初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用

張蓉

【摘 要】本文淺析了分層教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的使用，指出了一些英語閱讀分層教學(xué)中的不足，并提出了優(yōu)化分層教學(xué)的幾點(diǎn)策略，期望給同行提供一定的借鑒，給英語閱讀教學(xué)分層教學(xué)的推廣提供幫助。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);分層教學(xué);問題與策略

英語在全球各個(gè)國(guó)家的普及率一直遙遙領(lǐng)先于其它語言，可見學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要性不容小覷。為了達(dá)到提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力這一目標(biāo)，我們?cè)诮虒W(xué)中需讓學(xué)生掌握更多的詞匯、短語和句型，掌握其語言的語境和了解文化的差異，那么培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和提高閱讀水平是我們達(dá)成這個(gè)目標(biāo)的最有效方法之一。

一、初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

英語閱讀教學(xué)的重要性在新課標(biāo)中又一次被明確，可見閱讀在初中英語教學(xué)中的重要程度，但當(dāng)前由于各地教育資源不平衡等原因，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式仍然存在。“滿堂灌”的教學(xué)模式導(dǎo)致教師很大程度上忽視了學(xué)生個(gè)體的英語水平差異。學(xué)生被動(dòng)地接受老師講授的內(nèi)容，沒有思考和自由發(fā)揮的空間，這也激發(fā)不了大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在統(tǒng)一的閱讀教學(xué)內(nèi)容下，不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求根本得不到滿足，可想而知教學(xué)效果必然不佳。

不斷的教學(xué)實(shí)踐讓我們意識(shí)到：重視分層教學(xué)以及積極運(yùn)用分層教學(xué)策略，我們才能真正地提高教學(xué)質(zhì)量。閱讀教學(xué)作為初中英語教學(xué)中至關(guān)重要的一部分，對(duì)學(xué)生的閱讀理解、口語表達(dá)和詞匯積累等方面都有一定的要求，因此實(shí)施分層教學(xué)勢(shì)在必行。

同時(shí)，決定學(xué)生閱讀能力高低的因素還有學(xué)生的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的分層計(jì)劃，做到因材施教、對(duì)癥教學(xué)，使學(xué)生徜徉在英語閱讀的海洋中。

二、初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)的困境

近年來，分層教學(xué)策略在全國(guó)各地學(xué)校的英語閱讀教學(xué)中陸續(xù)得以展開。在實(shí)施英語閱讀分層教學(xué)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)其中也存在著或主觀或客觀的困難和問題，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）缺乏全面的分層標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)在，大部分教師會(huì)以“學(xué)生主體性”為原則對(duì)學(xué)生實(shí)施分層。在充分考量全班學(xué)生的英語閱讀水平、能力和考試成績(jī)后，將其分成多個(gè)小組，然后根據(jù)每組學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施閱讀分層教學(xué)。但是在具體實(shí)施過程中，大部分老師并沒有充分考慮到另一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，那就是學(xué)生的心理與情感因素。這對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展是極其不利的。

初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，自尊心較強(qiáng)。若分層標(biāo)準(zhǔn)考慮不全面，會(huì)打擊部分學(xué)生的自尊心，使他們產(chǎn)生叛逆心理，這不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。另外，片面的分層無法充分且全面地體現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，不能實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步的目標(biāo)，無法激發(fā)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最終導(dǎo)致分層教學(xué)功虧一簣。

（二）分層后的合作學(xué)習(xí)效率低下

學(xué)生分層后，同一組的組員之間和不同組的組員之間，根據(jù)教師安排的閱讀任務(wù)要進(jìn)行討論學(xué)習(xí)、互相合作，完成各自的閱讀目標(biāo)，每個(gè)成員個(gè)體的閱讀能力才能得到相應(yīng)的提高。

但在實(shí)際合作學(xué)習(xí)中，由于各小組所要解決的問題各不相同，若缺乏良好的合作溝通，很可能無法完成老師布置的閱讀任務(wù)，合作效率將大打折扣。有的時(shí)候影響我們分層合作學(xué)習(xí)效率的恰恰是學(xué)生過強(qiáng)的“好勝心”。因此，初中學(xué)生所身處特殊的年齡段決定：他們的整體合作學(xué)習(xí)能力還有待提升。

