評(píng)價(jià)在“學(xué)寫(xiě)故事”教學(xué)中的運(yùn)用

吳玲鳳

摘 ? ?要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，評(píng)價(jià)具有診斷、反饋等多種功能。將評(píng)價(jià)運(yùn)用于“學(xué)寫(xiě)故事”的教學(xué)中，通過(guò)“制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明晰文體特點(diǎn);完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，理解必要知識(shí);衍生關(guān)鍵知識(shí)量規(guī)，掌握關(guān)鍵技能”三個(gè)策略，厘清故事寫(xiě)作的文體形態(tài)，探究教學(xué)和評(píng)價(jià)融合的路徑，不僅可以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的指導(dǎo)、監(jiān)控、反饋等作用，還能夠幫助學(xué)生形成自我評(píng)估的能力，掌握寫(xiě)故事的技能，提高寫(xiě)作教學(xué)的效能。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià);“學(xué)寫(xiě)故事”教學(xué);好故事評(píng)價(jià)單

義務(wù)教育教科書(shū)《語(yǔ)文》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“統(tǒng)編教材”）八年級(jí)下冊(cè)第六單元安排了“學(xué)寫(xiě)故事”的寫(xiě)作內(nèi)容，不僅拓寬了初中寫(xiě)作教學(xué)的空間，使之由一般記敘文寫(xiě)作分出應(yīng)該重點(diǎn)教的文體——故事寫(xiě)作教學(xué)，而且在文學(xué)寫(xiě)作上作了重大突破，延伸到藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域，從藝術(shù)審美的角度提升學(xué)生的思維品質(zhì)和言語(yǔ)表達(dá)技巧。從統(tǒng)編教材編排體系來(lái)看，每?jī)?cè)循序漸進(jìn)、螺旋上升，在閱讀板塊安排童話(huà)、寓言、小說(shuō)等想象性的文學(xué)作品，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、積累故事寫(xiě)作知識(shí);通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)和寫(xiě)作板塊，借助想象寫(xiě)作、講故事、寫(xiě)故事、創(chuàng)意寫(xiě)作等方式，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的故事寫(xiě)作知識(shí)?！皩W(xué)寫(xiě)故事”在統(tǒng)編教材中處于承前啟后的位置。近年來(lái)，為了落實(shí)統(tǒng)編教材的要求，浙江省各地市初中語(yǔ)文中考試卷中考查學(xué)生編寫(xiě)故事能力的寫(xiě)作試題屢見(jiàn)不鮮?？梢哉f(shuō)故事在寫(xiě)作課程中的地位開(kāi)始受到重視，培養(yǎng)學(xué)生的故事寫(xiě)作技能已成為教學(xué)的重點(diǎn)。

然而，我們?nèi)绾卧诮虒W(xué)中知道學(xué)生是否掌握故事寫(xiě)作技能呢？學(xué)生又如何知道是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的寫(xiě)作目標(biāo)呢？《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，評(píng)價(jià)具有診斷、反饋等多種功能，其目的是考查學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成程度，檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程。知識(shí)是能力的重要構(gòu)成之一，掌握技能的前提是，必須了解、掌握該文體的基本特征，并且有效的寫(xiě)作應(yīng)該是具體形態(tài)的文體教學(xué)?；诖苏J(rèn)識(shí)，筆者的“學(xué)寫(xiě)故事”教學(xué)圍繞“明體”“辨體”“得體”三個(gè)方面展開(kāi)，以評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)的全過(guò)程，使教學(xué)和評(píng)價(jià)相融，發(fā)揮評(píng)價(jià)在教學(xué)中的指導(dǎo)、監(jiān)控、反饋?zhàn)饔?，從而提高學(xué)生寫(xiě)故事的能力以及教學(xué)效率。

一、明體——制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明晰文體特點(diǎn)

《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)指出：“設(shè)計(jì)者在決定教什么和如何教之前必須思考如何開(kāi)展評(píng)估，而不是在一個(gè)單元學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí)才建構(gòu)評(píng)估。”[1]20遵循評(píng)價(jià)始終貫穿于教學(xué)全過(guò)程的理念，啟動(dòng)文體寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，我們就要考慮如何評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)和教學(xué)流程一并設(shè)計(jì)，而后在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中加以運(yùn)用、調(diào)整。而學(xué)生作為學(xué)習(xí)者和評(píng)價(jià)主體，參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定，能更有效地進(jìn)行自我反饋。因此，筆者設(shè)計(jì)了“制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明晰文體特點(diǎn)”環(huán)節(jié)，提出問(wèn)題“結(jié)合你的閱讀經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)一個(gè)好故事的基本要素”，給出任務(wù)“按提示，把好故事評(píng)價(jià)單補(bǔ)充完整”。

