課程思政融入“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程探究

王奕 燕波濤 王軍 陳茹 尚婷 尉肖帥 孫珊珊

[摘 要] “創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程是推動通識教育改革的重要抓手，又是課程思政實施的著力點。從課程性質(zhì)、專創(chuàng)融合到基于實踐的教學(xué)模式，課程思政融入“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程具備了現(xiàn)實的可行性，在育人維度上與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，在深化高等教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進大學(xué)生全面發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。

[關(guān)鍵詞] 課程思政;專創(chuàng)融合;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);人才培養(yǎng)

[中圖分類號]G641? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 08-0083-03

一、問題的提出

課程思政是將思想政治教育融入課程教學(xué)，與主導(dǎo)地位的思想政治理論課程一道共同構(gòu)建全課程的育人格局[1]。課程思政提出的目的是要打破思想政治理論課程的“孤島效應(yīng)”，要在大學(xué)生思想政治教育與其他課程之間建立聯(lián)系，與思想政治理論課同向同行，形成合力。思想政治理論只有得到應(yīng)用才更有力量，課程思政與專業(yè)課程融合產(chǎn)生的教育效果更能夠提升思想政治教育的整體價值。作為通識教育課程之一的“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程，其課程性質(zhì)、專創(chuàng)融合的理念與實踐等都亟須融入課程思政推動教學(xué)改革。從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容角度挖掘思政元素，提煉思政因子，以期能在新的歷史條件下，讓“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程與思想政治理論課共同在育人維度實現(xiàn)價值引領(lǐng)，將教書與育人相統(tǒng)一，塑造大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，培育社會需要的創(chuàng)新型人才。

二、課程思政融入“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程的可行性分析

（一）依據(jù)通識教育課程性質(zhì)開展課程思政

通識教育是一種非專業(yè)的、非功利的、可凝聚共同核心價值觀的教育，旨在把學(xué)生培養(yǎng)成為現(xiàn)代社會的健全個體與良好公民。[2]因人才培養(yǎng)定位的不同，各個高校在通識教育的目標上會有差異，但在造就學(xué)生完善人格、培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展方面較為一致。通識教育以相關(guān)的知識為載體，在知識獲取的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生樹立正確的價值觀，使學(xué)生掌握思維方式、具備人文素養(yǎng)和探究精神，因而通識教育更加重視對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。而能力與素質(zhì)方面的培養(yǎng)恰恰是合力育人才能實現(xiàn)的。

通識教育與課程思政作為一種教育理念與實踐，在政治方向上一致，在育人核心目標上統(tǒng)一，在高校深化課程改革、落實立德樹人的根本任務(wù)上皆發(fā)揮著重要作用?！皠?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程作為通識教育課程體系中的組成部分，是面向高校學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育的核心課程，是一門集理論性、政策性、科學(xué)性和實踐性于一體的通識教育課程，其主要教學(xué)目的是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解針對創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，辯證地看待創(chuàng)業(yè)機會與風(fēng)險，強化學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，結(jié)合學(xué)科專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)實踐，促進學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展。這既與通識教育的目標吻合，又與課程思政倡導(dǎo)的理念一致。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)既可以成為推動通識教育改革的重要抓手，又可以成為課程思政實施的著力關(guān)鍵。

“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”作為通識教育課程中的一員，與課程思政都要運用好課堂這個載體和支撐。既要看到并尊重課程之間的顯著差異，又要關(guān)注課程之間的聯(lián)系。課程思政要堅守課程本身的專業(yè)定位，堅持學(xué)科性質(zhì)本位不變，課程知識是載體，在知識層面不能喧賓奪主，尊重學(xué)科的規(guī)律和運行機理，要有充足的時間將專業(yè)知識講深講透，可以從價值方面探索課程思政，在一定知識載體上巧妙融入思政元素，挖掘思政教育因子，啟發(fā)學(xué)生樹立正確的價值觀并統(tǒng)一到當(dāng)代中國價值觀即社會主義核心價值觀上來，心系家國、諳熟時事，具備創(chuàng)新思維和意識，兼顧知識、能力和價值的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而達成思政教育的目的。

