“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法的策略研究

于瑞霞

【摘要】? ? 隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有了更加豐富的課堂方式，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)有了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是目前很多學(xué)校在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育過程中還存在很明顯的缺陷，很多教師沒有在互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)背景下，在課堂上對多元化的教學(xué)方式進行充分利用。基于此，本文就“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法的策略進行簡要分析及闡述。

【關(guān)鍵詞】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 小學(xué)數(shù)學(xué)? ? 情境教學(xué)

引言：

對于學(xué)生來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動力了。在教育改革不斷推動的背景下，情境教學(xué)的方式作為一種新型教學(xué)模式出現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，并且得到的效果十分不錯。這也證明了情境教學(xué)的方式對小學(xué)數(shù)學(xué)有很大幫助，能在一定程度生提升教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，教師一定要對情境教學(xué)的作用以及運用方式有明確的認知，從而在課堂上通過情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式帶給學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)體驗。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對小學(xué)數(shù)學(xué)開展情境教學(xué)的意義

在大數(shù)據(jù)時代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”是建立在網(wǎng)絡(luò)平臺之上的。沒有合理有效的選擇互聯(lián)網(wǎng)資源，很多行業(yè)在電子信息技術(shù)的運用過程中，感受到了“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，因而將“互聯(lián)網(wǎng)+”與自身行業(yè)結(jié)合到一起。而對于教育行業(yè)來說，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”開放性，共享性以及交互性的特點，來從整體上提升課堂教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂氣氛。并且在教師運用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法時，還能建立良好的師生互助平臺，在一定程度上豐富教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)活動的有效開展帶來了極大的幫助。教師通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，將教學(xué)資源進行科學(xué)合理的優(yōu)化，帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生字數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能夠保持熱情和動力。另外，通過這種方式，還能將傳統(tǒng)教學(xué)方式變得更具現(xiàn)代色彩，極大的豐富了教學(xué)方式和內(nèi)容，為教師在課堂上順利開展教學(xué)活動作出了保障。通過互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更加生動形象，在原有教學(xué)方式的基礎(chǔ)上融合現(xiàn)代技術(shù)，充分發(fā)揮二者自身的優(yōu)勢。從而在根本上幫助學(xué)生提升學(xué)科素養(yǎng)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式存在的問題

2.1沒有有效的選擇互聯(lián)網(wǎng)資源

首先，資源的選擇偏離了教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中，在進行情境創(chuàng)設(shè)的過程中，選擇的資源很大程度上背離了教學(xué)目標(biāo)?；ヂ?lián)網(wǎng)資源對于情境創(chuàng)設(shè)來說只是起到輔助作用，但是在實際教學(xué)過程中，教師過分依賴于互聯(lián)網(wǎng)資源。將主要的精力都用在了查找資源以及課件制作上，對數(shù)學(xué)知識以及課堂內(nèi)容完全按照制作好的課件流程進行，從而將互聯(lián)網(wǎng)資源的作用超過了情境創(chuàng)設(shè)的作用，形成本末倒置的局面。大部分教師在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，會將時間放在課件的精美制作上，對實際的數(shù)學(xué)知識講解顯得蒼白無力。這種情況導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式的作用不能有效發(fā)揮。其次，資源的選擇偏離了教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)情境教學(xué)法在本質(zhì)上而言，要求教師選擇的資源必須符合教學(xué)內(nèi)容，并且要具備針對性的特點。而很多教師在資源篩選時與針對性原則進行了嚴重的背離，導(dǎo)致教師創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容嚴重脫離。最后，資源的選擇偏離了問題情境。問題情境屬于情境創(chuàng)設(shè)的一種，能夠極大程度上激發(fā)學(xué)生的求知欲以及好奇心，但是教師在運用問題教學(xué)情境時，單純通多媒體引導(dǎo)學(xué)生，而沒有為學(xué)生帶來豐富的知識。另外，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)情況的不一樣，針對這種差異現(xiàn)象，教師要做出調(diào)整，兼顧到每一名學(xué)生，讓所有學(xué)生都能參與到情境中，從而更好的得到教學(xué)目標(biāo)。

