TBL教學(xué)法在高校影視創(chuàng)作類課程教學(xué)中的應(yīng)用*

曲瑋婷 （哈爾濱師范大學(xué)傳媒學(xué)院）

近年來，傳媒行業(yè)發(fā)展勢頭迅猛，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，傳媒相關(guān)行業(yè)也呈現(xiàn)出快速發(fā)展的趨勢。因而當(dāng)今社會對于傳媒人才需求，尤其是對于有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的應(yīng)用型專業(yè)人才的需求越發(fā)迫切。新形勢下，傳統(tǒng)的專業(yè)教育面臨著各種各樣的挑戰(zhàn)，社會對于傳媒人才的多元化需求也要求我們必須正確看待傳統(tǒng)課程教育存在的問題。為了符合應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)需求，培養(yǎng)出理論知識與實(shí)踐能力并重的優(yōu)秀影視藝術(shù)創(chuàng)作人才，傳媒類專業(yè)院校有必要對傳統(tǒng)課程的教學(xué)模式進(jìn)行一些新的探索與改進(jìn)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下高校影視創(chuàng)作類課程的教學(xué)存在的問題

目前來看，LBL（Lecture-BasedLearning）式課堂講授法在我國高校專業(yè)課程教學(xué)中的使用較為廣泛，傳統(tǒng)的課堂講授是以教師單向傳授知識為主，在課堂中教師是中心也是主體，而學(xué)生參與課堂教學(xué)過程的機(jī)會并不多。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，諸如影視創(chuàng)作等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程在教學(xué)中就會出現(xiàn)諸多問題。

（一）知識單向傳輸與被動(dòng)接受

傳統(tǒng)單向傳輸?shù)慕虒W(xué)方式往往會使教師過于注重傳授理論知識，而忽略對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在這一過程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，一定程度上容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)與參與實(shí)踐的積極性。而傳統(tǒng)教學(xué)方式尤其不適用于影視創(chuàng)作這類實(shí)踐性強(qiáng)的課程，如紀(jì)錄片創(chuàng)作、微電影創(chuàng)作、影視廣告創(chuàng)作、影視短片創(chuàng)作等。

（二）整體教學(xué)安排重理論輕實(shí)踐

實(shí)際上，國內(nèi)目前還有許多高校影視創(chuàng)作類課程教學(xué)依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，歸其原因：第一，學(xué)時(shí)安排不合理，沿襲了傳統(tǒng)專業(yè)課程的學(xué)時(shí)安排，重理論講授，輕實(shí)踐教學(xué)。即便課程包含實(shí)踐學(xué)時(shí)，集中的課堂知識講授也不利于學(xué)生吸收消化全部理論知識。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生無法邊學(xué)邊實(shí)踐，創(chuàng)作水平就無法得到提升，學(xué)生作品會呈現(xiàn)出數(shù)量多但精品少的總體特點(diǎn)。第二，在于教師個(gè)體原因，部分教師不愿調(diào)整原有教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，對改變教學(xué)模式較為排斥。但是，以教師為中心的教學(xué)模式弊端的確正在逐漸顯現(xiàn)，除去教師個(gè)人的因素，問題的主要根源在于還沒有找到一種更為合適的教學(xué)模式。這種模式必須是真正以學(xué)生為本，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及參與實(shí)訓(xùn)的熱情，進(jìn)而建立一種互動(dòng)性的教學(xué)實(shí)踐體系，即在教學(xué)內(nèi)容上將理論與實(shí)踐結(jié)合，在教學(xué)策略上側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生參與專業(yè)訓(xùn)練，在教學(xué)方法上貫徹互動(dòng)與合作，在教學(xué)評價(jià)上考量每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

因此，本研究試圖將TBL 教學(xué)法運(yùn)用到高校影視創(chuàng)作類課程的教學(xué)當(dāng)中，主要是因?yàn)門BL 教學(xué)模式的核心理念與合理的課程設(shè)計(jì)能夠更好地解決影視創(chuàng)作類課程教學(xué)中采用傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的諸多問題。

