課程思政視域下電類基礎(chǔ)課程群教學(xué)改革探索

劉瑤 王樹文 王全輝 李明

[摘 要] 本文以電類基礎(chǔ)課程為例，針對課程思政教學(xué)改革中存在的問題，分析課程思政教育的必要性，探討電類基礎(chǔ)課程師資隊伍建設(shè)路徑，挖掘各門課程蘊含的思政教育元素，完善課程思政教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建融合思政元素的教學(xué)模式，實現(xiàn)專業(yè)教育與思想政治教育的統(tǒng)一，實現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)與價值引導(dǎo)的統(tǒng)一。

[關(guān)鍵詞] 思政元素;電類基礎(chǔ)課;教學(xué)方法

[中圖分類號]G642? ?[文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 08-0107-04

在思想政治理論課教師座談會上，習(xí)近平總書記指出，“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人。”本質(zhì)上，課程思政不是增設(shè)一項活動，或者增設(shè)一門課程，而是在專業(yè)課程教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中融入高校思想政治教育，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲。當(dāng)前，以課程思政為核心的教學(xué)改革研究已經(jīng)成為各大高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。

電類基礎(chǔ)課程是工科類電子、電氣、通信、計算機、物聯(lián)網(wǎng)及其他信息類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要包括“電路”“電工學(xué)”“模擬電子技術(shù)”“數(shù)字電子技術(shù)”“數(shù)字邏輯”“電子技術(shù)課程設(shè)計”等課程。這些課程的共同特點是面向?qū)I(yè)較多，覆蓋面較廣;理論性和實踐性較強;知識容量大，課程之間彼此關(guān)聯(lián);受其影響的后續(xù)其他課程較多。電類基礎(chǔ)課程起著承上啟下的重要作用，是后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，對學(xué)生分析、解決問題能力和實踐能力的培養(yǎng)起關(guān)鍵作用。

在電類基礎(chǔ)課程群的教學(xué)中實施課程思政是大勢所趨。首先，電類基礎(chǔ)課程群課程思政的實踐有利于滿足高校思政課程與專業(yè)課程同向同行的現(xiàn)實要求，有利于實現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)與思想政治教育自然融合，全面提升思想政治教育的效果。與專業(yè)的思想政治課程教師相比，專業(yè)課教師數(shù)量更多，與學(xué)生的接觸更為頻繁。根據(jù)心理學(xué)中的近因效應(yīng)作用，有效地發(fā)揮專業(yè)課教師的力量，可以達到事半功倍的效果。在當(dāng)前的高校課程體系中，專業(yè)課程的學(xué)時數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于思想政治課程的學(xué)時數(shù)，并且專業(yè)課程的授課方式也不同于思想政治課程的傳統(tǒng)講授教學(xué)方法。在專業(yè)課程中，為了達到在教書中育人，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的目的，教師在傳授知識和技能的同時，可靈活地運用教學(xué)方式和手段將思政教育要素自然地融入教學(xué)的全過程。其次，電類基礎(chǔ)課程群課程思政的實踐有利于高校思想政治教育堅持立德樹人的根本要求，實現(xiàn)教書和育人的統(tǒng)一，有利于整合高校思想政治教育資源，形成合力，實現(xiàn)育人效果理想化。大學(xué)低年級學(xué)生，尤其是大一新生，在經(jīng)歷了高強度、緊張的高三學(xué)習(xí)生活后，來到大學(xué)突然減壓，容易失去學(xué)習(xí)的興趣和動力，厘不清學(xué)習(xí)的意義。一些學(xué)生還沒有完全地適應(yīng)大學(xué)的生活，學(xué)習(xí)模式還套用高中時的模式，希望老師在考試前把所有重要知識點都講清楚，缺乏鉆研精神。最重要的是，高中三年的應(yīng)試教育使很大一部分學(xué)生缺乏批判精神和質(zhì)疑精神，而中國要實現(xiàn)兩個百年的奮斗目標(biāo)，要實現(xiàn)民族的偉大復(fù)興，需要大力發(fā)展科學(xué)技術(shù)研究，需要培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神的人才。因此，亟須在電類基礎(chǔ)課程——這些大學(xué)低年級，尤其是大學(xué)一年級開設(shè)的課程中，引入課程思政，這契合了時代對人才培養(yǎng)的迫切需要，將價值引領(lǐng)和知識傳授有機融合，在專業(yè)教學(xué)的全過程中貫穿德育教育。

