提升學(xué)生思維品質(zhì)的五個策略

賈迪

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總體目標(biāo)與內(nèi)容中明確指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。”由此可以看出課標(biāo)對發(fā)展學(xué)生思維的重視。但實際上，教學(xué)中普遍存在著重視內(nèi)容知識能力的培養(yǎng)而輕視學(xué)生思維發(fā)展的現(xiàn)象，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。那么，在教學(xué)中，如何才能使學(xué)生的思維得到培養(yǎng)與發(fā)展呢？

一、讀中想象，培養(yǎng)學(xué)生思維

的形象性

在閱讀中，思維的形象性主要是指學(xué)生在閱讀到相關(guān)內(nèi)容或者描述相關(guān)事物的時候腦海中能夠自覺浮現(xiàn)出與之匹配的畫面。在這個過程中，表象占據(jù)著很大比重，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象來豐富學(xué)生的表象認(rèn)知，以使學(xué)生能夠隨著閱讀在頭腦中浮現(xiàn)出相關(guān)的畫面，從而使學(xué)生的形象思維得到發(fā)展與提升。

如教學(xué)《秋天的雨》（三年級上冊）一文第2自然段時，為了讓學(xué)生對文本所描述的內(nèi)容有深刻的感知，教師可引導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊想象：“秋天的雨就像一位神奇的魔術(shù)師，有著一盒五彩繽紛的顏料。它把這顏料給了誰？這些事物會發(fā)生哪些變化呢？你是怎樣理解‘五彩繽紛這個詞語的？你的腦海中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？請結(jié)合課文中的句子用自己的話說一說?！彪S著學(xué)生的想象以及用自己的話去描述，五彩繽紛的畫面就在學(xué)生的頭腦中自然地浮現(xiàn)了出來，通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生真正走進(jìn)了文本，觸摸了語言。在想象與描述中，文本中的每一個字詞都在學(xué)生的頭腦中變得鮮活起來、生動起來，他們的腦海中自然浮現(xiàn)出了秋天的雨中各種景物的風(fēng)姿，書本中的事物與生活有了實在的聯(lián)系。與此同時，學(xué)生們思維的豐富性與形象性也自然得到了發(fā)展。

在《秋天的雨》一課的教學(xué)中，學(xué)生們的表象豐富了，在他們讀到銀杏樹、楓樹、田野等這些文字的時候，頭腦中就自然浮現(xiàn)出了秋天的雨落在這些地方的時候所對應(yīng)的畫面，文本中靜止的語言文字形成了鮮活的畫面，使學(xué)生的思維更加豐富形象。

二、預(yù)測猜想，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性

學(xué)生思維的邏輯性是需要培養(yǎng)的，預(yù)測猜想是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的有效途徑。教材中預(yù)測單元的編排就為學(xué)生邏輯思維的發(fā)展提供了很大的便利，教師可依托文本教材，并通過預(yù)測猜想等方式來使學(xué)生思維的邏輯性得到發(fā)展。

如教學(xué)《巨人的花園》（四年級下冊）一文時，教師可讓學(xué)生先就題目進(jìn)行預(yù)測，猜想一下巨人的花園是什么樣的，文中會寫些什么內(nèi)容。然后再讓學(xué)生隨著閱讀的深入，逐步對閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。如當(dāng)學(xué)生讀到巨人回到家里看到孩子們在花園里玩之后，讓學(xué)生預(yù)測一下巨人會是什么反應(yīng)，巨人會如何對待孩子們。隨著學(xué)生們一邊讀一邊印證自己的預(yù)測，他們的思維也隨之深入。當(dāng)學(xué)生讀到“春天始終沒有來，夏天也沒有來。秋天給每個花園帶來了金色果實，但巨人的花園卻什么也沒有”這個地方的時候，教師可讓學(xué)生猜想一下這是怎么回事，并對后來可能發(fā)生的事情進(jìn)行預(yù)測，讓學(xué)生說說自己預(yù)測的依據(jù)是什么。就這樣，邊閱讀邊預(yù)測，還需闡明自己得出預(yù)測的理由。這樣教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生明白預(yù)測是有一定的依據(jù)的，而且也使學(xué)生明白文本中巨人對待孩子的態(tài)度與花園里面景色變化之間的邏輯關(guān)系，當(dāng)學(xué)生能夠把它們結(jié)合起來進(jìn)行思考的時候，他們思維的邏輯性也就自然得到了發(fā)展與提升。

在故事類文本教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生采用邊閱讀邊預(yù)測的形式進(jìn)行閱讀，不僅可以使學(xué)生厘清文本故事發(fā)生的前因后果，而且也關(guān)注了文本表達(dá)，促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，提升了學(xué)生的閱讀水平。

三、問題引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生思維

的深刻性

在閱讀教學(xué)中，普遍存在著學(xué)生思維較淺的現(xiàn)象，這與學(xué)生缺乏深度思考以及不能隨著閱讀提出有價值的問題有關(guān)系。教師要鼓勵學(xué)生敢于大膽提出有張力、有價值的問題，以使學(xué)生能夠“跳一跳摘到桃子”，走進(jìn)思維的深處。