設(shè)計(jì)問(wèn)題的目的是喚醒、調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)于故事寫(xiě)作的已有認(rèn)知。圍繞問(wèn)題，師生討論，教師點(diǎn)撥，或以教材課文為例，或以名著為例，歸納出好故事的四個(gè)基本要素：

1.故事一定要有頭有尾，完整地?cái)⑹鲆患隆?/p>

2.寫(xiě)故事要善于運(yùn)用多種描寫(xiě)手法來(lái)刻畫(huà)人物。

3.故事允許有聯(lián)想、想象的成分。

4.寫(xiě)故事不僅要注意“好玩”，還要值得讓人“玩味”。

教材中本節(jié)的“目標(biāo)”不僅包含這些基本要素以及故事文體的基本特點(diǎn)，還有運(yùn)用寫(xiě)作知識(shí)的能力、達(dá)成寫(xiě)作目的等內(nèi)容。為了使學(xué)生完成預(yù)期的成果，我們把“好故事評(píng)價(jià)單”的表頭及其中的一條標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表1）作為學(xué)習(xí)資料提供給學(xué)生，再引導(dǎo)學(xué)生完成評(píng)價(jià)單。評(píng)價(jià)單有作者和讀者兩個(gè)視角，從作者角度，學(xué)生會(huì)思考怎么寫(xiě)——像一個(gè)故事;從讀者角度，學(xué)生會(huì)考慮為什么這樣寫(xiě)及達(dá)成的效果——寫(xiě)作的目的。且評(píng)價(jià)必須以提問(wèn)和回答的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣能更好地引發(fā)學(xué)生的自我反思。學(xué)生在完成“好故事評(píng)價(jià)單”的過(guò)程中，能進(jìn)一步明確故事的特點(diǎn)。

“評(píng)估和反饋對(duì)幫助人們學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。與學(xué)習(xí)和理解的原則相一致的評(píng)估應(yīng)該：反映優(yōu)秀的教學(xué);作為教學(xué)的一部分不斷產(chǎn)生卻不干擾教學(xué);提供與學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的理解水平相關(guān)的信息。”[1]192以上的評(píng)價(jià)單，作為教學(xué)的一部分，既是評(píng)估的工具，也是學(xué)習(xí)的資源，具有評(píng)價(jià)指標(biāo)和目標(biāo)、學(xué)習(xí)成果的一致性特點(diǎn)，它能促進(jìn)學(xué)生以學(xué)習(xí)者的身份投入寫(xiě)作，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)寫(xiě)故事所要達(dá)到的能力程度。

二、辨體——完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，理解必要知識(shí)

“寫(xiě)作課程與教學(xué)既不可能也無(wú)必要在有限時(shí)間段內(nèi)提供完成一個(gè)語(yǔ)篇所需要的全部知識(shí)，只需根據(jù)實(shí)際需要提供針對(duì)性的必要知識(shí)即可?！盵2]110寫(xiě)故事的必要知識(shí)體現(xiàn)于兩個(gè)方面：一是寫(xiě)故事所需的基本知識(shí)綜合體現(xiàn)——基本的敘事、描寫(xiě)在一個(gè)故事中的綜合運(yùn)用;二是寫(xiě)故事所需的關(guān)鍵知識(shí)——沖突。從學(xué)情看，學(xué)生在八年級(jí)下學(xué)期的時(shí)候已經(jīng)初步掌握敘事、描寫(xiě)、聯(lián)想和想象的各種單項(xiàng)寫(xiě)作技能，缺乏的是寫(xiě)故事這一特定類(lèi)型文章的程序性知識(shí)。在“辨體”環(huán)節(jié)，筆者給學(xué)生的任務(wù)是：

閱讀《賣(mài)炭翁》，對(duì)照“好故事評(píng)價(jià)單”，判斷《賣(mài)炭翁》是不是一個(gè)好故事？說(shuō)明理由。

《賣(mài)炭翁》來(lái)自統(tǒng)編教材八年級(jí)下冊(cè)，篇幅短小、語(yǔ)言精練，為學(xué)生所熟悉。它具備了一個(gè)故事的基本要素。以此為范文，學(xué)生逐步了解一個(gè)故事所需的基本知識(shí)應(yīng)如何綜合體現(xiàn)，初步理解了“沖突”的知識(shí)。

