巧用思維導(dǎo)圖設(shè)計小學(xué)英語作業(yè)

鄧春霞 程力

【摘? ?要】利用思維導(dǎo)圖設(shè)計小學(xué)英語作業(yè)，可以有效幫助學(xué)生及時梳理所學(xué)知識，形成系統(tǒng)化知識結(jié)構(gòu)，提升作業(yè)效率。在繪制思維導(dǎo)圖時，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字母的發(fā)音規(guī)律，進行詞匯的聯(lián)想與拓展，讓學(xué)生有意識地圍繞自己所繪的詞匯思維導(dǎo)圖進行寫作思路的梳理。

【關(guān)鍵詞】英語作業(yè);思維導(dǎo)圖;語音;詞匯;寫作

作業(yè)一直被視為鞏固學(xué)生知識的重要途徑，但當前英語作業(yè)多以讀背單詞和完成習題為主，不少教師甚至直接使用教材中的練習題作為課后作業(yè)。作業(yè)設(shè)計存在量多、難度一刀切、形式機械單一、缺乏創(chuàng)造性等問題。這種機械、重復(fù)、無趣的作業(yè)不僅無法有效幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，還容易引起學(xué)生的厭倦心理與抵抗情緒。為此，教師要更新作業(yè)設(shè)計理念，引導(dǎo)學(xué)生從“為知識而做”轉(zhuǎn)向“為理解而做”，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化與思維的發(fā)展?；诖?，教師嘗試利用思維導(dǎo)圖來設(shè)計單元的作業(yè)，以增強作業(yè)的趣味性，同時訓(xùn)練思維，幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)。現(xiàn)以譯林版英語五年級上冊Unit 6 My E-friend的教學(xué)為例，簡要闡述如何使用思維導(dǎo)圖設(shè)計語音、詞匯與寫作部分的作業(yè)。

一、利用思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)字母發(fā)音規(guī)律

語音學(xué)習是學(xué)好語言的基礎(chǔ)，《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》要求學(xué)生了解字母在單詞中的發(fā)音、簡單的拼讀規(guī)則及句子重讀、連讀、節(jié)奏、語調(diào)等現(xiàn)象。但在具體教學(xué)中，語音學(xué)習往往是最為困難的，平時的測驗或作業(yè)中，語音作業(yè)也是出錯率最高的。為此，教師除了要求學(xué)生多進行朗讀訓(xùn)練，還要幫助學(xué)生清晰地掌握字母及字母組合的發(fā)音。教師可以在語音作業(yè)中要求學(xué)生畫一畫字母發(fā)音的思維導(dǎo)圖，找一找與字母發(fā)音相關(guān)的詞匯。

在譯林版英語五年級上冊Unit 6 My E-friend中，學(xué)生需掌握的語音學(xué)習知識如圖1所示。本單元包含了一對清、濁輔音和一個字母組合兩種不同發(fā)音的語音學(xué)習內(nèi)容，即字母f和v在單詞中的發(fā)音是一樣的，而字母組合th的發(fā)音則有兩種。教師可以根據(jù)“相同字母發(fā)不同音”和“不同字母發(fā)相同音”兩種情況，在教授完本課的語音學(xué)習內(nèi)容后，積極引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖完成作業(yè)1、2、3。

作業(yè)1：根據(jù)字母在單詞中的位置進行辨音并畫出思維導(dǎo)圖。

讓學(xué)生畫一畫圖2、圖3這種語音發(fā)音思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)字母與單詞之間的聯(lián)系，并能依據(jù)字母在單詞中的位置了解其發(fā)音，從而記住

比較容易識記的辨音規(guī)律，準確發(fā)出字母的音。本單元與清輔音/f/相對的濁輔音/v/也可以用相同的方法進行學(xué)習。

在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生把相對應(yīng)的一對清、濁輔音放在一起畫思維導(dǎo)圖（如圖4）。這樣把英語中相對應(yīng)的清、濁輔音聯(lián)系起來進行歸類，便于學(xué)生進行整體的語音辨識，讓學(xué)生既能較輕松地掌握字母的發(fā)音規(guī)則和規(guī)律，也能在作業(yè)中進行總結(jié)歸納等思維訓(xùn)練。

作業(yè)2：利用字母不同但發(fā)音相同的規(guī)律進行辨音并畫出思維導(dǎo)圖。

本單元需要學(xué)生掌握字母f發(fā)/f/的音，而學(xué)生之前已學(xué)習過字母組合ph發(fā)/f/的音。因此，基于整體教學(xué)法理念，教師可以引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生對舊知和新知進行歸類，如圖5所示。

作業(yè)3：利用字母相同但發(fā)音不同的規(guī)律進行辨音并畫出思維導(dǎo)圖。

本單元另一個需要學(xué)生掌握的語音是字母組合th的發(fā)音。th有兩種發(fā)音，/θ/和/?/，剛好是一對清、濁輔音。教師可以利用與作業(yè)2相同的方法，讓學(xué)生找出th發(fā)兩種音的單詞，并進行辨音（如圖6所示）。以此類推，其他英語字母的發(fā)音都可以利用這種方式設(shè)計作業(yè)。比如/??/的發(fā)音，教師可以找出與它相關(guān)的字母組合ir、er、or、ur、our及相關(guān)單詞。在畫語音發(fā)音思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生摸索并發(fā)現(xiàn)各種發(fā)音規(guī)律，不斷對已學(xué)單詞進行回憶與聯(lián)想。這樣，學(xué)生既溫習了新舊語音知識，還擺脫了枯燥單一的口語練習，增強了學(xué)習的積極性與主動性。