（二）“專創(chuàng)融合”協(xié)同課程思政提升教育成效

跨學(xué)科的研究和融合本身就是一種創(chuàng)新。專創(chuàng)融合是服務(wù)和推進國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要途徑。從人才培養(yǎng)的全面性和完整性來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展、聯(lián)動教學(xué)、有效轉(zhuǎn)化符合教育目標，有利于培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需要、高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課將是培養(yǎng)學(xué)生用“創(chuàng)業(yè)”的方法論解決現(xiàn)實問題的重要抓手，也是探索專創(chuàng)融合、實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的新范式?！皩?chuàng)融合”的教育實踐給予課程思政有益借鑒，課程思政與“專創(chuàng)融合”緊密結(jié)合，提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的廣度和深度，更能將教書育人落實在課堂之中，更有利于培養(yǎng)思想政治素質(zhì)過硬、滿足社會發(fā)展需要的全面發(fā)展的人才。第六屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽評審規(guī)則一經(jīng)公布就引起廣泛關(guān)注，高校三個賽道都將“引領(lǐng)教育”納入考核，并將其作為項目的成果特征。對標大賽這個風(fēng)向標，“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程教學(xué)也應(yīng)牢記課程的初心使命，進一步突出育人本質(zhì)，體現(xiàn)專創(chuàng)融合在推進項目轉(zhuǎn)化與應(yīng)用中的作用發(fā)揮。而如何突出育人功能，無疑需要推動實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程與思政課程的最佳耦合，利用“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程這一載體將“專創(chuàng)融合”與“課程思政”緊密聯(lián)系，通過分工協(xié)作，共同實現(xiàn)育人目標，使創(chuàng)業(yè)教育更富有現(xiàn)實的教育意義。[3]

（三）基于實踐的教學(xué)模式檢驗教學(xué)效果

通常情況下，知識教學(xué)后才是技能訓(xùn)練，在知識與技能掌握的基礎(chǔ)上，進一步對學(xué)生進行價值的引領(lǐng)和培育。因而教學(xué)目標也是有層級的，形成知識在低層，技能處于中間層，價值在最高層的金字塔結(jié)構(gòu)。從市場和社會對人才培養(yǎng)的評價與反饋來看，對學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)需要繼續(xù)加強，價值培訓(xùn)需要被足夠重視。團隊共同完成的創(chuàng)業(yè)計劃書代表了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目可以從“3+1”個主要層面去評價，即“技術(shù)性+市場性+價值性”3個方面和1個團隊情況，對應(yīng)的項目產(chǎn)品或服務(wù)要重點考量是否具備“功能+商業(yè)+社會情感”3個面和1個配備的優(yōu)秀團隊。對應(yīng)課程教學(xué)目標：知識+技能+價值三層目標。技術(shù)性一般與團隊成員的專業(yè)背景相關(guān)，專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和積累多是在大學(xué)期間通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)與實踐完成的。特別在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程干預(yù)之后，大學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)都得到了提升。市場性主要與商科專業(yè)知識和實踐經(jīng)歷有關(guān)聯(lián)，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練也可以得到提升，借助孵化基地、創(chuàng)客空間等平臺開展實訓(xùn)與孵化。而大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目在價值性上往往存在短板，主要表現(xiàn)為：思維層次不高、追求狹隘利益、不能緊跟時代大勢、缺乏與地方融合的意識、對政策法規(guī)把握不準確等問題，因而有效進行價值性探索則需要教師對其進行價值引領(lǐng)、思路開拓、視域擴寬，在全面了解世情、國情、社情，把握時代大勢的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性地開發(fā)新產(chǎn)品、提供新服務(wù)，運用好商業(yè)邏輯，組建好匹配的支持團隊，才能實現(xiàn)個人價值，創(chuàng)造美好生活。

三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容實施課程思政

在認識到課程思政融入“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”的可行性之后，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)任課教師雖有心施教，但因?qū)W科背景所限、理論儲備不足、更新不及時、掌握不全面等，常常感到力不從心，特別當(dāng)課程思政沒有被明確到課程要求中時，教師對專業(yè)課程所要承擔(dān)的學(xué)生素質(zhì)和價值培養(yǎng)任務(wù)不明確，相應(yīng)的課程教學(xué)設(shè)計與資源匹配也很難跟上。雙創(chuàng)教師是個“雜家”，是學(xué)生針對思想的主要教育者、引領(lǐng)者，開闊的視野、寬廣的知識面、較高的思想政治理論素養(yǎng)都是教師不可或缺的。雙創(chuàng)教師應(yīng)該主動將課程思政作為一種教育觀，充分挖掘課程的價值意蘊，促進人的全面發(fā)展和自我實現(xiàn)[4]。以“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”各個模塊為例，談?wù)勅绾螌⒄n程思政融入課程中。

