中，借助一種更為生動的表達方式幫助學生掌握語文知識，在對學生的語文學習能力進行開發(fā)的同時，繪本對當前的學習任務、學習要求作出了進一步的強調(diào)，對于小學生來說，繪本遠比教材更加具有吸引力。但繪本的導入并不是一件易事：教師需要根據(jù)教材內(nèi)容確定繪本的主題，然后圍繞學生的學習興趣選擇繪本，在這一過程中，教學時間被大量消耗，學生的學習時間被嚴重壓縮。

在互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境的推動下，教師可嘗試借助信息技術導入繪本，依靠繪本對教學內(nèi)容進行再加工，激發(fā)學生的語文學習欲望。以部編版小學語文二年級教材《寒號鳥》的教學為例，文章塑造了寒號鳥得過且過的形象，借由有關形象的語言來表現(xiàn)作者對于好吃懶做、貪圖享受者的諷刺，教師可圍繞教學內(nèi)容利用信息技術導入繪本，幫助學生主動挖掘文本中的人生哲理。以經(jīng)典的《三只小豬》為例，繪本中給出了豬大哥、豬老二好吃懶做，最終差點被大灰狼吃掉的故事，教師可結合教學文本、繪本內(nèi)容開展教學活動，引導學生對教材中的哲理進行分析。從《三只小豬》的互幫互助中，學生認為，要多結交好朋友，這樣才能請求他們的幫助。這一觀點出現(xiàn)，證明學生對于教學內(nèi)容的理解出現(xiàn)了偏差，教師可繼續(xù)向學生提出問題：自己的事情沒有去做好，也能請求別人的幫助嗎？借助繪本，將“求助”與“依賴”兩個概念區(qū)分開來，明確學習方向。部分學生認為，寒號鳥和豬老大、豬老二是一樣的角色，都好吃懶做，所以才會有那樣的下場，我們要努力勞動，創(chuàng)造價值，要為自己的行為負責。在繪本中，哲理通過故事表現(xiàn)出來，借助信息技術，教師能夠選擇與教學內(nèi)容貼近的繪本，從而進一步引導學生學習。

二、網(wǎng)絡空間解讀繪本，明確內(nèi)容

對于低年級小學生，繪本所展現(xiàn)出來的教學價值更加明顯：在幫助學生掌握語文知識的同時，其依靠文字、圖片的相互配合為學生創(chuàng)造一個全新的語文世界，使學生形成了閱讀文本、理解素材的基本素質，開發(fā)學生的語文技能。但對于小學生來說，學生的整體能力、素質存在較大的差異，在語文教學環(huán)節(jié)，其未必能夠“面面俱到”的解讀繪本。在教學指導活動中，借助繪本落實教學，能夠進一步開發(fā)學生的語文素質。

教師可嘗試利用網(wǎng)絡空間完善教學指導工作，在虛擬環(huán)境中對語文知識、繪本進行集中講解，滿足學生的求知欲。以部編版小學語文教材《總也倒不了的老屋》的教學為例，文章描繪了老屋無私奉獻的偉大精神，對奉獻者的付出給予了高度贊揚。教師可導入繪本《愛心樹》引導學生開展閱讀活動，并配合網(wǎng)絡技術，對教學內(nèi)容與重點知識進行講解。在《總也倒不了的老屋》的老屋中，老屋先后為母雞、小貓和蜘蛛遮蔽風雨。在繪本《愛心樹》中，男孩一味地索取，而大樹不斷地給予，傾盡自己的所有，只為讓小男孩快樂。配合信息技術，教師可制作閱讀表格，對老屋、大樹的行為進行分析，幫助學生記錄繪本與教材中的相關信息：在繪本中，大樹是無私的，為了小男孩奉獻出了所有。而在教材中，老屋也是友好的，他為不同的小動物遮蔽風雨。教師可與學生開展互動，引導學生對老屋和大樹的行為進行評價，感受作品中的同情意識與人文關懷。在網(wǎng)絡空間下，學生能夠快速比對繪本與教材之間的差別，從而深入解讀繪本。

三、信息技術記錄繪本，培養(yǎng)情感

部分學生雖然對繪本表現(xiàn)出了較強的好奇心，但在閱讀、學習繪本的過程中，其并不會主動對繪本中的知識、理論進行加工，在教學環(huán)節(jié)，學生只強調(diào)繪本中趣味性、娛樂性元素的表現(xiàn)，對于閱讀中所產(chǎn)生的一些感想，學生并不會將其下意識的積累下來。語文教學活動不斷推進，所閱讀的繪本越來越復雜，但學生的語文學習活動依舊處于“原地踏步”的尷尬局面。

教師可嘗試借助信息技術對繪本進行加工，依靠繪本幫助學生掌握語文知識，提高學生的語文學習能力與感知力，從而促使學生在閱讀繪本的過程中形成良好的語文素質。以部編版小學語文教材《飛向藍天的恐龍》的教學為例，文章立足于科普教學，對恐龍和鳥類之間的血緣關系作出了分析。在教學環(huán)節(jié)，教師可利用信息技術導入繪本《恐龍的故事》，繪本故事以白堊紀為背景，描述了一只小霸王龍想要成為“世界上最強大的恐龍”的故事，在繪本中，教師可配合教學材料開展教學活動：通過信息技術將繪本與教材帶入到線上環(huán)境當中，分析其中的差別。配合教學內(nèi)容，學生對繪本與教學材料進行分析：《飛向藍天的恐龍》是科普文，描述了從恐龍到鳥類的生物進化史，說理性更強;《恐龍的故事》塑造了小霸王龍“胸懷大志”的形象，在講解有關于恐龍的知識的同時，還給出了一些哲理：不能永遠依賴自己的爸爸媽媽，要學會到外面的世界去闖蕩;要樹立遠大的志向，不能被眼前的成績所迷惑。在信息技術的展示下，學生在閱讀繪本的同時對繪本的核心內(nèi)容進行標注，依靠閱讀指導，語文教學活動的整體質量得到進一步保障。

四、學生獨立加工繪本，形成技能