淺談中師數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中的小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法滲透

楊繼濤

摘? 要：現(xiàn)階段滲透小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法已經(jīng)成為全面提高中等師范學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱中師）教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分，為了更好地適應(yīng)未來(lái)的教育要求，必須進(jìn)一步優(yōu)化教材教法的滲透方案。在本次研究中，通過(guò)了解滲透小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法的必要性，再對(duì)滲透的可行性進(jìn)行討論，最后針對(duì)如何在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中滲透小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法進(jìn)行了詳細(xì)分析，提出了多樣化實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：中師;數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2021）10-0-02

根據(jù)教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的相關(guān)內(nèi)容，中師數(shù)學(xué)教學(xué)要確保學(xué)生掌握小學(xué)教師所必需的教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本職能，最終全面強(qiáng)化學(xué)生從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育的能力。從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法課程是強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)的有效路徑。所以為了能夠更好地達(dá)到人才培養(yǎng)的要求，應(yīng)該在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中適當(dāng)滲透教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，這也是本文研究的主要目的。

一、滲透小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法的必要性

在按照現(xiàn)行的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的相關(guān)內(nèi)容，在中師學(xué)生培養(yǎng)中需要采用多種方法來(lái)夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，并使學(xué)生具有相應(yīng)的職業(yè)技能，最終成為滿足小學(xué)教育的高端人才。但是實(shí)際上，現(xiàn)階段中師數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在一定的問(wèn)題，無(wú)論是課程設(shè)置還是教學(xué)方法都存在缺失，尤其是“重視知識(shí)，輕視技能”思想的存在，會(huì)進(jìn)一步影響學(xué)生的未來(lái)教育能力[1]。在未來(lái)中師學(xué)生教育中，應(yīng)該滲透小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法，這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，具有深遠(yuǎn)影響。

二、滲透小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法的可行性

按照新課改的相關(guān)內(nèi)容，在中師學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成中必須轉(zhuǎn)變思路，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)、教育專業(yè)以及技能技巧等方面的有效結(jié)合。因此，在中師數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中滲透小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法具有可行性，主要表現(xiàn)為以下幾方面：一是滲透小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法成為強(qiáng)化中師學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。針對(duì)未來(lái)繁重的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作，通過(guò)滲透小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法能夠幫助中師學(xué)生更好地了解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求，加深印象，并從中找到強(qiáng)化教學(xué)效果的有效路徑，使學(xué)生掌握更完善的數(shù)學(xué)教學(xué)路徑，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成具有重要意義。二是對(duì)小學(xué)生而言，他們的形象思維占據(jù)著重要位置，因此小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中需要將自己的所見所聞作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中理論教學(xué)效果不滿意的重要原因[2]。所以在當(dāng)前教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要采用了直觀教學(xué)方法，忽視理論證明。而針對(duì)這種問(wèn)題，在中師數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中滲透教材教法能夠彌補(bǔ)這種不足，使學(xué)生更好地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要點(diǎn)，提高教學(xué)效果。

三、中師數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法的滲透方案

（一）創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，尊重問(wèn)題的反思與發(fā)散

在中師數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中，滲透小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法時(shí)應(yīng)該遵循科學(xué)教學(xué)原則，在創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)場(chǎng)景的基礎(chǔ)上有計(jì)劃地滲透小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法。并利用科學(xué)跨度的結(jié)合性（如實(shí)現(xiàn)代數(shù)、幾何以及數(shù)教法等）以及培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，創(chuàng)設(shè)良好的情景，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展，這樣才能更好地適應(yīng)未來(lái)的教學(xué)需求。

以長(zhǎng)方體體積一節(jié)為例，在本節(jié)課滲透數(shù)學(xué)教材教法期間，按照情景教學(xué)法的要求，教師可利用課堂上的多媒體設(shè)備幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)小學(xué)的教學(xué)場(chǎng)景，并讓學(xué)生考慮自己是一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師該如何教學(xué)。創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景之后進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，使其了解長(zhǎng)方體的計(jì)算公式，并在復(fù)習(xí)中掌握新的知識(shí)點(diǎn)。在該情景中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論：長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式是什么？如何求證的？這種方法嚴(yán)格嗎？并在提出問(wèn)題后開始投入原有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要求學(xué)生利用自己的知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，并設(shè)置三種討論場(chǎng)景，即長(zhǎng)寬高分別為正整數(shù)、正有理數(shù)、正實(shí)數(shù)等。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師結(jié)合數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方體體積公式是中師課本中論證的一種方法，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，熟練應(yīng)用計(jì)算方法。

由此可見，在滲透數(shù)學(xué)教材教法期間，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景的方法能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的討論，可加深中師學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課知識(shí)點(diǎn)的理解。

（二）從概念教學(xué)入手，引導(dǎo)學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)知識(shí)

在中師數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中，滲透小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法需要教師關(guān)注學(xué)生對(duì)概念的掌控程度。從現(xiàn)代教育角度來(lái)看，數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)對(duì)象的本質(zhì)性以及特征在人的思維中的表現(xiàn)。在中師數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)必須積極滲透知識(shí)點(diǎn)的概念，并將其與小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法相結(jié)合，這樣才能進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