要完成這一任務(wù)，首先，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，理解“好故事評(píng)價(jià)單”中的每一個(gè)指標(biāo)，如情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物描寫(xiě)、聯(lián)想和想象等，然后在《賣(mài)炭翁》中找到依據(jù)，綜合分析后做出判斷。此過(guò)程，學(xué)生在作者、讀者的身份中不斷切換，甚至以全知的視角來(lái)察看寫(xiě)故事的技巧與策略。其次，學(xué)生要進(jìn)一步探究明確：好故事除了具備上述評(píng)價(jià)單中的特點(diǎn)外，還需要使用沖突造成情節(jié)的波瀾、刻畫(huà)人物、揭示道理，使得故事不僅“好玩”，而且讓故事值得“玩味”。此時(shí)，筆者順勢(shì)給學(xué)生提供關(guān)于沖突的公式：“沖突=愿望+障礙”。引導(dǎo)學(xué)生分析沖突在《賣(mài)炭翁》中的表現(xiàn)及作用：賣(mài)炭翁的愿望是賣(mài)炭得錢(qián);障礙1是天寒冷、衣單薄，障礙2是宮使搶走了炭;賣(mài)炭翁的愿望落空。如果沒(méi)有這些障礙，這個(gè)故事就是敘述一個(gè)老頭燒炭賣(mài)炭，讀起來(lái)或許就會(huì)味同嚼蠟，而且無(wú)法體現(xiàn)“苦宮市”這一主題。最后，我們?cè)倩貧w到“好故事評(píng)價(jià)單”，在“評(píng)價(jià)指標(biāo)3”和“評(píng)價(jià)指標(biāo)4”之間增加一條評(píng)價(jià)指標(biāo)：“沖突是否合理;能否使讀者感覺(jué)到故事的味道”。

“好故事評(píng)價(jià)單”能夠在學(xué)生欣賞范文時(shí)發(fā)揮作用，幫助學(xué)生聯(lián)結(jié)、建構(gòu)起關(guān)于“學(xué)寫(xiě)故事”的程序性知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生也在理解、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中完善評(píng)價(jià)單，最終形成與寫(xiě)故事水平相關(guān)的評(píng)價(jià)信息。這也為學(xué)生編寫(xiě)、評(píng)價(jià)預(yù)期成果《你一定沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)的故事》導(dǎo)航。

三、得體——衍生關(guān)鍵知識(shí)量規(guī)，掌握關(guān)鍵技能

關(guān)鍵知識(shí)是形成關(guān)鍵技能的路徑。鄧彤教授在《寫(xiě)作教學(xué)密碼》一書(shū)中提出：“讓學(xué)生寫(xiě)故事，只需要教會(huì)學(xué)生設(shè)計(jì)好‘沖突即可?！盵2]125在“辨體”環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)沖突有了初步認(rèn)識(shí)，而“得體”環(huán)節(jié)重在掌握設(shè)置沖突的方法。筆者布置給學(xué)生兩個(gè)任務(wù)。

任務(wù)一：依據(jù)提示，嘗試制造沖突，完成《誰(shuí)拿了紅蘋(píng)果》（圖、文略）故事接龍。

任務(wù)二：以“你一定沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的故事”為題編寫(xiě)故事。

[設(shè)計(jì)意圖]繪本故事《誰(shuí)拿了紅蘋(píng)果》簡(jiǎn)單、有趣、有意義，適合改編成寫(xiě)作任務(wù);此繪本故事本身富有想象，易于教師教沖突知識(shí)、學(xué)生學(xué)沖突知識(shí)。以“你一定沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的故事”為題編寫(xiě)故事，能夠強(qiáng)化學(xué)生的讀者意識(shí)，激發(fā)學(xué)生想象，獲得預(yù)期成果——寫(xiě)出有故事味道的虛構(gòu)故事。

學(xué)生完成任務(wù)一，因?yàn)椤墩l(shuí)拿了紅蘋(píng)果》的人物及結(jié)局已經(jīng)設(shè)定，所以學(xué)生制造沖突最重要的是設(shè)置障礙，以下是部分學(xué)生設(shè)置的障礙。

生1：野貓叼走了塑料青蘋(píng)果;孩子抱起了野貓;汽車(chē)為了避讓與野貓玩耍的孩子，撞上了水果店老板的圍欄;野貓受到驚嚇，從孩子手上跳開(kāi);野貓撞上了蘋(píng)果樹(shù)，樹(shù)上落下紅蘋(píng)果砸暈了貓，塑料青蘋(píng)果滾入了草叢中。

