跨欄課中應(yīng)急逃生能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

摘? 要：本文以“跨欄跑”課堂為實(shí)踐介質(zhì)，在生命安全教育視角下，以“逃生”任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)好的活動(dòng)情景，通過“認(rèn)知、心理、技術(shù)與應(yīng)用關(guān)”四關(guān)錘煉，促學(xué)生掌握跨越障礙的動(dòng)作技術(shù)，又懂得將課上所掌握的動(dòng)作技能遷移至實(shí)踐，提升應(yīng)急逃生技能，達(dá)成學(xué)以致用的教學(xué)目的。進(jìn)而探尋學(xué)校體育課程與生命安全教育的兼容路徑，增強(qiáng)學(xué)生在面對(duì)突發(fā)性事件、災(zāi)害性事故時(shí)的應(yīng)急逃生能力及道德品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：跨欄跑課堂;生命安全教育;應(yīng)急逃生技能

中圖分類號(hào)：G633.96? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1005-2410（2021）08-0034-02

一、課的設(shè)計(jì)依據(jù)

當(dāng)前，學(xué)生的生命安全教育已然成為學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題。汶川大地震，學(xué)生的傷亡程度尤為嚴(yán)重。這一事實(shí)再次引起廣大學(xué)者、一線教師等對(duì)“生命安全教育”的聚焦，就此相應(yīng)的課程體系也逐一出現(xiàn)。其中，王子樸教授在其全國(guó)教育規(guī)劃課題教育部重點(diǎn)課題“我國(guó)學(xué)校體育‘生命安全教育理論體系”研究中提出：我國(guó)學(xué)校體育生命安全教育的內(nèi)容主要包括逃生技能教育、珍愛生命教育、生活安全教育和運(yùn)動(dòng)安全教育4個(gè)1級(jí)指標(biāo)和越障逃生、生命意識(shí)、安全救護(hù)、保護(hù)技能等18個(gè)2級(jí)指標(biāo)結(jié)構(gòu)體系。[1]課題中還指出：可將當(dāng)前學(xué)校的生命安全教育納入到體育課程體系當(dāng)中，因?yàn)閮烧呔哂休^高的兼容性，二者的教學(xué)目的、對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響以及教學(xué)模式等方面都存在很多一致性，因此，在學(xué)校體育課程中實(shí)施生命安全教育具有較大的可能性。[2]《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》也提到：貫徹和落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以健康第一為指導(dǎo)思想……關(guān)注學(xué)生健康與安全意識(shí)的培養(yǎng)以及健康文明生活方式的形成……促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健，獲得全面發(fā)展。[3]

作為一名一線體育教師，在日常的教學(xué)中，應(yīng)注重挖掘隱性與顯性的生命安全教育內(nèi)容，與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合。[4] 將生命安全教育經(jīng)?；⒄?guī)化，使其在教育內(nèi)容中占有一定比重。例如將生命安全教育的1級(jí)指標(biāo)“逃生技能教育”需要的體能、技能及相應(yīng)的道德品質(zhì)落實(shí)到“跨欄跑”課堂教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域，確保學(xué)生在初步掌握跨欄技術(shù)的基礎(chǔ)上，在危險(xiǎn)情景中，懂得將所學(xué)動(dòng)作技術(shù)運(yùn)用于其中，提升自己及他人的逃生概率，從而彰顯體育學(xué)科的育人功能。

二、課的設(shè)計(jì)思路

（一）指導(dǎo)思想

本課以“健康第一 珍愛生命”為主旨，以“逃生”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，首先告知學(xué)生，當(dāng)突發(fā)性、災(zāi)害性事故出現(xiàn)并不可避免時(shí)，除了等待救援外，應(yīng)該積極進(jìn)行逃生自救，為救援行動(dòng)贏得更多的時(shí)間;其次，于課中營(yíng)造災(zāi)害情景，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的運(yùn)動(dòng)能力巧設(shè)學(xué)練現(xiàn)場(chǎng)，并進(jìn)行跨越障礙的嘗試性練習(xí);再其次，將逃生時(shí)所需的運(yùn)動(dòng)技能融于情景中，讓學(xué)生在險(xiǎn)象環(huán)生的災(zāi)難面前，逐一完成跨越障礙的專項(xiàng)技術(shù)學(xué)練;最后在應(yīng)用環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生將跨越不同高低障礙的技術(shù)運(yùn)用于實(shí)戰(zhàn)中，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，使學(xué)生逐步形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）任務(wù)流程圖