如教學(xué)《鳥的天堂》（五年級上冊）一文，教師先通過多媒體向?qū)W生展示鳥的天堂的奇特景象，以期學(xué)生對鳥的天堂有個初步的印象及認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上教師提出問題：看完“鳥的天堂”之后，在你腦海中留下了怎樣的印象？當(dāng)學(xué)生回答出“樹大、鳥多”之后，教師再讓學(xué)生默讀課文，思考課文是從哪些方面來突出“樹大、鳥多”這兩個特點的。這樣就可以讓學(xué)生把閱讀的重點聚焦在課文中描寫大榕樹的段落以及鳥兒在榕樹周圍活動的情景等內(nèi)容，之后教師再就這些地方引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀。在學(xué)生讀懂課文的基礎(chǔ)上，教師再提出問題：作者為什么感嘆“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”？這兩處“鳥的天堂”所表示的意思一樣嗎？你從中感受到了什么？這些問題的提出可以促使學(xué)生對文本的理解認(rèn)識逐漸走向深刻。

閱讀教學(xué)中教師要避免傳統(tǒng)一問一答等零碎問題的教學(xué)現(xiàn)象，注重對學(xué)生閱讀問題設(shè)計的統(tǒng)整，以為學(xué)生提供出靈活開放的閱讀空間，使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下深入探究，獲得知識，促進(jìn)學(xué)生思維的深入發(fā)展。

四、關(guān)注表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性

學(xué)生在回答問題的時候經(jīng)常會存在表達(dá)不夠條理或者思維不夠連貫等現(xiàn)象的產(chǎn)生，這與學(xué)生的思維不夠縝密是有著密切關(guān)系的。教師要引領(lǐng)學(xué)生就文本中的語言文字進(jìn)行品味、體會，說說文本中哪些表達(dá)是讓自己意想不到的，這樣的表達(dá)有什么好處等。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們的思維需要經(jīng)歷理解、分析、比較、遷移、運用等過程，這樣引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性。

如教學(xué)《白鷺》（五年級上冊）一文，初讀完課文之后，教師可讓學(xué)生說說哪句話給自己留下的印象最為深刻。在學(xué)生找出文本中的中心句之后，教師再鼓勵學(xué)生運用文中的語言進(jìn)行表達(dá)。在一開始的時候，學(xué)生可能只回答出了“因為顏色的搭配，雪白的蓑毛”，當(dāng)學(xué)生表達(dá)不夠準(zhǔn)確完整的時候，教師再提醒學(xué)生不要慌，可以用上“因為……所以……”來說一說，在說的時候還可以把要說的內(nèi)容合并在一起，把原因說充分。在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下，學(xué)生們逐步能夠用上“因為白鷺顏色的搭配……（第二節(jié)）那雪白的蓑毛……（第五節(jié)）所以……”進(jìn)行表達(dá)。就這樣，學(xué)生們隨著回答問題，完善補(bǔ)充想法，思維的發(fā)展更為縝密，促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)能力的提升。

由此可見，在閱讀教學(xué)中，教師要能夠關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)，當(dāng)學(xué)生的表達(dá)不夠縝密或者充分完整的時候，教師要根據(jù)學(xué)生的回答情形巧妙點撥，以使學(xué)生能夠循著正確的思路進(jìn)行完整縝密的表達(dá)，從而使學(xué)生的思維得到發(fā)展。

五、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

潘新和教授曾經(jīng)說過：“學(xué)生的語言學(xué)習(xí)需要以文本引路，但絕不能止步于亦步亦趨式的語言學(xué)習(xí)。”因此，在教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生思維一個任意馳騁的機(jī)會，以使學(xué)生在不吐不快中實現(xiàn)言語需求，使學(xué)生思維的創(chuàng)造性得到發(fā)展與提升。

如《獵人海力布》（五年級上冊）一文寫了海力布為了營救鄉(xiāng)親們，沒有聽從小白蛇的叮囑，把自己聽到的告訴了鄉(xiāng)親們，結(jié)果自己卻變成了一塊石頭。當(dāng)學(xué)生們讀到這個地方的時候心中會有許多感慨，這個時候，教師就可以讓學(xué)生動筆寫下自己的讀書感受。這樣的練筆訓(xùn)練恰好是學(xué)生的“憤悱”之時，他們不僅能夠?qū)懗鲎约旱恼媲閷嵏?，而且在動筆寫話中對獵人海力布的認(rèn)識也更為深刻。除此之外，教師也可結(jié)合課后練習(xí)題，讓學(xué)生以自己對課文內(nèi)容的理解，為文中的海力布變成的石頭做一個簡歷，這種練筆形式別出新材，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也可以使學(xué)生思維的創(chuàng)造性得到極大的發(fā)展與提升。

在教學(xué)中，隨文練筆不僅可以促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，而且也可以發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力，讓教學(xué)更加有效。

在教學(xué)中，提升學(xué)生思維能力的路徑有許多，教師要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，并靈活采用多種形式來激活學(xué)生思維，在促進(jìn)學(xué)生思維能力提升的同時讓他們的閱讀逐步走向深入。

（作者單位：江蘇南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校）

責(zé)任編輯 張 艷