2.2沒有有效的運用互聯(lián)網(wǎng)資源

合理有效的運用互聯(lián)網(wǎng)資源，能夠為情境教學(xué)法帶來生動形象的優(yōu)勢，但是若是沒有合理有效的運用，也會為學(xué)生在成一定的負面影響。

首先，教師在運用互聯(lián)網(wǎng)資源時太過機械化。很多教師將資源的運用沒有做到恰當(dāng)合時宜，僅僅停留在資源的表面。其次，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對資源的使用過于頻繁。很多教師為了體現(xiàn)多元化教學(xué)方式，將過多的互聯(lián)網(wǎng)資源運用到課堂中，反而對教材內(nèi)容進行了忽視，這種現(xiàn)象首先不利于教師良好的課堂質(zhì)量提升，對于學(xué)生來說，也沒有很好的學(xué)習(xí)效率。因此，華而不實的互聯(lián)網(wǎng)資源運用，實際上是對學(xué)生沒有幫助的。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法的策略

3.1借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)創(chuàng)設(shè)趣味情境

在大數(shù)據(jù)時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的日益成熟是必然趨勢。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用到教育行業(yè)中，可以很大程度的幫助教師豐富教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有很大提升。另外，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運用，還能彌補傳統(tǒng)教學(xué)中抽象的教學(xué)方式，通過音頻等方式能讓學(xué)生對知識的理解更加直觀生動，從而幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

眾所周知，數(shù)學(xué)知識相對來說邏輯較強，對于小學(xué)生而言顯得過于枯燥和乏味，針對這種現(xiàn)象，教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)的方式，來幫助學(xué)生在課堂上集中注意力，提升學(xué)習(xí)效率。

比如，在關(guān)于數(shù)學(xué)知識圖形軸對稱的講解過程中，在進行知識講解前，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味情境，讓學(xué)生在一開始就集中注意力，跟著教師的思路，進行知識的學(xué)習(xí)。結(jié)合教材圖形軸對稱，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼窗花的趣味情境。

第一步，教師可以通過問題來引導(dǎo)學(xué)生進入情境，比如，教師可以詢問同學(xué)們有沒有見過窗花，有沒有鐵鍋窗花，知不知道窗花是怎么來的，知不知道窗花有什么特點。通過這些問題引發(fā)學(xué)生的思考。然后教師利用多媒體為學(xué)生播放關(guān)于窗花的圖片或視頻，讓學(xué)生能夠直觀的了解窗花的形式和狀態(tài)，并且在這個過程中，觀察到窗花的結(jié)構(gòu)和特點。接下來，教師就可以引入教材內(nèi)容，再將準備好的教學(xué)工具發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生親自動手，來嘗試窗花的制作。在這種活躍的情境中，不但能將知識點交給學(xué)生，還能讓學(xué)生對知識有更進一步的理解，并且由于學(xué)生親自動手操作，還能對知識的印象更加深刻。另外，這種教學(xué)方式足夠貼近學(xué)生的實際生活，不論是互聯(lián)網(wǎng)資源還是趣味情境，都是在學(xué)生的接收能力之內(nèi)，讓每一名學(xué)生都能很好的掌握知識。