任務(wù)流程圖（圖1）為課中學(xué)練情景中任務(wù)的執(zhí)行順序。該流程圖由任務(wù)線與任務(wù)元組成。任務(wù)線負(fù)責(zé)課中各任務(wù)的執(zhí)行流程。在任務(wù)線中，每個(gè)任務(wù)完成后，在教師的引導(dǎo)下，自動(dòng)進(jìn)入下一個(gè)任務(wù)的學(xué)練，若未完成任務(wù)，則返回上一個(gè)任務(wù)強(qiáng)化訓(xùn)練，直到任務(wù)完成。任務(wù)元?jiǎng)t是完成任務(wù)過程中所需要的體育骨干、場(chǎng)地、器材等。該流程圖順暢與否決定了課的目標(biāo)達(dá)成情況。

三、課的設(shè)計(jì)意圖

筆者將《跨欄跑與體能練習(xí)》的大單元教學(xué)目標(biāo)定位為進(jìn)階型的“敢跨、會(huì)跨、跨好”三個(gè)階段。整個(gè)單元預(yù)設(shè)為8次課，本課為第一次課?！案铱纭笔菃卧跏茧A段應(yīng)重點(diǎn)解決的問題。而要解決“敢跨”，須過四關(guān)：認(rèn)知關(guān)、心理關(guān)、技術(shù)關(guān)與應(yīng)用關(guān)。這“四關(guān)”也是本課教學(xué)需掌握的重點(diǎn)與突破的難點(diǎn)。

（一）認(rèn)知關(guān)

為了提升學(xué)生動(dòng)作技能，除了采用多元教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)與練，更關(guān)鍵在于課前將教學(xué)內(nèi)容生活化，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系的認(rèn)知，讓學(xué)生有目的地學(xué)、科學(xué)地用。如此設(shè)計(jì)的課堂，學(xué)生即刻找到將所學(xué)的動(dòng)作技能自然運(yùn)用于生活的路徑，提升通行“認(rèn)知關(guān)”的流暢性。

為此，筆者在課前組織學(xué)生觀看自然災(zāi)害視頻與救援逃生視頻，讓學(xué)生知曉人類在自然災(zāi)害面前雖渺小，卻可以在一定的情景中，運(yùn)用所學(xué)的動(dòng)作技能快速逃生，提高生存概率。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，清晰地展現(xiàn)跨欄教材于生活中的運(yùn)用時(shí)機(jī)與方法，解決了復(fù)雜環(huán)境中跨欄技術(shù)與應(yīng)急逃生技能的關(guān)系。學(xué)生有了主觀認(rèn)知之后，學(xué)習(xí)就更有方向，達(dá)成“知其然”的初階目標(biāo)。

（二）心理關(guān)

深刻的教育來自學(xué)生深刻的體驗(yàn)，只有當(dāng)學(xué)生親身經(jīng)歷某些生活實(shí)踐時(shí)，其印象和認(rèn)知才可能更加深刻。但地震情景畢竟是課上虛構(gòu)的事實(shí)，面對(duì)真實(shí)的欄架，學(xué)生內(nèi)心更多的是恐懼。因此，在課中，唯有對(duì)學(xué)生恐懼心理進(jìn)行積極的預(yù)防與干預(yù)才是硬道理。這不僅體現(xiàn)在場(chǎng)地器材的巧設(shè)中，更在課程的設(shè)置上，應(yīng)沿著“敢跨、會(huì)跨、跨好”三步曲，逐級(jí)進(jìn)階，不冒進(jìn)，不拔高，才能讓學(xué)生真正舒緩“心理關(guān)”。

為此，筆者在課前分發(fā)各種器材（可調(diào)高度的欄架、折疊海棉墊、用橡皮筋代替橫桿的欄架等），讓組員結(jié)合練習(xí)目標(biāo)、練習(xí)要求及自身能力水平設(shè)計(jì)并布置練習(xí)場(chǎng)地。事實(shí)證明，這種做法能較好地幫助學(xué)生克服內(nèi)心的恐懼，他們更易接納，進(jìn)而敢于去嘗試，此時(shí)，教師進(jìn)一步去教授動(dòng)作技術(shù)，提升動(dòng)作質(zhì)量，讓學(xué)生拾級(jí)而上，才能最終達(dá)成“敢跨”目標(biāo)。