課程思政是高校課改的新嘗試，注重在授業(yè)中傳道，在教書中育人，強調(diào)以知識為載體來引領(lǐng)價值，達到一種潛移默化的教書育人效果。自課程思政教學(xué)理念提出并實施以來，獲得了黨中央教育部等高度關(guān)注，且在各大高校積極推行。但是，由于課程思政教學(xué)改革處于起步初期，在開展課程思政工作的具體實踐中，仍然存在著一些不容忽視的問題，具體表現(xiàn)如下。一是部分任課教師的課程思政意識不強，能力不夠。目前，課程思政的教學(xué)理念并沒有在高校中形成共識，并不是所有的教育者都入腦入心地接受其理念，甚至有些教育者對此不以為意，更不用說轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)活動，高校中還存在著部分學(xué)科任課教師德育意識不強的問題。部分任課教師雖然意識到了要發(fā)揮自己專業(yè)課的育人作用，也極力想在自己課堂上對大學(xué)生進行思政教育，但是由于任課教師只具備教專業(yè)知識、通識知識等內(nèi)容的專業(yè)方法和技能，而思政育人能力不足而影響了課程思政教學(xué)理念的實施效果。二是部分課程思政育人資源挖掘不充分，教學(xué)設(shè)計不科學(xué)。在教學(xué)中，由于任課教師對思政教育理解不透徹，思政教育教學(xué)方法運用不熟練，思想政治教育資源挖掘不充分。在教學(xué)環(huán)節(jié)方面，強化“點”而忽略“面”，強化“加入”而忽視“融入”，未對課程進行系統(tǒng)、科學(xué)的課程思政教學(xué)設(shè)計，融合方式較為單一，或表現(xiàn)為靈感式的零星教育，最終體現(xiàn)為課程思政的教育效果不理想。三是課程思政教學(xué)方式不靈活，育人效果不理想。部分高校課程思政改革理念相對傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新性，運用的還是傳統(tǒng)的課堂灌輸方式，課堂上正面直接宣傳和“灌輸”，講一些空話、大道理，生搬硬套，不能很好地將課程與當(dāng)前社會熱點問題相結(jié)合，不能系統(tǒng)地用馬克思主義的觀點分析教學(xué)中的現(xiàn)實問題。

針對上述這些問題，本文以電類基礎(chǔ)課程為例，分析課程思政的必要性，探討電類基礎(chǔ)課程師資隊伍建設(shè)實踐思路，挖掘課程中的思政教育元素，完善課程思政教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建融合思政元素的教學(xué)方法，力求達到專業(yè)教育和思政教育的統(tǒng)一。

一、提升教師課程思政教學(xué)意識，提高課程思政教學(xué)水平

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！苯處煹幕韭氊?zé)是教書育人。除了按照專業(yè)課程體系傳授學(xué)生專業(yè)知識，完成好教書任務(wù)外，還應(yīng)該幫助學(xué)生塑造健全的人格和良好的價值觀，完成好育人的使命。

（一）充分調(diào)動專業(yè)教師開展課程思政教學(xué)的積極性

絕大多數(shù)電類基礎(chǔ)課程專業(yè)教師具有純理工科教育經(jīng)歷，雖然都接受過較為完善的思想政治教育，但是面向?qū)W生開展思想政治教育的意識嚴(yán)重不足，個別教師沒有意識到專業(yè)教育和思政教育應(yīng)相輔相成。不同學(xué)科、專業(yè)、課程對于完成好立德樹人根本任務(wù)的目標(biāo)要求是相同的，專業(yè)教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的心智成長影響很大，是開展課程思政教學(xué)的根本力量。