3.2借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們沒有足夠的知識儲備，對社會的認知還沒有完善。因此，在面對抽象的數(shù)學(xué)知識時，會產(chǎn)生抵觸的心理。同時，大部分教師在講解相關(guān)知識時，存在很多理論上的缺陷，導(dǎo)致學(xué)生對知識沒有良好的理解能力。因此，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的基礎(chǔ)上，教師要對網(wǎng)絡(luò)資源進行合理有效的利用，將抽象的知識變得更加形象，讓理論知識變得更加直觀明了，從而幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有進一步的理解。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于替換的講解過程中，教師就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，從而保證教學(xué)任務(wù)能夠順利完成。替換知識相對復(fù)雜，很多學(xué)生替換的概念以及運用都不熟練。若是單純通過教材來講解知識，很難順利完成教學(xué)目標(biāo)，保證每一個學(xué)生都能學(xué)懂，學(xué)會。以此，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生展示替換的具體例子，逐步分解案例，保證學(xué)生能夠?qū)χR點進行深入理解和掌握。通過播放視頻的形式，讓學(xué)生對替換的定義有更加直觀的了解，再結(jié)合理論知識，進一步消化知識點。教師也可以運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，錄制相關(guān)知識的實驗視頻。例如，教師可以準備一個1000毫升的水杯和10個100毫升的水杯。將礦泉水倒入1000毫升的水杯中。教師在過程中告訴學(xué)生杯子的已知條件，將礦泉水倒入十個水杯中，并且剛剛好全部倒入。這個時候，教師可以像學(xué)生提問，大杯容量是小杯子的十倍，那么通過剛剛學(xué)的知識，算一算大杯容量以及小杯容量。通過這種直觀的演示，能夠進一步理解替換的含義，從而知識掌握得到進一步的提升。

3.3借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)知識很大部分都是取自于日常生活，并且素質(zhì)教育也提倡將數(shù)學(xué)教學(xué)盡量生活化，讓數(shù)學(xué)知識能夠回歸生活。給予這種教育理念，教師一定要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，盡量將知識做到生活化。受傳統(tǒng)教育理念的影響，很多數(shù)學(xué)教師認為數(shù)學(xué)教材中包含的數(shù)學(xué)知識足夠?qū)W生們?nèi)粘＿\用了，并且教師認為數(shù)學(xué)教材中呈現(xiàn)的抽象知識能夠涵蓋事物的本質(zhì)和內(nèi)涵，也這是因為這個想法，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，將重點全部放在數(shù)學(xué)教材的學(xué)習(xí)上，而沒有為學(xué)生擴展其他學(xué)習(xí)途徑。

雖然從某種角度來說這樣的教學(xué)方式為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到了一定的作用，但是從科學(xué)角度分析，這種方式?jīng)]有與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，對學(xué)生日后在生活中有效運用數(shù)學(xué)知識沒有實質(zhì)性的幫助。因此，作為一名合格的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)便捷的網(wǎng)絡(luò)資源，讓數(shù)學(xué)知識在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出生活化的特點，以此來進一步將數(shù)學(xué)與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系。

比如，在數(shù)學(xué)知識關(guān)于角的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)生感興趣的生活情境。對于小學(xué)生來說，都非常喜歡動畫片，那么，教師可以利用這個特點，創(chuàng)建關(guān)于動畫片熊出沒的教學(xué)情境，教師可以播放兩只狗熊滑滑梯的視頻，并提出問題引導(dǎo)學(xué)生，為什么兩只狗熊，一只滑下來的快，一只滑下來的慢？這種帶有思考性的問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯，幫助學(xué)生提升素養(yǎng)。視頻播放完畢以后，教師隨之引入教材內(nèi)容，告訴學(xué)生今天要學(xué)習(xí)的知識點。隨后，教師可以將準備好的一些都帶有角度的生活用品展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)來找到物品上包含的角。配合多媒體技術(shù)，讓學(xué)生深入了解角的組成。課程完畢以后，教師還可以運用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示一些生活圖片，讓學(xué)生在圖片中進行角的尋找。

四、結(jié)束語

綜上所述，目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中還存在很多不完善的地方。尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益成熟，小學(xué)數(shù)學(xué)更應(yīng)該要順應(yīng)時代發(fā)展，改變教學(xué)理念以及教學(xué)方式。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生創(chuàng)建多元化的教學(xué)情境，從而彌補數(shù)學(xué)知識抽象特點下學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下的情況。并且在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支撐下，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣。

參? 考? 文? 獻

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[4]楊文榮.“互聯(lián)網(wǎng)+”有效推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（12）：48-48.