工匠精神融入到高職院校專業(yè)課程思政教學(xué)路徑研究

摘要：高職院校作為我國工業(yè)高技能人才的培養(yǎng)主戰(zhàn)場，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神勢在必行。把工匠精神融入到高職院校專業(yè)課程思政教學(xué)中，可以借助課程思政改革的廣度和力度，加大工匠精神的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職院校;工匠精神;課程思政;路徑研究

一、工匠精神融入到高職院校專業(yè)課程思政教學(xué)的必要性

（一）工匠精神對于我國工業(yè)的重要性

從莊子“技進乎道”到魏源“技可進乎道，藝可通乎神”，這里提到的“技”，指的就是當(dāng)今社會我們倡導(dǎo)的工匠精神，工匠精神是認(rèn)真、執(zhí)著、精細(xì)、完美的代名詞，是產(chǎn)品“從99%提高到99.99%”的關(guān)鍵因素。2017年的政府工作報告明確提出：要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，完善激勵機制，培養(yǎng)眾多“中國工匠”，打造更多享譽世界的“中國品牌”，推動中國經(jīng)濟發(fā)展進入質(zhì)量時代。弘揚工匠精神可以為“中國質(zhì)造”，“中國創(chuàng)造”提供源源不斷的活力，為中華民族的復(fù)興提供強大的動力。

（二）工匠精神在高職院校課程教學(xué)中的缺失

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向.......培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上、實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。企業(yè)“高級技工萬金難求”，高職院校就要把培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置為培養(yǎng)各行各業(yè)的高技能人才，企業(yè)需要具備工匠精神的高技能人才，高職院校就要通過各種教育途徑努力培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。然而在大部分高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)計劃和課程教學(xué)計劃中卻缺乏了工匠精神的培養(yǎng)，這直接導(dǎo)致了工匠精神在高職院校課程教學(xué)中的缺失。高職學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的缺乏，不但影響我國高技能人才群體的總數(shù)量、穩(wěn)定性和創(chuàng)新性，導(dǎo)致我國工業(yè)源動力不足。

二、工匠精神融入到高職院校專業(yè)課程思政教學(xué)的意義

一方面，借助課程思政改革的力度和廣度，加大高職學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。的從本質(zhì)上講，課程思政人才培養(yǎng)目標(biāo)包含工匠精神的部分培養(yǎng)目標(biāo)。如所倡導(dǎo)的“敬業(yè)”和“誠信”等，與工匠精神中執(zhí)著專一的職業(yè)理念和崇尚勞動的價值取向等相統(tǒng)一。課程思政的“創(chuàng)新探索”和工匠精神的“創(chuàng)新”也是一致。因此，工匠精神完全可以融入到高職院校專業(yè)課程思政教學(xué)中，并且借助借助課程思政改革的力度和廣度，加大高職學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。

另一方面，精神是課程思政建設(shè)的重要載體，工匠精神的培養(yǎng)有助于推進課程思政教學(xué)建設(shè)。課程思政中學(xué)生“德”的培養(yǎng)隸屬于學(xué)生精神文明建設(shè)，往往是看不見，摸不著的，而工匠精神，雖然也是看不見，摸不著的，但是學(xué)生工匠精神的高低可以通過學(xué)生的最終作品去衡量，作品的反復(fù)雕琢程度，精制完美程度，是否具備創(chuàng)新就是衡量學(xué)生工匠精神的具體指標(biāo)，并且通過高職工匠精神的培養(yǎng)，可以聯(lián)動培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神和社會主義核心價值觀，即學(xué)生的“德”。因此可以說，工匠精神是課程思政建設(shè)的重要載體，工匠精神的培養(yǎng)有助于推進課程思政教學(xué)建設(shè)。