生2：老頭險(xiǎn)些被車(chē)撞;車(chē)子撞上了水果店老板家的木圍欄，老頭嚇了一跳，丟了蘋(píng)果;因?yàn)橛奕斯?jié)節(jié)目的拍攝，老頭被邀請(qǐng)做采訪(fǎng);小乞丐發(fā)現(xiàn)了青蘋(píng)果，識(shí)破了老板的騙局;小乞丐扔掉了塑料青蘋(píng)果，摘下紅蘋(píng)果。

生3：老頭的孫子發(fā)現(xiàn)青蘋(píng)果不對(duì)勁，將青蘋(píng)果帶去了水果店;老頭的孫子卸下圍欄，溜進(jìn)水果店后院中摘蘋(píng)果;老頭的孫子將青蘋(píng)果和字條留在水果店;水果店老板孫子把蘋(píng)果和字條帶回家給爺爺。

評(píng)價(jià)學(xué)生制造沖突的能力，“好故事評(píng)價(jià)單”中的“沖突是否合理;能否使讀者感覺(jué)到故事的味道”這一指標(biāo)將發(fā)揮重要作用。為了幫助學(xué)生掌握“沖突”這一寫(xiě)作知識(shí)，我們由此標(biāo)準(zhǔn)衍生設(shè)計(jì)“關(guān)鍵知識(shí)量規(guī)——沖突設(shè)置量規(guī)”（見(jiàn)表2）。“量規(guī)是基于指標(biāo)的評(píng)分指南，由固定的測(cè)量等級(jí)組成，并對(duì)每一個(gè)級(jí)別的特征進(jìn)行描述?！盵1]193

對(duì)照此量規(guī)，學(xué)生給“生1”和“生3”的評(píng)價(jià)為A等級(jí)，“生2”為B等級(jí)，認(rèn)為“生2”安排小乞丐識(shí)破水果店老板的騙局，這一人物出現(xiàn)突兀，不合理，并總結(jié)出他們?cè)O(shè)置障礙、克服障礙所采用的策略：人為的危機(jī)、尋求外援。有了量規(guī)這個(gè)可靠、顯性的標(biāo)尺，學(xué)生就順利地找到了關(guān)于沖突的規(guī)律性知識(shí)。

接著，學(xué)生完成第二個(gè)任務(wù)。先完成故事構(gòu)思單，然后依據(jù)“沖突設(shè)置量規(guī)”修改故事構(gòu)思單，最后依據(jù)構(gòu)思單完成故事編寫(xiě)。對(duì)照學(xué)生的兩稿構(gòu)思單（略），我們發(fā)現(xiàn)：第一稿只關(guān)注障礙的設(shè)計(jì)，沒(méi)有考慮人物和障礙、克服障礙之間的關(guān)聯(lián);第二稿體現(xiàn)了三者的內(nèi)在合理性及相互之間的關(guān)聯(lián)性。在修改構(gòu)思單的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)能夠自如地搭建故事框架。依照修改后的構(gòu)思單，學(xué)生編寫(xiě)了《你一定沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的故事》，并用“好故事評(píng)價(jià)單”進(jìn)行評(píng)價(jià)、修改。

心理學(xué)研究表明，來(lái)自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響?！皼_突設(shè)置量規(guī)”和“好故事評(píng)價(jià)單”在學(xué)生掌握、運(yùn)用文體知識(shí)寫(xiě)作時(shí)起到了指導(dǎo)、反饋?zhàn)饔茫瑤椭鷮W(xué)生監(jiān)控、調(diào)整學(xué)習(xí)，保持了學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生體驗(yàn)到了寫(xiě)作的喜悅。不少學(xué)生認(rèn)為：編故事非常有意思;通過(guò)寫(xiě)作構(gòu)思單，能將腦袋中原本雜亂無(wú)序的想法變得有序;對(duì)照“好故事評(píng)價(jià)單”進(jìn)行修改，能編寫(xiě)出讓大家喜歡的故事;等等。

綜上所述，與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)一致，評(píng)價(jià)就能夠提供清晰的證據(jù)，表明學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)的效用。正如葉黎明教授所言：“寫(xiě)作固然是一個(gè)很難看透的‘黑匣子，但是，寫(xiě)作技能是可以通過(guò)有效的訓(xùn)練得以提高的，即便是文學(xué)創(chuàng)作，也有可以使創(chuàng)作技能突飛猛進(jìn)的‘路數(shù)。教師一旦發(fā)現(xiàn)這些寫(xiě)作‘路數(shù)并教給學(xué)生，就能使學(xué)生的創(chuàng)作技能取得飛躍式進(jìn)步?！盵3] 因此，依托評(píng)價(jià)，明體、辨體、得體，能夠更好地還原文體寫(xiě)作教學(xué)的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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