專業(yè)教師只有樹立好課程思政的意識，才能真正擔(dān)負(fù)起立德樹人的使命。專業(yè)教師要深刻領(lǐng)會電路、電子技術(shù)等課程中的科學(xué)價值內(nèi)核，在教學(xué)實踐中及時傳遞給學(xué)生。要鼓勵專業(yè)課教師凝神靜氣，根據(jù)電類學(xué)科專業(yè)特點，深入挖掘、科學(xué)提煉、合理組織、有效利用專業(yè)課程中蘊含的思政教育素材，實現(xiàn)教育與教學(xué)的有機統(tǒng)一。

（二）積極開展個人培訓(xùn)與集體研討相結(jié)合的專項教研活動

專業(yè)教師在樹立課程思政理念的同時，還要具備課程思政教育的能力。順利且有效地實施思政教育的前提是專業(yè)教師真正領(lǐng)會專業(yè)課程中的思政精髓。要加大教師課程思政技能的培訓(xùn)，提升個人思想政治素養(yǎng)和個人人格魅力，指導(dǎo)專業(yè)教師根據(jù)各自課程特點、性質(zhì)，深入挖掘、提煉、整理課程的德育元素，在實際操作中把握好分寸并熟悉開展要領(lǐng)。

做好課程思政，還要克服單兵作戰(zhàn)的缺點，要善于發(fā)揮集體的力量。應(yīng)該定期組織教師參加課程思政專題培訓(xùn)、教學(xué)團隊課程思政研討會、思政教師與專業(yè)教師小組交流，幫助電類基礎(chǔ)課教師充分理解課程思政對學(xué)生的價值觀塑造、人格養(yǎng)成的重要作用。首先，講授同一門課的老師應(yīng)利用教研活動，開展集體備課，根據(jù)專業(yè)教師所授課程的性質(zhì)、特點、內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)合理地挖掘各門課程德育元素，通過溝通交流，形成不同作用、不同層次的品德與素養(yǎng)教育教學(xué)內(nèi)容，使專業(yè)課與思政課達到協(xié)同育人的效果。其次，定期舉行專業(yè)課教師和思政課教師的交流討論，思政課教師協(xié)助專業(yè)課教師挖掘思政案例，創(chuàng)新教學(xué)方法，推動課程思政發(fā)展。

二、充分挖掘思政元素，自然地融入課堂教學(xué)

在電類基礎(chǔ)課程群課程思政教學(xué)過程中，把專業(yè)內(nèi)容中所蘊含的思政資源建設(shè)好，是進行課程思政教學(xué)的基礎(chǔ)。本文擬從以下三個方面深入挖掘電類基礎(chǔ)課程的思政元素，以保證課堂教學(xué)內(nèi)容能夠形象而生動。

（一）深入介紹課程發(fā)展歷史，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和民族精神

在每一門課程的導(dǎo)論或者引言部分都會講述本門課程從無到有發(fā)展變化的歷史，這些內(nèi)容蘊含著人類不斷地探索與實踐、認(rèn)識自然、改造自然的艱辛。課程思政要在講述課程發(fā)展歷史的過程中古今對比，中外映照，最好結(jié)合中國近現(xiàn)代史，讓學(xué)生感受到發(fā)展歷程的艱辛，激發(fā)起學(xué)生強烈的家國情懷。例如，在“模擬電子技術(shù)”課程中，在講述半導(dǎo)體器件技術(shù)發(fā)展時，可以通過分析我國與發(fā)達國家技術(shù)存在的差距，以及介紹電子技術(shù)發(fā)展歷史，對學(xué)生開展思想教育，培養(yǎng)學(xué)生為現(xiàn)代化事業(yè)奮斗的堅定信念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又如，在“數(shù)字電子技術(shù)”課程中，在講解集成電路發(fā)展時，回顧改革開放40年中國在這方面的成就也是舉世矚目的，如具有代表性的中國民營企業(yè)華為，其生產(chǎn)的電子產(chǎn)品面向全球銷售，銷售量在全球遙遙領(lǐng)先，它的成就與中國特色社會主義制度是分不開的。通過這些講授增加學(xué)生的道路自信、理論自信和制度自信。