三、工匠精神融入到高職院校專業(yè)課程思政教學(xué)的有效路徑

（一）借助課程思政的廣度和力度，把工匠精神培養(yǎng)融入到專業(yè)人才培養(yǎng)計劃和課程教學(xué)計劃中

首先，通過培訓(xùn)、講座、官網(wǎng)、公眾號等各種方式使專業(yè)課教師樹立立“德”樹人和培養(yǎng)工匠精神的意識和自覺性，使各位專業(yè)課教師深刻認(rèn)識到思政教育和工匠精神培養(yǎng)對學(xué)生人格培養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展，以及對我國工業(yè)和行業(yè)企業(yè)、中華民族復(fù)興的重大作用和意義。再次，提升各位專業(yè)課教師把工匠精神融入到課程教學(xué)計劃的能力，通過課程思政專家講座、工匠精神培養(yǎng)典型經(jīng)驗交流等途徑積極培養(yǎng)專業(yè)課教師，在充分把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、心理特點、發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，學(xué)會如何整合教學(xué)資源，深入挖掘課程思政元素，設(shè)計教學(xué)章節(jié)，融入工匠精神培養(yǎng)。最后，由高職院校教務(wù)處牽頭，規(guī)定對各院系的專業(yè)人才培養(yǎng)計劃和課程教學(xué)計劃進行修改，要求融入課程思政內(nèi)容，重點融入工匠精神培養(yǎng)。

（二）借助課程思政的廣度和力度，把工匠精神培養(yǎng)融入到課堂教學(xué)中

一方面，全方位提高專業(yè)課教師職業(yè)能力和工匠精神。全面推進課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。各高職院校要充分利用好《職業(yè)教育二十條》中對教師五年六個月的企業(yè)實踐要求，制定規(guī)章制度、全面落實、嚴(yán)格把關(guān)，建立獎懲制度鼓勵教師下廠實踐，全面提高專業(yè)教師的職業(yè)崗位實踐能力和工匠精神。除此之外，各高職院校要積極鼓勵專業(yè)課教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中培養(yǎng)專業(yè)課教師的的職業(yè)能力和工匠精神。只有具備職業(yè)能力和工匠精神的教師，才可以培養(yǎng)出具備工匠精神的學(xué)生，工匠精神的培養(yǎng)，絕不是喊喊口號就行，而是需要實打?qū)嵉呐囵B(yǎng)。另一方面，通過課堂教學(xué)典型經(jīng)驗交流、現(xiàn)場教學(xué)觀摩、校內(nèi)教學(xué)大賽等多種方式，提高專業(yè)課教師工匠精神培養(yǎng)教學(xué)方案設(shè)計以及課堂教學(xué)實施的能力。各高職院校應(yīng)當(dāng)建立課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，工匠精神作為其中一項必備的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，建立課堂考核制度，至少每一個學(xué)期考核一次，作為教師教學(xué)質(zhì)量獎的依據(jù)。

（三）借助課程思政的廣度和力度，把工匠精神培養(yǎng)融入到工作室教育中

在高職教育中，工作室教育是專業(yè)課程教學(xué)的重要一環(huán)。工作室指導(dǎo)教師通常來講往往是專業(yè)教學(xué)的骨干力量，加入工作室的學(xué)生也是學(xué)生中佼佼者，工作室的實訓(xùn)內(nèi)容往往是專業(yè)課程的延伸和精髓，因此非常有必要把工匠精神融入到工作室的教育中。一方面，工作室指導(dǎo)教師作為工作室項目的組織者，要具備要具備職業(yè)能力和工匠精神，工作室指導(dǎo)教師做項目時一絲不茍，精益求精、敬業(yè)奉獻、探索創(chuàng)新的工匠精神必將深深感染和影響工作室學(xué)生，榜樣的力量的無限的，尤其是學(xué)生身邊的榜樣——指導(dǎo)教師。另一方面，工作室指導(dǎo)教師要對學(xué)生項目作品嚴(yán)格把關(guān)，指導(dǎo)學(xué)生要對項目作品一遍一遍反復(fù)的修改和雕琢，培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)著專一品質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生要在做項目作品時，盡量追求項目作品的完美，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的品質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生要在做項目作品時，不但要繼承經(jīng)驗，而且要加入創(chuàng)新的元素，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新品質(zhì)。

四、結(jié)語

正是由于工匠精神的重要性以及工匠精神在高職院校課程教學(xué)中的缺失，因此有必要把工匠精神融入到我國轟轟烈烈在全國范圍之內(nèi)開展的課程思政改革中，借助課程思政改革的力度和廣度進行高職院校學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。

基金項目：遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題（2020JKGH867）

作者簡介：宋東霞（1978— ），女，遼寧大連人，副教授，碩士研究生，主要從事服裝工藝與服裝營銷專業(yè)教學(xué)工作。