例如，在圖形等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師就可以引入“平面”的改變，將常見的黑板、桌面等概念抽象出來(lái)，強(qiáng)調(diào)平面的延伸性，讓學(xué)生能夠深入了解圖形計(jì)算的原則，并了解不同圖形的性質(zhì)，如長(zhǎng)方形、正方形、三角形等。這種教學(xué)方法能進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為未來(lái)的課堂教學(xué)提供保障。在此基礎(chǔ)上，教師滲透小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法就變得更加簡(jiǎn)單。由于在之前的教學(xué)中已經(jīng)進(jìn)一步明確了圖形概念、特征等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，所以在滲透教材教法時(shí)就可以直接與小學(xué)數(shù)學(xué)教材相結(jié)合。例如，為了讓小學(xué)生掌握?qǐng)D形面積、周長(zhǎng)的計(jì)算公式，可以從概念入手，讓學(xué)生了解不同圖形的性質(zhì)，并在小組合作討論的基礎(chǔ)上加深學(xué)生對(duì)小學(xué)圖形計(jì)算方法的了解。

由此可見，中師數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)需要從概念入手，在引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，使其對(duì)未來(lái)教學(xué)有更深層次的認(rèn)知，完成小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法滲透，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。

（三）強(qiáng)化技能實(shí)踐訓(xùn)練與技能培訓(xùn)

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)是中師學(xué)生接受系統(tǒng)性示范教育的主要陣地，在本次教學(xué)中不僅要確保學(xué)生掌握其中的理論知識(shí)，也要關(guān)注學(xué)生綜合技能的養(yǎng)成。但是需要注意的是，在中師學(xué)生教學(xué)中要避免將知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單傳授給學(xué)生，要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法滲透的要求，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)[3]。所以為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要求教師在教學(xué)中構(gòu)建一條新的教學(xué)路徑，幫助學(xué)生養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的能力，并最終在良好的教學(xué)場(chǎng)景下完成知識(shí)點(diǎn)探究，最終掌握教學(xué)技能。

因此針對(duì)該要求，教師在滲透數(shù)學(xué)教材教法時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注實(shí)踐訓(xùn)練以及技能培訓(xùn)，促進(jìn)教法課程從“重理論輕技能”向“以理論促技能”轉(zhuǎn)變。具體做法是改變當(dāng)前課程教育與實(shí)踐課程相分離的問(wèn)題，在開展理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上滲透小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法，采用反思研討小組模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾何基礎(chǔ)等知識(shí)點(diǎn)展開反思。并與小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的長(zhǎng)方形和正方形等相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反思和討論，提出更明確的教學(xué)方向，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中掌握教學(xué)方法。比如，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的方法，將小學(xué)生日常生活中常見的紙箱子、文具盒等與長(zhǎng)方形、正方形相對(duì)應(yīng)，使其在學(xué)習(xí)中能夠掌握?qǐng)D形知識(shí)，加深認(rèn)識(shí)。將理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，為增強(qiáng)學(xué)生未來(lái)教育教學(xué)能力奠定基礎(chǔ)。

（四）從興趣入手，做好知識(shí)點(diǎn)滲透

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的興趣成為重要影響因素。為了適應(yīng)這一要求，需要教師通過(guò)多樣化的手段滲透數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課知識(shí)，并讓學(xué)生在高昂的興趣下了解小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，本文將整個(gè)教學(xué)過(guò)程劃分為四個(gè)階段：其一，投入階段。要求教師關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，并在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。因此在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可滲透小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法的知識(shí)點(diǎn)，如在三角形的特性教學(xué)中，按照寓教于樂(lè)的教學(xué)方法，學(xué)生通過(guò)合理游戲，如設(shè)置問(wèn)題“為什么三角形能夠提供一個(gè)十分穩(wěn)固的結(jié)構(gòu)？”引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的思考，產(chǎn)生興趣。其二，展開階段，需要做深入探討，在討論中掌握新的知識(shí)點(diǎn)。此階段教師需要引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)三角形的特性進(jìn)行探討，并通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方法合理設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。其三，領(lǐng)悟階段。本階段要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，如“三角形內(nèi)角和為180°”“三角形可以分為等邊三角形、等腰三角形、直角三角形”等，將上述知識(shí)點(diǎn)與三角形的特性結(jié)合在一起。其四，實(shí)踐階段。要求學(xué)生針對(duì)自己研究的結(jié)論進(jìn)行實(shí)踐評(píng)價(jià)，并通過(guò)操作方法論證自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，如“三角形共有三條邊”“三角形的結(jié)構(gòu)最穩(wěn)定”等。還要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)畫三角形、制作三角形等方法來(lái)感受三角形的屬性并引申出三角形的概念，最終幫助學(xué)生分析遇到的問(wèn)題，逐一尋找解決方法。

四、結(jié)語(yǔ)

中師數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中，滲透小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的崗位實(shí)踐能力。因此，為了能夠適應(yīng)這一教學(xué)要求，教師必須要結(jié)合教育要求，有目的、有計(jì)劃地滲透教材教法，將教學(xué)內(nèi)容與課堂教育相結(jié)合，這樣才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成，讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)有深刻認(rèn)知，重視學(xué)生實(shí)踐與理論技能的養(yǎng)成，最終為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：董維）