（三）教師專業(yè)技能亟待提升

要想更好地推廣分層閱讀教學(xué)，教師的專業(yè)技能必須得到進(jìn)一步提高。筆者發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程有一些較突出的問題。例如，部分教師的閱讀教學(xué)分層設(shè)計(jì)明顯缺乏邏輯性和層次性，學(xué)生特性與個(gè)性的分組也不夠全面，導(dǎo)致在課堂學(xué)習(xí)與課后練習(xí)環(huán)節(jié)中，分層引導(dǎo)和練習(xí)的目標(biāo)任務(wù)不明確，不能達(dá)到分層教學(xué)要求的“因材施教”這一目的。教師專業(yè)素養(yǎng)的缺陷會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性和積極性，成為閱讀能力提升的障礙。

三、優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)分層教學(xué)的策略

在日常教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)中，筆者淺層地提出了解決這些問題的幾個(gè)策略。

（一）注重學(xué)生的個(gè)體差異性和分層的全面性

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該首先了解學(xué)生的英語閱讀水平和特點(diǎn)，但是我們應(yīng)該從不同的層面和角度去更好地了解每一位學(xué)生。學(xué)生的個(gè)性差異、知識(shí)水平、性格特征以及學(xué)習(xí)能力等都是我們?cè)诜謱雍头纸M過程中需要考慮的因素。另外，分層時(shí)的全面性必須要體現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生身上，即每人都有適合自身發(fā)展的閱讀任務(wù)和目標(biāo)。讓學(xué)生們通過閱讀切實(shí)感受到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，而不是一味地讓其成為組內(nèi)其他英語閱讀能力較高的同學(xué)的附屬品或者助手。挖掘每個(gè)學(xué)生的閱讀潛力和興趣，通過激勵(lì)的方式讓他們切切實(shí)實(shí)喜歡上英語閱讀，這是教師在分層教學(xué)中非常重要的任務(wù)。

（二）及時(shí)調(diào)整分層教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)

在實(shí)施分層后，學(xué)生的情況不是一成不變的。在實(shí)施一段時(shí)間后，有的學(xué)生的閱讀能力和水平有了很大的提高，已經(jīng)能轉(zhuǎn)到英語閱讀水平相對(duì)較高的一組了。例如，有的學(xué)生從一開始的關(guān)注文本中的詞匯，逐漸上升到可以注重理解短語和句子，我們要時(shí)刻關(guān)注他們語言積累和進(jìn)步的點(diǎn)滴。然而，有的學(xué)生對(duì)分層后的學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)性較差，學(xué)習(xí)成績(jī)滑落到了閱讀水平較差的一組，這也是比較常見的情況。因此，根據(jù)學(xué)生的變化及時(shí)地調(diào)整適合學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，也是我們所要關(guān)注的。

在思想上，教師需對(duì)成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，再接再厲。而對(duì)于掉隊(duì)的學(xué)生則要采取激勵(lì)、鼓勵(lì)，亦或是批評(píng)的教育方式，讓學(xué)生重新審視自己的問題，努力回到原來的梯隊(duì)。讓每一位學(xué)生都在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中能感知自己的“被關(guān)注”會(huì)大大促進(jìn)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（三）實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的有機(jī)融合

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，實(shí)現(xiàn)小組之間的合作學(xué)習(xí)以及不同層次間的互幫互助能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如：教師可以布置一篇具有挑戰(zhàn)性的閱讀內(nèi)容，針對(duì)不同層次和組別的學(xué)生布置不同的任務(wù)和目標(biāo)。小組合作實(shí)現(xiàn)了不同層次學(xué)生的共同進(jìn)步，閱讀能力較差的同學(xué)在一定的幫助下，順利完成自己的閱讀任務(wù)。對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生則通過這種“幫帶”的方式贏得了成就感，更能激勵(lì)自己完成老師布置的閱讀任務(wù)。