（二）善于利用科學(xué)家的故事，培養(yǎng)學(xué)生的進取精神和工匠精神

生動的科學(xué)故事一直是課堂上吸引學(xué)生的優(yōu)秀素材，如果能夠從中提煉到引領(lǐng)學(xué)生良好價值觀的元素，必將成為非常有效的方法。這就要求專業(yè)任課教師要善于挖掘、利用學(xué)科發(fā)展歷史中具有里程碑意義的好素材，以及有成就的典型科學(xué)家，將其事跡和成就融入專業(yè)課程的教學(xué)過程。例如，在講解“數(shù)字電子技術(shù)”中的觸發(fā)器時，可以引入對計算機存儲程序做出巨大貢獻的科學(xué)家馮·諾依曼;在講授“電路”課程基爾霍夫定律內(nèi)容時，給學(xué)生講解發(fā)明者古斯塔夫·羅伯特·基爾霍夫，講解他們的人生背景和主要成就。通過這些科學(xué)家的故事培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和探索精神，不斷地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，激發(fā)學(xué)生不怕困難、挑戰(zhàn)學(xué)科前沿的勇氣。

（三）靈活引入形勢與政策內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和創(chuàng)新精神

需要將形勢與政策內(nèi)容加入專業(yè)課程中，在介紹課程的某個知識點時，將其所涉及的相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展背景和趨勢等內(nèi)容也介紹給學(xué)生。學(xué)生通過對世界形勢和當(dāng)代中國國情的了解和學(xué)習(xí)，意識到創(chuàng)新的重要性，意識到創(chuàng)新能力對國家綜合國力競爭的重要性。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生具備規(guī)劃職業(yè)生涯和確定職業(yè)方向的專業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新品質(zhì)。例如，在“模擬電子技術(shù)”中講授運算放大器時，以及“數(shù)字電子技術(shù)”中講授半導(dǎo)體存儲器時，都可以引入“中興事件”和“中國制造2025”，使學(xué)生了解我國集成電路芯片發(fā)展現(xiàn)狀，了解中國必須發(fā)展自己的芯片產(chǎn)業(yè)的迫切性，認(rèn)識到掌握核心技術(shù)的重要性。學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神還可以通過實踐操作訓(xùn)練、創(chuàng)新實踐活動等教學(xué)形式激發(fā)，進而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

三、豐富教學(xué)形式，切實優(yōu)化教學(xué)效果

課堂教學(xué)的質(zhì)量很大程度上由課堂教學(xué)形式?jīng)Q定。進入21世紀(jì)之后，各類新式的教學(xué)形式正逐漸涌現(xiàn)，知識的獲取渠道也不斷拓展。因此，在課程思政理念下，探索適合的、與時俱進的專業(yè)課教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段是順利實施課程思政的必需保障。

（一）構(gòu)建課程思政方法庫，教學(xué)中自然地融入思政要素

對于課程的一個知識點，在教學(xué)過程中適當(dāng)、適時地嵌入思政教育內(nèi)容即為思政元素的融入方法。想要實現(xiàn)潛移默化、潤物無聲的育人功效，需要根據(jù)課程特點和教學(xué)內(nèi)容的特點，采用適當(dāng)?shù)姆绞诫[性滲透、自然融入思政要素。在課堂教學(xué)中，最應(yīng)該避免的是講大道理、講空話和正面直接的宣傳灌輸。教師能引導(dǎo)學(xué)生真正地去感知和反思的前提條件是得到學(xué)生的發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可。電類基礎(chǔ)課程群的具體思政元素融入方法如圖1所示，包含引申提煉法、案例滲透法、專題嵌入法、類比映射法和體驗探究法。同時，在各門課程的課程思政具體教學(xué)實踐過程中進行總結(jié)，動態(tài)更新、不斷完善豐富電類基礎(chǔ)課程群課程思政方法庫。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)新媒體，實現(xiàn)線上線下聯(lián)動