二、TBL 教學(xué)法的內(nèi)涵及構(gòu)成要素

（一）關(guān)于TBL 教學(xué)法

TBL（Team-BasedLearning）教學(xué)法，是以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。2002 年由美國OklahomeStateUniversity俄克拉荷馬州立大學(xué)的LarryK.Michaelsen 拉瑞·邁克爾森等教授正式提出。TBL 教學(xué)法最先是在歐美工商管理教學(xué)中推廣，后來逐步在醫(yī)學(xué)和管理學(xué)等多個(gè)學(xué)科的教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用。國內(nèi)方面，2009 年其首先被中山大學(xué)教師團(tuán)隊(duì)使用。目前，國內(nèi)除醫(yī)學(xué)、管理學(xué)外，在一些高校的體育、音樂、語言及思政專業(yè)中也都有應(yīng)用。因其以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生解決問題的能力，還能培養(yǎng)小組內(nèi)學(xué)生相互合作的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，這種教學(xué)模式還可以將課程內(nèi)容分解成幾個(gè)待團(tuán)隊(duì)解決的項(xiàng)目，以專題的形式將課程的理論知識與實(shí)踐融會貫通，讓學(xué)生能夠切實(shí)解決實(shí)際遇到的專業(yè)問題。TBL 教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)師生是教學(xué)活動(dòng)的共同主體，并要在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，學(xué)生不僅是聽課者、應(yīng)試者，也是教學(xué)活動(dòng)的參與者。因此，“應(yīng)用TBL 教學(xué)法的主要目的不是簡單地講授所有的教學(xué)內(nèi)容，而是確保學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用所學(xué)的知識去解決問題”。[1]

（二）TBL 教學(xué)法的基本構(gòu)成要素

TBL 教學(xué)法一般有四個(gè)基本要素，分別是團(tuán)隊(duì)建設(shè)、任務(wù)分工、評價(jià)體系、學(xué)生反饋。

1.團(tuán)隊(duì)建設(shè)

在TBL 教學(xué)法的應(yīng)用過程中，團(tuán)隊(duì)的組建及管理至關(guān)重要，這也是TBL 教學(xué)法存在的前提。因?yàn)檎n堂教學(xué)需要學(xué)生以小組為單位完成各類教學(xué)任務(wù)，團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)調(diào)與合作情況決定了最終任務(wù)的完成以及教師的評價(jià)情況。

2.任務(wù)分工

TBL 教學(xué)法的第二個(gè)要素為任務(wù)分工，其中包括團(tuán)隊(duì)任務(wù)與個(gè)人任務(wù)，團(tuán)隊(duì)任務(wù)一般是以小組為單位進(jìn)行的項(xiàng)目，而個(gè)人任務(wù)往往是要求學(xué)生在課前進(jìn)行資料查閱與整理。完成個(gè)人任務(wù)往往是完成團(tuán)體任務(wù)的前提，如果學(xué)生沒有很好地完成教師布置的課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備任務(wù)，那么就可能無法很好地參與團(tuán)隊(duì)任務(wù)，參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。

3.評分體系

TBL 的評分體系構(gòu)成方式可以分為很多種，如學(xué)生自評、學(xué)生互評、團(tuán)隊(duì)互評、教師評價(jià)以及學(xué)生對任課教師的評價(jià)。每類評價(jià)又都有各自的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)生自評就可以從八個(gè)方面展開：“（1）我認(rèn)為TBL 教學(xué)模式是有意義的。（2）我會主動(dòng)思考老師提出的問題。（3）我會積極尋找資料與參考文獻(xiàn)。（4）我會積極參與小組討論。（5）我在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)是活躍的。（6）我能很好地整合并報(bào)告搜集的資料。（7）活動(dòng)過程中我的表達(dá)能力增強(qiáng)。（8）我希望更多的章節(jié)能夠采取這種教學(xué)模式?！盵2]因此，不同的專業(yè)課程可根據(jù)自身課程設(shè)置和具體的教學(xué)需求選擇適合的評分體系。

4.定期反饋

在TBL 教學(xué)法中，定期反饋也是一個(gè)非常關(guān)鍵的要素，定期反饋主要包括兩個(gè)方面，即教師向?qū)W生的定期反饋及學(xué)生針對團(tuán)隊(duì)協(xié)作期間存在的問題向教師進(jìn)行的反饋。教師的反饋要針對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)情況及團(tuán)隊(duì)的任務(wù)完成情況進(jìn)行，要能夠讓學(xué)生和團(tuán)隊(duì)及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)效果。而學(xué)生向教師進(jìn)行的反饋則要針對TBL 教學(xué)法被運(yùn)用到本專業(yè)課程時(shí)存在的、亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題來進(jìn)行。

