論高校英語(yǔ)多樣化的教學(xué)方法

李媛媛

摘? 要：高校是我國(guó)培養(yǎng)人才的主要陣地，而英語(yǔ)作為高?；A(chǔ)課程之一，對(duì)提高學(xué)生的綜合能力和社會(huì)適應(yīng)力具有其他學(xué)科不可代替的作用。特別現(xiàn)在是國(guó)家教育改革的關(guān)鍵時(shí)期，針對(duì)現(xiàn)有英語(yǔ)教學(xué)中的不足情況，采用多樣化的教學(xué)方法是高校英語(yǔ)教育的必經(jīng)途徑。

關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ);多樣化;教學(xué)方法;教學(xué)出路

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2021）10-00-02

在全球一體化趨勢(shì)下，高校英語(yǔ)要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和實(shí)際使用語(yǔ)言的技能，特別是英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)的能力[1]，使不同學(xué)生具備進(jìn)入未來(lái)職業(yè)要求和職業(yè)發(fā)展需要的基本英語(yǔ)技能，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)和職業(yè)的適應(yīng)能力。然而在實(shí)際的高校英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力并不高，這是由多種因素造成的。因此在高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，注重學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的提高，從而為社會(huì)輸送更多實(shí)用型人才。

一、現(xiàn)階段高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

第一，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不牢固。英語(yǔ)是一門基礎(chǔ)性課程，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，對(duì)其實(shí)際運(yùn)用離不開(kāi)牢固的基礎(chǔ)知識(shí)積累。然而現(xiàn)在高校英語(yǔ)教學(xué)中，有些高校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，從而導(dǎo)致其不能夠理解英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，限制了高校英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第二，英語(yǔ)教學(xué)中忽視能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類課程，要注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)，然而由于應(yīng)試教育由來(lái)已久，過(guò)于追求成績(jī)忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有些時(shí)候依然存在以教師傳授課本知識(shí)為主的授課模式。隨著中國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，世界一體化趨勢(shì)越來(lái)越明顯，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用型人才需求越來(lái)越多，這就導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)與社會(huì)要求的能力之間出現(xiàn)脫節(jié)的情況。

第三，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能動(dòng)性不高。高校教學(xué)環(huán)境相較于初級(jí)教育階段，相對(duì)寬松，英語(yǔ)的課程設(shè)置相對(duì)較少，然而英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容并不少，因此學(xué)生需要利用課下時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)。但在高校英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性并不高，會(huì)將大部分課下時(shí)間浪費(fèi)掉，沒(méi)有注重英語(yǔ)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

二、采用多樣化的教學(xué)方法

第一，形成性評(píng)價(jià)教學(xué)方法。在原有的教學(xué)過(guò)程中一般較多注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，并且評(píng)價(jià)主體比較單一，這樣容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，同時(shí)不利于進(jìn)一步提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。形成性評(píng)價(jià)，不僅對(duì)英語(yǔ)的最終學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一系列要素包括學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度、英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣、英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法等影響英語(yǔ)結(jié)果的要素進(jìn)行評(píng)價(jià)。特別是高校學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生步入社會(huì)后的社會(huì)適應(yīng)力，因此應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在高校英語(yǔ)教學(xué)中采用形成性評(píng)價(jià)的教學(xué)方法，可以對(duì)影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過(guò)程因素進(jìn)行分析，從而幫助學(xué)生合理調(diào)控英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。形成性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體不僅僅局限于教師，還包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。高校英語(yǔ)采用形成性評(píng)價(jià)的教學(xué)方法可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和熱情，增加學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在高校英語(yǔ)教學(xué)中可以對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力、英語(yǔ)應(yīng)用能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中的不足之處[2]，調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高。

第二，任務(wù)主題教學(xué)方法。任務(wù)主題教學(xué)方法是教師根據(jù)教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)置一個(gè)相關(guān)的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)個(gè)人或者分組形式在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。任務(wù)主題教學(xué)法施行的關(guān)鍵在于任務(wù)主題的確定。任務(wù)主題教學(xué)方法可以增加高校學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，還能促進(jìn)與其他學(xué)生的交流和溝通[3]。教師可根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成的情況發(fā)揮引導(dǎo)性作用，對(duì)學(xué)生的不足之處進(jìn)行引導(dǎo)，從而更好地促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師在進(jìn)行主題設(shè)置時(shí)可以將主題設(shè)置與社會(huì)發(fā)展和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，從而促使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中提高實(shí)踐能力。同時(shí)，教師可以設(shè)置多個(gè)英語(yǔ)任務(wù)主題，給予學(xué)生較多選擇。主題既要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的考察，同時(shí)也要注重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)培養(yǎng)拓展能力，從而促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高[4]。