當(dāng)前“00后”大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)新媒介的利用率幾乎是百分之百，專業(yè)教師在開展電類基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)的過程，要善于利用微信、微博、抖音等新媒體，以及慕課等新興教學(xué)方式。不僅在課上，而且還要利用課余時間，充分發(fā)揮新媒體的影響力，使教學(xué)知識不止入腦，而且入心。具體的可行性路徑如下。一是充分利用大數(shù)據(jù)分析、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷等技術(shù)，采集學(xué)生的思想動態(tài)、心理健康情況、關(guān)注熱點、政治觀點等方面的信息，綜合分析這些信息，精準(zhǔn)把握大學(xué)生的思想脈搏。在此基礎(chǔ)上，用學(xué)生中流行的表情包、微視頻、主題漫畫等形式引導(dǎo)他們的思想航向。二是采用慕課形式，開啟課程思政混合教學(xué)模式。慕課可以實現(xiàn)學(xué)生隨時隨地利用碎片化的時間學(xué)習(xí)，其內(nèi)容短小精悍，形式豐富活潑。慕課還可以實現(xiàn)線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，達到以教為主過渡到以學(xué)為主的目的。三是利用智慧教學(xué)軟件平臺（如雨課堂），把手機轉(zhuǎn)變?yōu)榻叹?，通過師生互動激發(fā)課堂能動力。應(yīng)用雨課堂，教師可以在課前推送預(yù)習(xí)材料、課上與學(xué)生互動、課下布置作業(yè)及測試。雨課堂具有大數(shù)據(jù)記錄評價分析功能，能夠更好地實現(xiàn)過程化的量化評估，實現(xiàn)交互式教學(xué)以及及時的教學(xué)反饋。

（三）教學(xué)過程注重以學(xué)生為主體，增強學(xué)生參與度

思想政治教育工作是以學(xué)生為中心開展的，教師的教學(xué)工作也必須是圍繞著學(xué)生展開，要以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、道德品質(zhì)、思想水平為目標(biāo)。在電類基礎(chǔ)課的教學(xué)過程中，教師作為教學(xué)活動的設(shè)計者，要以學(xué)生有效參與教學(xué)活動為目標(biāo)，開展教學(xué)活動。根據(jù)課程的性質(zhì)與特點，開展合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，注重學(xué)生的課堂教學(xué)參與性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在講授各種電路設(shè)計類知識點時，請學(xué)生分小組設(shè)計出多種方案，并針對各種方案的優(yōu)缺點進行討論，提出多樣化的改進策略，通過課堂討論每個學(xué)生都用心用腦，利用專業(yè)知識確定最優(yōu)方案。

高等院校肩負(fù)著培養(yǎng)中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的重大使命，使命重大、責(zé)任艱巨。在經(jīng)歷了孜孜不倦的思想政治教育實踐探索后，我們意識到把課堂教學(xué)作為育人的主渠道，最大限度地發(fā)揮其作用，是提高思想政治教育實效性的關(guān)鍵。課程思政是高等院校課程教學(xué)改革的新嘗試，是“大思政”教學(xué)理念、學(xué)科德育理念、“隱性思想政治教育”的延伸，注重在授業(yè)中傳道，在教書中育人，強調(diào)以知識為載體來引領(lǐng)價值，達到一種潛移默化的教書育人效果。因此，在統(tǒng)一電類基礎(chǔ)課授課教師思想認(rèn)識的前提下，我們要從課程頂層設(shè)計出發(fā)，確定課程思政目標(biāo)，挖掘課程思政內(nèi)容，探尋思政教育與專業(yè)課程的融合點，設(shè)計課程思政教學(xué)環(huán)節(jié);豐富課程思政教學(xué)方式。從而，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀，實現(xiàn)能力培養(yǎng)與價值引導(dǎo)的統(tǒng)一，滿足新時代課程教學(xué)改革要求。（通訊作者：王全輝）

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（責(zé)任編輯：王義祥）