三、基于TBL 教學(xué)法的影視創(chuàng)作教學(xué)實(shí)踐

將TBL 教學(xué)法融入影視創(chuàng)作課程教學(xué)實(shí)踐中需要經(jīng)歷幾個(gè)階段，首先就是在開課前教師需要制定完整的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，再根據(jù)整體的教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃針對所任教班級進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)與團(tuán)隊(duì)分組。

接下來才是正式的教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)評價(jià)，在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，又會實(shí)際分為課前預(yù)習(xí)階段與課中實(shí)操階段。而課中又分為兩個(gè)階段，分別為任務(wù)完成階段與項(xiàng)目評價(jià)與反饋階段。

（一）教學(xué)模式設(shè)計(jì)與分組

高校影視創(chuàng)作類課程要想有效地使用TBL 教學(xué)法，那么在進(jìn)行課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)時(shí)，階段性任務(wù)的合理設(shè)置非常重要。以任務(wù)為引導(dǎo)將課程劃分成若干板塊，形成多個(gè)階段性項(xiàng)目以及最終的課程實(shí)踐總?cè)蝿?wù)。以影視創(chuàng)作類的課程“紀(jì)錄片創(chuàng)作”為例，能夠采用TBL教學(xué)模式的部分為紀(jì)錄片的創(chuàng)意策劃、創(chuàng)作籌備、現(xiàn)場采訪、現(xiàn)場拍攝、錄音照明以及后期制作。這六個(gè)板塊都需要學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式完成學(xué)習(xí)，運(yùn)用所學(xué)的理論與技能完成具體的團(tuán)隊(duì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)。比如在策劃階段，小組內(nèi)每位同學(xué)課前都要在了解紀(jì)錄片選題價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，選擇創(chuàng)作選題并上報(bào)。課堂上，團(tuán)隊(duì)成員要經(jīng)過兩輪討論，分析組內(nèi)成員上報(bào)的選題，分析各個(gè)選題價(jià)值，最終確立一個(gè)拍攝選題，然后共同完成選題的策劃文案撰寫。

此外，合理分組也是TBL 教學(xué)中必須進(jìn)行的環(huán)節(jié)，因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)協(xié)作是TBL 教學(xué)模式的核心，“在對學(xué)生分組時(shí)，要確保每一個(gè)團(tuán)隊(duì)都有能力完成教師分配的教學(xué)任務(wù)，并且團(tuán)隊(duì)之間的水平相差不大，使每一個(gè)團(tuán)隊(duì)都有機(jī)會發(fā)展成學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)”。具體的分組方式方面，教師可以選擇學(xué)生自由組建團(tuán)隊(duì)和教師組建團(tuán)隊(duì)兩種方式，學(xué)生自由組合方式的優(yōu)點(diǎn)是團(tuán)隊(duì)初始的積極性與配合度較高，但也會存在整體分配不合理、能力不均衡的情況。而教師組建團(tuán)隊(duì)的優(yōu)點(diǎn)則是教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人測評能力進(jìn)行合理分組。按照個(gè)人測評成績，教師可將學(xué)生分為A 類學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力較強(qiáng)、B 類學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力一般、C 類學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力偏弱三個(gè)級別。教師可再根據(jù)課程教學(xué)需要對各級別學(xué)生進(jìn)行組合，如A 類組合、B 類組合、C 類組合以及混合方式進(jìn)行分組。從以往各個(gè)專業(yè)應(yīng)用TBL 教學(xué)法的情況來看，混合組合方式的應(yīng)用最普遍。而在影視創(chuàng)作類課程的分組上，也建議教師采用混合組合的方式。通過這樣的組合方式，各團(tuán)隊(duì)之間整體的差異相對較小，能夠保障任務(wù)順利完成。但是，這種分類方式也有著自身的缺陷，主要是組內(nèi)差異較大，任務(wù)分工容易不均衡。

（二）具體的教學(xué)環(huán)節(jié)