第三，移動(dòng)終端化教學(xué)方法。當(dāng)今社會(huì)是信息化社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)普及程度加快，移動(dòng)終端設(shè)備被廣泛應(yīng)用，在高校英語(yǔ)教學(xué)中采用移動(dòng)終端化設(shè)備進(jìn)行教學(xué)可以推動(dòng)教育信息化，增加學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。移動(dòng)終端化設(shè)備可以利用互網(wǎng)絡(luò)豐富教學(xué)資源和數(shù)據(jù)庫(kù)，同時(shí)還可以將圖像、視頻、音頻等多種元素融合到英語(yǔ)教學(xué)中，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。并且移動(dòng)終端化設(shè)備可以鞏固、加深和擴(kuò)展所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成一個(gè)完整的體系，此外，移動(dòng)終端化設(shè)備還可以對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處進(jìn)行完善。學(xué)生可以利用移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的交流或者溝通，教師可以選擇一些英語(yǔ)電影或者英語(yǔ)新聞在移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行播放，這樣可以拓展英語(yǔ)的知識(shí)面，使學(xué)生更好地了解不同國(guó)家的文化習(xí)慣、政治、經(jīng)濟(jì)、歷史等，增強(qiáng)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，提高英語(yǔ)的實(shí)踐能力。

第四，小組教學(xué)法。在英語(yǔ)教學(xué)中可以采用小組教學(xué)法，就是將學(xué)生按照性別、英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度和興趣愛(ài)好進(jìn)行分組。一般以4至6人為宜。在英語(yǔ)教學(xué)中教師先對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析，然后由學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中就可以充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，與其他同學(xué)進(jìn)行交流，明白自己學(xué)習(xí)中的不足之處及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)?？梢栽谛〗M內(nèi)部設(shè)立小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組討論組織工作，維持小組紀(jì)律。小組學(xué)習(xí)完成后應(yīng)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)成果展示，由教師對(duì)小組學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣既可以了解小組學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處，也可以給出引導(dǎo)性建議，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而提高全班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，加強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)印象。

第五，在教學(xué)中注重與生活和其他學(xué)科的聯(lián)系。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言類課程，是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)也是與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系比較強(qiáng)的一門學(xué)科，因此在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該注重英語(yǔ)與其他學(xué)科的交叉性，注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。英語(yǔ)這門學(xué)科中會(huì)牽扯到歷史、地理、醫(yī)學(xué)等多種其他學(xué)科知識(shí)，由此在教學(xué)中只有注重英語(yǔ)與其他學(xué)科和生活之間的聯(lián)系，才能開(kāi)拓英語(yǔ)的知識(shí)面，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富，更能滿足人們交流的需要，才能用英語(yǔ)解決現(xiàn)實(shí)生活中的許多問(wèn)題，從而更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)價(jià)值。而且，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可以嘗試用英語(yǔ)翻譯其他課本知識(shí)內(nèi)容，并對(duì)一些常用的專用名詞加強(qiáng)記憶強(qiáng)化，同時(shí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步延伸或者拓展，打破學(xué)科之間的界限，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)習(xí)體系的完整性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力和思維能力的培養(yǎng)[5]。

第六，情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是指在課堂中創(chuàng)情境促進(jìn)學(xué)生課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂情境教學(xué)既能考慮學(xué)生的應(yīng)變能力，還能考察學(xué)生英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力[3]，因此在英語(yǔ)課堂教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)超市、銀行、醫(yī)院等多種現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。情境教學(xué)可將教學(xué)環(huán)境現(xiàn)實(shí)化，促進(jìn)英語(yǔ)課堂與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的結(jié)合，增加了學(xué)生在高校的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，為以后學(xué)生走向社會(huì)在各種環(huán)境中應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)與人們進(jìn)行交流和溝通打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)高校學(xué)生采用情境教學(xué)方法既可以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)可以加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力，學(xué)生可以根據(jù)不同的情境采取不同的思考方法[3]，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的積極性。

第七，差異化教學(xué)。高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平存在較大差異性，有的學(xué)生雖然基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較牢固但是英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力比較差;有的學(xué)生只是英語(yǔ)聽(tīng)力比較差;還有部分學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力比較強(qiáng)，但是英語(yǔ)書(shū)寫能力比較差。這樣學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度與教學(xué)目標(biāo)之間存在一定的差異，而開(kāi)展差異化教學(xué)重視了學(xué)生學(xué)習(xí)水平存在差異的客觀性，從學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不足之處[2]，可制定差異化的教學(xué)策略。差異化教學(xué)開(kāi)展的前提是教師要從多方面分析學(xué)生現(xiàn)在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，從而根據(jù)學(xué)生的差異化進(jìn)行因材施教，差異化教學(xué)從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，增強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的交流[3]，促進(jìn)了學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

由于長(zhǎng)久的教育模式弊端，高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能動(dòng)性不高，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)[3]，導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)模式與社會(huì)發(fā)展出現(xiàn)脫節(jié)的情況。隨著教育改革的不斷推行，高校要更注重在英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，因此在教學(xué)中應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法。在高校英語(yǔ)教學(xué)中采用多種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的交流和溝通能力，提高了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，從而增強(qiáng)了高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)與社會(huì)需要的結(jié)合度，提高了高校學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

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