（三）技術(shù)關(guān)

體育與健康課程凡涉及逃生技能教育時(shí)，無論個(gè)人或團(tuán)隊(duì)、無論簡(jiǎn)單或具有一定難度的教材，其最終落腳點(diǎn)在于：依托教學(xué)陣地，凝教材教育特性，施逃生技能教育、煉逃生重要技能、育逃生體育品德，從而提升學(xué)生的生命安全指數(shù)與生活品質(zhì)。因此，逃生技能培育成功與否，“技術(shù)關(guān)”是關(guān)鍵。

為此，作者在學(xué)生親歷“任務(wù)流程圖”各環(huán)節(jié)中，從低障礙到中障礙、從近距離到較遠(yuǎn)距離、從改良簡(jiǎn)易器材到真正的欄架，讓學(xué)生在難度值遞進(jìn)的教學(xué)情景中，逐漸掌握擺動(dòng)腿“抬、伸、壓”、起跨腿“蹬、展、拉”的動(dòng)作要領(lǐng)。學(xué)生從前兩關(guān)進(jìn)入到這個(gè)環(huán)節(jié)，可謂達(dá)成“知其所以然”的高階目標(biāo)。

（四）應(yīng)用關(guān)

本課教學(xué)的終極目的是為了引導(dǎo)學(xué)生從跨欄跑技術(shù)掌握入手，自覺和主動(dòng)地將已學(xué)內(nèi)容融入實(shí)踐，提升應(yīng)急逃生技能，進(jìn)而真正做到學(xué)以致用并惠及他人的程度，這也正是“應(yīng)用關(guān)”要面對(duì)與解決的教育關(guān)鍵點(diǎn)。

為此，在課的最后環(huán)節(jié)，引入量性與質(zhì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生置身于錯(cuò)綜復(fù)雜、險(xiǎn)象環(huán)生的環(huán)境中，以小組為單位，體驗(yàn)“追逐跨越、競(jìng)爭(zhēng)合作”的真實(shí)感。速度快、懂跨越，成功逃生概率高;反之，則逃生失敗，生命“隕落”。如此真切的體悟與力行，既檢驗(yàn)前“三關(guān)”的學(xué)習(xí)成效，又將跨欄課中掌握的逃生運(yùn)動(dòng)技能遷移至生活，促隱性的教育內(nèi)容于教學(xué)情景中真實(shí)地呈現(xiàn)，為教育找到真正的落腳點(diǎn)。

四、課的教學(xué)反思

1.“逃生”任務(wù)開啟前，盡量找尋跨欄教材與生活的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、與生命安全教育的締結(jié)點(diǎn)，讓富有靈動(dòng)生命的學(xué)生主體親歷與體驗(yàn)“認(rèn)知關(guān)”，直至感悟生活，使之獲益。

2.任務(wù)執(zhí)行中，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，營(yíng)造平等和諧、充滿生命活力的生態(tài)課堂，讓課堂成為學(xué)生精神交流的場(chǎng)所，展現(xiàn)多彩自我的舞臺(tái)，切記循序漸進(jìn)而不貿(mào)然行事，幫助學(xué)生在學(xué)練中更好地克服恐懼心理。

3.應(yīng)用環(huán)節(jié)是本課教學(xué)的歸宿。每個(gè)學(xué)生均是有限生命的個(gè)體，唯有科學(xué)有效地挖掘體育與健康課程中的教材，施以生命安全教育，活化教學(xué)過程，催生學(xué)生學(xué)練欲挑戰(zhàn)“技術(shù)關(guān)”后，懂得科學(xué)合理地運(yùn)用所學(xué)技能，如此的教學(xué)本身才富有生命力。

總之，筆者依托跨欄跑課堂，探尋體育課程與生命安全教育的結(jié)合點(diǎn)，以“逃生”任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生通過“認(rèn)知、心理與技術(shù)”前三關(guān)的鋪墊，最后進(jìn)入應(yīng)用環(huán)節(jié)，做到學(xué)以致用，也較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。雖尚存不足，有待進(jìn)一步改進(jìn)，但不能不說是一堂有成效的應(yīng)急逃生技能提升課堂，一次有膽識(shí)的生命安全教育體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王子樸，李曉天.我國(guó)學(xué)校體育實(shí)行生命安全教育的發(fā)展研究[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（01）：110-114.

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