關(guān)于TBL 教學(xué)模式的實(shí)施過程，有研究者表示“TBL 教學(xué)法主要可以歸納為三大部分和十個(gè)階段，前四個(gè)階段為教師指導(dǎo)部分，這個(gè)過程以教師為主，教師要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容要求把握教學(xué)要點(diǎn)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，將此作為教學(xué)任務(wù)下達(dá)給學(xué)生并制定考評方案；中間四個(gè)階段為學(xué)生自主學(xué)習(xí)部分；最后階段則要求教師和學(xué)生共同參與、共同學(xué)習(xí)，中間包括個(gè)人測驗(yàn)、小組測驗(yàn)階段、互動(dòng)討論、應(yīng)用性練習(xí)階段等，最終完成預(yù)期的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)”。[3]參考上述教學(xué)過程研究，本研究將其教學(xué)環(huán)節(jié)簡化為兩個(gè)主要階段及六站式考核評價(jià)，并分別闡述在不同階段中教師及學(xué)生所承擔(dān)的任務(wù)，具體實(shí)施方法如下：

1.課前階段

首次上課前，應(yīng)確保已滿足兩個(gè)方面條件：一是學(xué)生對TBL 教學(xué)法有基本認(rèn)知；二是學(xué)生分組完成，已順利組建團(tuán)隊(duì)。如已滿足以上兩個(gè)條件，就可以正常進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)。合理的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置有助于加強(qiáng)學(xué)生對課程內(nèi)容和形式的理解，能夠增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，提升學(xué)生完成任務(wù)的動(dòng)力。

最初的環(huán)節(jié)設(shè)置應(yīng)在課前階段，即教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)、通過線上教學(xué)應(yīng)用軟件為學(xué)生布置課前任務(wù)。在每一課教學(xué)開始之前，教師都應(yīng)該告知學(xué)生本次教學(xué)的目標(biāo)及重難點(diǎn)，并要求學(xué)生預(yù)習(xí)。教師可以分別布置個(gè)人任務(wù)和課上要完成的團(tuán)隊(duì)任務(wù)，而學(xué)生則會根據(jù)教師所布置個(gè)人任務(wù)進(jìn)行資料查找與預(yù)習(xí)等課前準(zhǔn)備，另外小組成員還要提前根據(jù)本次課程的團(tuán)隊(duì)任務(wù)進(jìn)行階段性分工，并組織成員完成準(zhǔn)備工作。

2.課中階段

教師與學(xué)生進(jìn)入正式課堂學(xué)習(xí)后，稱為課中階段。影視創(chuàng)作類課程通常以36 學(xué)時(shí)或32 學(xué)時(shí)為主，其中理論與實(shí)踐課時(shí)分配比例1:1，即一學(xué)期當(dāng)中理論與實(shí)踐同為18 學(xué)時(shí)或16 學(xué)時(shí)，每部分教學(xué)內(nèi)容會有2 學(xué)時(shí)理論講授與2 學(xué)時(shí)實(shí)踐指導(dǎo)構(gòu)成。而課中階段具體可以分為兩個(gè)部分：第一階段以教師講解要點(diǎn)、學(xué)生完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)為主；第二階段為測評與反饋階段。因此，每部分教學(xué)內(nèi)容的兩個(gè)階段就分別由1 學(xué)時(shí)理論與1 學(xué)時(shí)實(shí)踐構(gòu)成。下面就以“紀(jì)錄片創(chuàng)作”課程的第五部分教學(xué)內(nèi)容“紀(jì)錄片策劃”為例進(jìn)行闡述：

（1）第一階段

在第一階段中，教師應(yīng)先就紀(jì)錄片的選題標(biāo)準(zhǔn)、策劃文案形式等專業(yè)知識進(jìn)行講授，以精心選擇的教學(xué)案例引導(dǎo)學(xué)生從紀(jì)錄片選題價(jià)值方面出發(fā)進(jìn)行獨(dú)立思考、積極參與討論。在這期間，教師還應(yīng)該再次就實(shí)踐項(xiàng)目要點(diǎn)進(jìn)行解釋，如怎樣運(yùn)用已搜集到的文獻(xiàn)資料和影像資料確定主題；小組成員以何種方式對成員上交選題進(jìn)行篩選；如何確立團(tuán)隊(duì)最終選題；撰寫策劃文案需注意的要點(diǎn)等。