（一）創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論與人生發(fā)展。本模塊主要包括：創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)精神在當(dāng)今時代背景下的意義和價值、創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)系、創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵要素與過程。重點解決學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念問題，幫助學(xué)生厘清什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、為什么學(xué)創(chuàng)業(yè)、如何學(xué)創(chuàng)業(yè)三個核心問題，從個人成長的內(nèi)在要求、國家發(fā)展的迫切需要和社會發(fā)展的主要動力三個維度出發(fā)進行具體闡釋，利用“管道的故事”等視頻資源，讓同學(xué)們進一步體會不同的人生選擇帶來的不同結(jié)果，學(xué)習(xí)成就未來，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造人生，用馬克思主義的世界觀和方法論改造主觀世界，在實現(xiàn)中國夢的偉大實踐中放飛青春夢想。章節(jié)實踐部分可以安排學(xué)生開展企業(yè)家訪談，用榜樣力量、中國特色社會主義建設(shè)過程中的創(chuàng)業(yè)實踐，以及“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略及具體政策，啟發(fā)學(xué)生加強磨礪，敢闖會創(chuàng)，躬身實踐，責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（二）創(chuàng)業(yè)機會與設(shè)計思維。這一模塊的主要內(nèi)容包括：什么是創(chuàng)業(yè)機會;有價值創(chuàng)業(yè)機會的特征;創(chuàng)業(yè)機會的來源以及創(chuàng)業(yè)機會識別與評價;引入創(chuàng)新方法論之設(shè)計思維，進一步開發(fā)創(chuàng)業(yè)機會。讓同學(xué)們明白，創(chuàng)業(yè)機會本質(zhì)上來源于變化和創(chuàng)新，創(chuàng)新創(chuàng)造是中華民族最深沉的民族稟賦。經(jīng)濟趨勢變化、社會變革、人口變動、技術(shù)進步、政策法規(guī)變動都能帶來機會。以人為本，從未來定位現(xiàn)在，從需求出發(fā)去開發(fā)未被滿足的需求。每秒刷新的動態(tài)、每天的新聞聯(lián)播、每年的政府工作報告都是補充學(xué)習(xí)的最好資源，圍繞重大時代課題，從全面建成小康社會到基本實現(xiàn)現(xiàn)代化，再到全面建成社會主義現(xiàn)代化強國的戰(zhàn)略安排，必定有更多的機遇留給善于和勇于創(chuàng)新的生力軍們。新冠疫情發(fā)生以來，很多中小企業(yè)奮力展開自救，主動應(yīng)對挑戰(zhàn)，抱團取暖、共享資源，在線醫(yī)療、遠程辦公、線上教育等都展現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)者識別和評價機會的能力，為疫情防控提供了很多有力支撐，結(jié)合疫情防控內(nèi)容，不僅可以上好一堂創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課，還可以上好疫情思政課，激活大家戰(zhàn)勝疫情的信心和勇氣，激勵學(xué)生以青春奮進中國。

（三）商業(yè)模式。商業(yè)模式的分析與設(shè)計是本模塊的教學(xué)重點。在理解以自我為中心、產(chǎn)品為中心、用戶為中心的企業(yè)創(chuàng)造價值的不同出發(fā)點基礎(chǔ)上，進一步弄清楚如何賺錢的基本問題與邏輯，同時，引導(dǎo)學(xué)生處理好個人與他人、個人與社會、競爭與合作、權(quán)利與責(zé)任等關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，并將知識與意義結(jié)合產(chǎn)生更大的價值。實踐環(huán)節(jié)可比照商業(yè)模式畫布九大模塊設(shè)置個人價值畫布，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考如何創(chuàng)造有意義的人生。

