基于項目學習的小學英語閱讀教學

朱霞

【摘 要】基于項目學習的小學英語閱讀教學，豐富了學生的閱讀形式，使學生真正成為學習的體驗者，有效改善了小學英語教學中存在學生缺乏主動性，學習模式單一等問題，激發(fā)了學生參與的熱情，促進了對閱讀內(nèi)容的理解，對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將會產(chǎn)生重要影響。

【關(guān)鍵詞】項目學習;小學英語;閱讀教學

項目學習是圍繞學生這個學習主體開展的教學，體現(xiàn)了學以致用的特點。在項目式學習中，教師基于學生的學情和實際問題深入研究，找出解決問題的辦法，設(shè)計項目作品，在解決問題的過程中，學生作為學習的體驗者，逐步掌握知識，提升了創(chuàng)新實踐能力。新課改背景下，項目學習引起廣泛的關(guān)注。

一、根據(jù)英語閱讀特點，分析項目學習需求

《小學英語課程標準》中強調(diào)，要為學生提供豐富的、符合學生閱讀能力的英語閱讀文本和資源?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》的頒布，為小學英語教育教學活動展示了一幅新的藍圖。毋庸置疑，如何培養(yǎng)小學生的英語閱讀素養(yǎng)，已成為重要環(huán)節(jié)之一。學生具備了良好的閱讀素養(yǎng)，就為今后的英語學習和應(yīng)用打下了良好的基礎(chǔ)。小學生進行英語閱讀的時間來說，閱讀可以是在課堂教學時間，也可以是課余可以利用的任何時間，還可以在節(jié)假日，如寒假、暑假、春節(jié)、圣誕節(jié)等，這些都給學生學習英語提供了時間。而就學生的閱讀地點來說，可以根據(jù)教學的內(nèi)容和目標來選擇，家、圖書館、公園等都可以進行英語閱讀。在閱讀內(nèi)容方面，可以采用課內(nèi)與課外結(jié)合的方式，不必僅僅局限于教材內(nèi)容。在閱讀方式上，可以是實踐、體驗、研究、合作等方式的交叉進行，完全打破傳統(tǒng)模式下死記硬背的單一方法，而是通過有效整合學習資源，運用多種學習方法，進行學習思考。比如，小組合作學習、獨立思考的學習，項目學習能夠發(fā)揮學生在學習中的主體地位，適合新課改學習理念的要求，對培養(yǎng)學生的英語閱讀素養(yǎng)發(fā)揮著重要的推動作用。

二、結(jié)合英語教學需要，確定項目學習方案

基于項目學習模式的小學英語閱讀教學活動的開展，需要經(jīng)歷選定項目、設(shè)定任務(wù)、活動探究、完成任務(wù)、交流成果、項目評價等過程。其中，教師作為項目的主導者，其與學生在項目學習中扮演著不同的角色。教師在項目初期的調(diào)研和后期評價發(fā)揮著主導作用。學生在任務(wù)分配、活動交流、成果展示等方面發(fā)揮著主體作用。在此，以“故事項目學習”為例，作如下具體闡述。

（一）確立故事項目學習，推展閱讀教學內(nèi)容

《小學英語課程標準》明確強調(diào)，教師可以結(jié)合學生的學情，對教學內(nèi)容作出適當?shù)难a充，從而使教材內(nèi)容更加貼近學生的生活，更好地滿足學生的學習需求?；诖?，教師要在教學過程中，多為小學生提供學習語言、鍛煉閱讀能力的真實情境。小學英語閱讀教學中，借助教材內(nèi)容開展故事項目學習，符合學生喜歡聽故事的特點，特別是教師在教材內(nèi)容之外，又為學生創(chuàng)設(shè)了滿足好奇心理、符合認知規(guī)律的閱讀天地。在其中的學生，可以展開自己的想象去解讀故事角色，找到很多使用英語的鍛煉時機，并在這樣可以自主學習的小世界中，觸及多種類型的語義，優(yōu)化了閱讀教學的效果?；诠适麻喿x的項目學習可以從三個步驟入手：

1.從學生熟悉的故事切入，抓住關(guān)鍵詞

在教學進行中，教師要盡可能地去了解和搜集學生喜歡的、有著強烈吸引力的故事，作為教學素材。這樣的故事可以拉近學生與英語學習的距離，促進學生的理解，從而緩解了學生的學習壓力，單詞是學生學習英語的基本要素，掌握了大量的單詞，就為學好英語創(chuàng)造了條件。而記不住、學不會單詞，學生的英語學習可以說是寸步難行。但是如果把沒有聯(lián)系的單詞，串成一個生動的故事，激發(fā)學生的學習興趣，學生對單詞的記憶就容易多了。

比如，大多數(shù)小學生在幼兒園里，都聽過《拔蘿卜》的故事，其中出現(xiàn)了不少的人物角色和小動物的形象。比如，老爺爺grandpa 、 老奶奶granny 、 小姑娘little girl、小花狗Little flower dog、小花貓Little cat、 小老鼠Little mouse、大蘿卜big radish等。這些單詞難度較低，使用率較高，符合小學生的英語閱讀能力，同時這樣情節(jié)生動、充滿童趣的故事也會激發(fā)起學生的興趣，學生容易融入故事角色的情感，為學生下一步的角色扮演打下了基礎(chǔ)。

2.確定故事講述的內(nèi)容，開展小組學習

隨著新課改理念的落地扎根，在小學英語教學中，教師也更加注重發(fā)揮學生在學習中的主體地位。在以故事為依托的項目學習中，教師會把學習的主動權(quán)交給學生。比如，教師會讓學生來選擇講述哪個故事，引導學生對故事情節(jié)進行處理，并組織學生通過小組學習的形式進行表演，教師會鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象，結(jié)合故事內(nèi)容，來編排對話等， 教師可以盤活這些故事教學資源，引領(lǐng)學生進入生動有趣的、快樂的學習氛圍中，強化體驗，優(yōu)化閱讀。

3.表演故事

由于受小學生實際水平的限制，故事的選擇要切合實際，確保該項活動開展的有收獲，并基于學生的進步情況，進一步開展自由的、豐富多彩的創(chuàng)編活動。

分配角色時，還應(yīng)分配一名學生擔任旁白，分配老爺爺、老奶奶、小姑娘、小花狗等不同的角色扮演?；顒佑行нM行中，學生從多個方面為故事增添了更豐富的素材，同時，還與其中的各種形象積極對話，自然而然地取得了訓練的理想收獲。

（二）展示項目學習成果，進行全面學習評價

教師和學生要對故事項目學習的效果作出學習評價，評價在基礎(chǔ)環(huán)節(jié)上，主要是對各個小組成員對英語故事的學習程度，比如閱讀是否流暢，講述是否完整等;在中級層次中，主要是評價各個小組成員對故事的情感把握水平，閱讀方法、角色表演等;高級層次，主要是對小組成員故事創(chuàng)編水平，故事繪本等作出的評價。此外，各個小組還要對合作能力、組員自身表現(xiàn)等作出自評、互評。

三、反思項目學習策略，提升英語閱讀效果