而學(xué)生在這一階段中要參與兩項(xiàng)個(gè)人測評，即課前自學(xué)情況測評及課堂表現(xiàn)情況測評。之后學(xué)生要參與并完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)，即通過團(tuán)隊(duì)討論的方式確定團(tuán)隊(duì)最終創(chuàng)作選題并分擔(dān)任務(wù)，完成本次課堂的團(tuán)隊(duì)任務(wù)紀(jì)錄片策劃文案。通過完成第一階段的課程內(nèi)容，各團(tuán)隊(duì)成員紀(jì)錄片的創(chuàng)意策劃的水平也能得到提高。此外就是讓每一位同學(xué)都能夠積極參與到理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)作當(dāng)中，且每位學(xué)生的努力都會直接關(guān)系到下一階段自己所在團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)效果與成績評定?！癟BL 教學(xué)法能夠使學(xué)生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，成為終身學(xué)習(xí)者?！盵4]這種模式無疑對學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是有極大幫助的，也在無形間增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感與合作意識。

（2）第二階段

在第二階段中，教師需要就每個(gè)團(tuán)隊(duì)紀(jì)錄片的創(chuàng)作主題選擇、選題價(jià)值的判斷力、策劃文案的創(chuàng)作力、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新力、策劃文案的書寫內(nèi)容及格式進(jìn)行評估，并總結(jié)與評價(jià)每個(gè)團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目成果。團(tuán)隊(duì)測試結(jié)束后，教師需在班級公布每個(gè)團(tuán)隊(duì)的得分情況。

學(xué)生需要進(jìn)行團(tuán)隊(duì)互評，這一環(huán)節(jié)可由每個(gè)團(tuán)隊(duì)派代表對自己團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目成功進(jìn)行闡述，其他團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評價(jià)。為了激發(fā)團(tuán)隊(duì)討論的積極性，每個(gè)團(tuán)隊(duì)在評分的同時(shí)還可以就其他團(tuán)隊(duì)的策劃方案提出問題或建議。而在教師評價(jià)與團(tuán)隊(duì)互評過后，各團(tuán)隊(duì)學(xué)生也可以對所提意見進(jìn)行申述。“申述必須以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行，不接受個(gè)人申述。申述是一個(gè)開放式的過程，團(tuán)隊(duì)可以提出任何自己認(rèn)為合理的理由。一旦申述成功，團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)獲得加分獎(jiǎng)勵(lì)?！盵5]

課程最后，各個(gè)團(tuán)隊(duì)還要就教師教學(xué)部分、TBL 教學(xué)法在本次課程的應(yīng)用情況、團(tuán)隊(duì)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題等進(jìn)行反饋，以便教師能夠及時(shí)接受學(xué)生的意見和建議，及時(shí)調(diào)整下次課程的教學(xué)內(nèi)容與安排。

（三）教學(xué)評價(jià)方式

TBL 教學(xué)模式中，每個(gè)學(xué)生都需要接受課前自學(xué)情況測評、課堂表現(xiàn)情況評價(jià)、平時(shí)作業(yè)考核、階段性測驗(yàn)考核、參與實(shí)踐任務(wù)考核，以上項(xiàng)目可以由教師來進(jìn)行評估，也可以由學(xué)生配合教師一起對TBL 教學(xué)法、教學(xué)效果和自身的學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行評估，并分別寫入自我評價(jià)總結(jié)當(dāng)中。只有將教學(xué)評價(jià)的環(huán)節(jié)細(xì)化才能夠讓教師真正掌握每一名學(xué)生的知識掌握程度，了解其真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和動(dòng)手實(shí)踐能力。

四、應(yīng)用TBL 教學(xué)法教學(xué)存在的問題

（一）團(tuán)隊(duì)外部差異

在單一類型組合的團(tuán)隊(duì)中，團(tuán)隊(duì)外部差異是TBL教學(xué)法存在的最主要問題。雖然團(tuán)隊(duì)內(nèi)部差異變小，但會導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)外部差異變大，各團(tuán)隊(duì)之間因能力水平不均衡，很可能會不利于競爭，教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也會產(chǎn)生差別。最主要的是會間接打消實(shí)力較弱的團(tuán)隊(duì)的積極性。因此，協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)外部差異的解決辦法就是要盡量合理分工、合理組建團(tuán)隊(duì)、合理安排團(tuán)隊(duì)成員組合，同時(shí)還要培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員的責(zé)任心，教師可以根據(jù)團(tuán)隊(duì)之間的差異來布置多個(gè)不同水平層次的任務(wù)選題供各個(gè)團(tuán)隊(duì)選擇，在課程教學(xué)初期階段，教師還可以為能力相對較弱的團(tuán)隊(duì)提供一定的幫助與支持。