（四）創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團隊。一方面通過列舉福特、西門子、松下幸之助、柳傳志、任正非、馬云等著名企業(yè)家的事例，讓學(xué)生對創(chuàng)業(yè)者形成理性認識，掌握組建和管理創(chuàng)業(yè)團隊的基本方法;另一方面通過整個創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程構(gòu)建起一個社群學(xué)習(xí)環(huán)境，令學(xué)生置身于創(chuàng)業(yè)情境之中，以團隊形式自發(fā)活動、自我管理、融合調(diào)整，教師以引導(dǎo)者、組織者、評價者身份參與其中，注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團隊合作能力?！爸袊伯a(chǎn)黨是一個優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)團隊”案例鮮明地展現(xiàn)了優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團隊的特征，回答了中國共產(chǎn)黨為什么能和為什么行，將機會意識、創(chuàng)新精神與理性冒險精神結(jié)合的企業(yè)家精神講述給學(xué)生，把愛國之情融入報國之行。

（五）創(chuàng)業(yè)資源。了解創(chuàng)業(yè)資源的作用及其特殊性，掌握創(chuàng)業(yè)融資渠道與選擇策略，掌握創(chuàng)業(yè)資源識別、獲取與整合利用的方法。在講到融資渠道時，讓學(xué)生了解政府為創(chuàng)業(yè)者提供科技創(chuàng)新基金貸款、貼息貸款、無償資助等政策，引導(dǎo)學(xué)生及時關(guān)注市場、人才和研發(fā)訴求、資金訴求、成果轉(zhuǎn)化訴求、社會經(jīng)驗訴求，解決創(chuàng)業(yè)者或團隊的后顧之憂，彰顯社會主義制度的優(yōu)越性，實現(xiàn)全體人民的共同富裕。

（六）創(chuàng)業(yè)計劃與路演。按照創(chuàng)業(yè)是什么到創(chuàng)業(yè)做什么再到創(chuàng)業(yè)怎么做以及創(chuàng)業(yè)需要什么最后到創(chuàng)業(yè)我能做這一邏輯，學(xué)生團隊在教師的指導(dǎo)下將理論與實踐相融合，完成創(chuàng)業(yè)計劃書路演與新企業(yè)開辦，取得完整的創(chuàng)業(yè)項目成果。在教師的引導(dǎo)下，進一步思考在一個學(xué)期的項目制、參與式學(xué)習(xí)和實踐過程中，個人與團隊獲得的經(jīng)驗和反思有哪些。篩選出優(yōu)秀項目和團隊，推薦參加省級和國家級的比賽，打造課賽一體的課程。

（七）新企業(yè)的開辦與管理。企業(yè)注冊成功并開始盈利，標志著初創(chuàng)企業(yè)在營利性與可行性上走出了重要的一步，面對不確定性，如何讓企業(yè)活下來并持續(xù)走下去，防范化解各類風(fēng)險，掌握新企業(yè)成長管理的技巧和策略是企業(yè)開辦與管理應(yīng)該重點探索的問題。同時，企業(yè)要獲得社會認同，要主動運用法治思維和擁有契約精神，依法行使權(quán)利和履行義務(wù)。除遵紀守法外，還需符合道德標準，主動承擔(dān)社會倫理責(zé)任，堅守職業(yè)道德和社會公德，切實履行社會責(zé)任，推動社會文明程度的提升。此外，教學(xué)還要引導(dǎo)學(xué)生立足中國、放眼世界，幫助學(xué)生樹立做強做大企業(yè)的信心和勇氣。

創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育不是要把所有學(xué)生培養(yǎng)成企業(yè)家，而是要使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子根植于學(xué)生心中，待條件成熟后“開花結(jié)果”，無論哪個專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)積極獲取創(chuàng)新的意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)的能力，因而作為通識教育課程之一的“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程，與課程思政目的一致，在政治方向、育人維度上統(tǒng)一，體現(xiàn)在教學(xué)目標上就是突出對價值層面的引導(dǎo)和培育?；诖?，課程思政融入創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育對學(xué)生進行價值引導(dǎo)意義重大、大有可為。“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程在專創(chuàng)融合方面進行了大量的探索與實踐，融入課程思政后，進一步深化了課程思政的教育體驗，在深化高等教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進大學(xué)生全面發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程教師要立足課堂教學(xué)，要有意識地主動思考課程思政育人的價值功用，與其他教師一道合力育人，以課程為依托“守好一段渠，種好責(zé)任田”，將“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課逐步打造成為合力育人之中的課程金課。

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（責(zé)任編輯：劉潔）