“三學(xué)五環(huán)節(jié)”模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

孟翠青

【摘要】隨著教學(xué)改革的步伐不斷推進，在新課堂教學(xué)的變革下，對于傳統(tǒng)的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式也要不斷更新教學(xué)理念，以便實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升.在新課堂達標(biāo)活動背景下，實施指向課標(biāo)的教學(xué)與評價，推動課堂教學(xué)改革，對既有教學(xué)模式進行不斷完善，實現(xiàn)課堂建模的升級等，為改進五環(huán)節(jié)教學(xué)模式中提供了更加可靠的理論依據(jù).初中數(shù)學(xué)作為三大主要課程之一，“三學(xué)五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅能夠有效地提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，同時還能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生對所學(xué)知識的深度理解.

【關(guān)鍵詞】“三學(xué)五環(huán)節(jié)”;初中數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

2019年6月中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出“強化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量”“優(yōu)化教學(xué)方式，探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)”“注重培育、遴選和推廣優(yōu)秀教學(xué)模式、教學(xué)案例”.對于現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，必須進行教育教學(xué)改革，通過實施“三學(xué)五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，旨在提升課堂教學(xué)效率，促使學(xué)科育人功能得到全面落實，實現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，以此來確保初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性.好的課堂教學(xué)，不僅需要以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，還需要從學(xué)生學(xué)情與學(xué)習(xí)規(guī)律為出發(fā)點，實施更加具有實效的專業(yè)教學(xué).

一、“三學(xué)五環(huán)節(jié)”模式概述

“三學(xué)”主要指的是目標(biāo)引學(xué)、小組競學(xué)、以評促學(xué)，其中目標(biāo)引學(xué)是教師教學(xué)思路的載體，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的預(yù)想.通過目標(biāo)引學(xué)的方式能夠?qū)崿F(xiàn)對課堂教學(xué)的指引，對于目標(biāo)的確定需要以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)情制訂與學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平相一致的教學(xué)目標(biāo).小組競學(xué)是將學(xué)生劃分為若干個小組，以小組學(xué)習(xí)為單位，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及展示學(xué)習(xí)的過程中形成良好的小組競學(xué)氛圍，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成.以評促學(xué)指的是通過將評價貫穿于整個教學(xué)過程的方式，以評價來引領(lǐng)學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)，為此，評價任務(wù)的制訂則需要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，而評價的方式主要有口頭評價、紙筆評價、測試性評價以及表現(xiàn)性評價等.

“五環(huán)節(jié)”主要指的是目標(biāo)引學(xué)、預(yù)習(xí)展示、合作探究、鞏固檢測、總結(jié)評價五個環(huán)節(jié).環(huán)節(jié)1：目標(biāo)引學(xué).目標(biāo)引學(xué)包括感悟?qū)肱c展示學(xué)習(xí)目標(biāo)兩部分內(nèi)容，其中感悟?qū)胫傅氖峭ㄟ^構(gòu)建情境教學(xué)的方式，利用漫畫、故事、音樂、情景表演或者將社會現(xiàn)象、生活現(xiàn)象引入教學(xué)內(nèi)容中的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加具有趣味性.而學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的重點內(nèi)容，為此，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂則需要結(jié)合課標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容來將學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為3～5個小目標(biāo).環(huán)節(jié)2：預(yù)習(xí)展示.預(yù)習(xí)展示分為展示預(yù)習(xí)成果與提出問題困惑兩部分內(nèi)容，通過將學(xué)生課前學(xué)習(xí)的成果進行展示的方式來為新的教學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ).學(xué)生知識的預(yù)習(xí)除了要對本次課堂教學(xué)基礎(chǔ)知識進行預(yù)習(xí)之外，還需要對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的并與本次課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的必備知識進行預(yù)習(xí).環(huán)節(jié)3：合作探究.合作探究等同于小組競學(xué)，是開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，合作探究的開展則需要教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進行學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，并在此過程中通過教師引導(dǎo)與幫助的方式來促使學(xué)生“會學(xué)”“學(xué)會”，進而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成.合作探究活動需要結(jié)合每個學(xué)習(xí)目標(biāo)進行設(shè)計，并通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的多樣化學(xué)習(xí)方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù).環(huán)節(jié)4：鞏固檢測.鞏固檢測主要是通過根據(jù)每個學(xué)習(xí)目標(biāo)而開展的合作探究活動所設(shè)計的鞏固檢測，進而形成固定的學(xué)習(xí)目標(biāo)—合作探究—鞏固檢測模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有系統(tǒng)性.環(huán)節(jié)5：總結(jié)評價.該環(huán)節(jié)除了對本次課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)進行總結(jié)之外，還需要對小組競學(xué)的情況進行總結(jié)評價，進而得出最優(yōu)小組，并給予相應(yīng)的鼓勵.

二、“三學(xué)五環(huán)節(jié)”模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）目標(biāo)引學(xué)

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁.”盡管一條魚可以暫時緩解一時之饑，但卻不是長久之計，要想永遠有魚吃，則需要傳授其捕魚的方法.在教育中也是同樣的道理，評價一個好老師的標(biāo)準(zhǔn)并不是教會了學(xué)生多少知識，而是讓學(xué)生掌握自學(xué)的方法，而目標(biāo)引學(xué)則是一種授之以漁的教學(xué)方式.目標(biāo)引學(xué)通過將學(xué)習(xí)目標(biāo)作為教學(xué)的依據(jù)，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，以引導(dǎo)的方式來使學(xué)生自主地進行學(xué)習(xí)，進而發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，實現(xiàn)學(xué)生能力的進一步發(fā)展.[1]

例如，在“勾股定理”的教學(xué)中，首先，分析學(xué)生學(xué)情.初中八年級學(xué)生已經(jīng)具備初步的幾何圖形觀察能力以及理論思維能力，該階段的學(xué)生善于表達自己的見解，具有較強的好奇心，為此，教師需要通過構(gòu)建教學(xué)情境的方式來為學(xué)生搭建展示自己的機會與平臺.勾股定律的教學(xué)，需要引導(dǎo)學(xué)生以動手實踐操作的方式在觀察的基礎(chǔ)上對結(jié)論進行猜想，進而提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維.其次，結(jié)合學(xué)情設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo).目標(biāo)1：掌握并了解勾股定理的內(nèi)容與證明;目標(biāo)2：利用拼圖驗證勾股定理;目標(biāo)3：靈活運用勾股定理進行計算.最后，構(gòu)建生活教學(xué)情境.“某飯店二樓失火，消防員趕來之后了解每層樓高3米，消防車云梯長6.5米，假如梯子的底部與墻基之間的距離為2.5米，則消防員是否可以進入三樓滅火？”之后教師引導(dǎo)學(xué)生將文字語言轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)問題，即“已知直角三角形的兩邊，如何求第三邊？”通過教學(xué)情境的構(gòu)建來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進而調(diào)動學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在此情境中主動地進行知識的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“授之以漁”.

（二）預(yù)習(xí)展示

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)中非常重要的一種方式，而預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，以預(yù)習(xí)的方式既可以讓學(xué)生對所學(xué)的知識進行了解，并在預(yù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，進而提出問題，同時還可以為學(xué)習(xí)新內(nèi)容奠定基礎(chǔ).此外，課堂作為學(xué)生展示能力的平臺，通過讓學(xué)生對預(yù)習(xí)的結(jié)果進行展示的方式，不僅可以讓學(xué)生在展示的過程中獲得收獲的快樂，還能夠增加學(xué)生體驗，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，與此同時，還有利于發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考與學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣.[2]