（二）團(tuán)隊(duì)內(nèi)部差異

盡管在TBL 教學(xué)法的指導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)成員可以按照要求完成任務(wù)，但作為個(gè)體的學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中仍需要不斷地磨合才能夠達(dá)到協(xié)調(diào)合作的效果。只有在內(nèi)部相對穩(wěn)定的環(huán)境下，成員之間的交流與互動(dòng)才能更和諧，完成任務(wù)也能更加順利，團(tuán)隊(duì)成員的歸屬感與協(xié)調(diào)性就會更好。因此，有研究者提出要減少團(tuán)隊(duì)內(nèi)部差異，就是要將水平相近的成員組合在一起，但這又會產(chǎn)生巨大的團(tuán)隊(duì)外部差異，不利于團(tuán)隊(duì)之間的競爭與評價(jià)。

（三）需結(jié)合其他教學(xué)模式

根據(jù)目前TBL 教學(xué)法的研究與實(shí)施成果來看，一些教師會在應(yīng)用TBL 教學(xué)法的同時(shí)選擇輔助以其他教學(xué)模式。如影視創(chuàng)作類課程教師還可以輔助傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法或者PBL（Problem-BasedLearning）教學(xué)法。以“紀(jì)錄片創(chuàng)作”課程為例，除實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)外，還需部分理論講授，需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)作前先了解紀(jì)錄片的起源以及不同時(shí)期國內(nèi)外各個(gè)流派的創(chuàng)作風(fēng)格與理論觀點(diǎn)。紀(jì)錄片與電影不同，由于各時(shí)期紀(jì)錄片創(chuàng)作者對于“真實(shí)”的理解不同，對于影像能夠反映現(xiàn)實(shí)程度的認(rèn)識也存在差異，因而在不同時(shí)期、不同地域就產(chǎn)生了許多理念不同的創(chuàng)作流派，如“電影眼睛”“英國新紀(jì)錄電影”“直接電影”“真實(shí)電影”“西方新紀(jì)錄電影”等。這些流派與文學(xué)創(chuàng)作流派形成背景相似，因?yàn)閷Ρ举|(zhì)屬性的理解與認(rèn)識不同，在創(chuàng)作方面所使用的手法與方式就有很大區(qū)別。因此，在學(xué)生進(jìn)入正式的實(shí)訓(xùn)前，教師可以先用小部分課時(shí)講授這些流派之間的區(qū)別，或是以提問的方式引領(lǐng)學(xué)生思考這些流派在紀(jì)錄片創(chuàng)作方面的差異性。由于影視創(chuàng)作課程學(xué)時(shí)短、內(nèi)容龐雜、理論與實(shí)踐性兼重，采用單一的LBL、PBL 或TBL 教學(xué)模式都會有所欠缺。因此，將TBL 教學(xué)法與其他教學(xué)模式混合使用，以TBL 教學(xué)法為主，以其他教學(xué)模式為輔，教學(xué)效果也會更加顯著。

從TBL 教學(xué)法的應(yīng)用效果來看，運(yùn)用此類方法的確可以有效提升學(xué)生的評判思維能力、溝通能力、自學(xué)能力及課堂參與度。學(xué)生在討論階段的平均發(fā)言次數(shù)明顯增多，教學(xué)效果顯著。將此教學(xué)方法引入影視創(chuàng)作類課程教學(xué)當(dāng)中也確實(shí)能夠強(qiáng)化理論與創(chuàng)作實(shí)踐的聯(lián)系，學(xué)生在預(yù)習(xí)中自主學(xué)習(xí)創(chuàng)作理論的熱情會一直持續(xù)至課堂的實(shí)踐階段，加上教師及時(shí)地反饋與評價(jià)，就會形成課堂的良性教學(xué)互動(dòng)，也比較符合目前所提倡的“以學(xué)生為中心，強(qiáng)化實(shí)踐育人”的教育理念。