二、利用思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)詞匯的意義聯(lián)結(jié)

學(xué)生的聽、說、讀、寫都離不開詞匯。對于小學(xué)階段的學(xué)生，教師平時布置的詞匯作業(yè)主要是抄寫與簡單的填詞游戲。這樣做，一方面讓詞匯練習脫離了單元話題，失去了語境;另一方面，單一考查學(xué)生的記憶，略顯枯燥與機械，詞匯作業(yè)淪為簡單的記憶訓(xùn)練。為此，教師可以利用思維導(dǎo)圖，強化學(xué)生對同一主題相關(guān)單元詞匯的學(xué)習與訓(xùn)練。

如My E-friend單元以Relationship為核心話題，主要談?wù)摰氖蔷W(wǎng)友之間的關(guān)系和相處方式。學(xué)生在學(xué)習本單元前，已在一年級（上冊）Unit 6、三年級（上冊）Unit 4、四年級（上冊）Unit 5、五年級（上冊）Unit 5等單元中學(xué)過關(guān)于friends的知識。同時，學(xué)生還學(xué)習過China、Australia、India、Thailand、Canada等國家的名稱，積累了很多有關(guān)個人情況的詞匯表達（如family、hobbies等）?？梢哉f，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能用已有知識較為熟練地描述friends。因此，本課的詞匯作業(yè)可以延續(xù)該主題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，完成詞匯的思維導(dǎo)圖作業(yè)4、5。

作業(yè)4：以單元主題圖片為中心，畫簡單的二級詞匯思維導(dǎo)圖。

作業(yè)4中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞筆友Kitty進行聯(lián)想，找出與她相關(guān)的所有信息，如國家、年齡、外表、愛好、學(xué)校、家庭等。學(xué)生通過應(yīng)用本單元和以前所學(xué)單元的詞匯畫出比較簡單的二級思維導(dǎo)圖（如圖7所示）。這樣的作業(yè)既考查了學(xué)生的詞匯掌握情況，也鞏固了學(xué)生已學(xué)的詞匯知識。

作業(yè)5：以單元主題詞為中心，畫復(fù)雜的多級詞匯思維導(dǎo)圖。

由于本單元的主題是My E-friend，教師就以此為中心詞，讓學(xué)生把本課內(nèi)容和之前所學(xué)的內(nèi)容進行分類與綜合，利用關(guān)鍵詞構(gòu)建一個復(fù)雜多變但清晰的多級詞匯思維導(dǎo)圖（如圖8），讓學(xué)生使用不同顏色或圖片來突出每個關(guān)鍵詞的含義。這樣的思維導(dǎo)圖既幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)詞匯，也鍛煉了他們的思維拓展能力。教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常遇到想表達但想不起詞匯的情況，他們往往會借助英文詞典來解決問題。這也在無形中拓展了學(xué)生的詞匯量和解決問題的能力。

上述兩種類型的詞匯作業(yè)，主要是為了讓學(xué)生在畫思維導(dǎo)圖過程中，把與主題相關(guān)的詞匯進行有效整理，從而系統(tǒng)、整體地記憶詞匯，同時在畫圖與描顏色等過程中實現(xiàn)對詞匯意義的內(nèi)化。

三、利用思維導(dǎo)圖，激活學(xué)生的寫作思路

寫作是聽、說、讀、寫四項技能中難度最大的一項。它要求學(xué)生運用書面語言準確、合適地表達出自己的觀點或思想，對學(xué)生的詞匯量與句型使用要求較高。中高年級教師通常會在每個單元教學(xué)結(jié)束時給學(xué)生布置一篇作文，主要是命題作文或看圖作文。根據(jù)單元整體教學(xué)法，單元教學(xué)時常是圍繞單元主題涉及的核心詞匯與句法篇章展開的。教師在作文的教學(xué)中也遵循這一教學(xué)理念，也可以讓學(xué)生結(jié)合詞匯作業(yè)部分繪制的多級詞匯思維導(dǎo)圖展開寫作構(gòu)思與內(nèi)容書寫，避免學(xué)生在寫作文時出現(xiàn)無話可說的狀況，同時也應(yīng)幫助學(xué)生有意識地梳理寫作思路，圍繞話題進行寫作。

如My E-friend單元，學(xué)生已經(jīng)掌握了與年齡、學(xué)校、家庭成員、愛好等核心詞匯以及“I like doing...”“My favorite…is/are...”“Id like to have e-friends in...”等核心句型。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作業(yè)5繪制的多級詞匯思維導(dǎo)圖，選擇幾個分支進行句子的寫作。

作業(yè)6：以My E-friend為題，根據(jù)你繪制的多級詞匯思維導(dǎo)圖，寫一篇不少于60詞的短文。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上述方式，進行句子寫作，從而組合形成一篇短文。某學(xué)生的作文如下。

I have an E-friend. His name is Gary. He is a clever boy. I make friend with him from the E-friend Club. He is from the UK. It is a big and beautiful country. He is eleven. He wears glasses.He is tall and thin. There are five people in his family. They are his parents， his elder brother Ben， his sister Linda and him. His father is a pilot. His mother is a teacher. His brother is a junior high school student and his sister is a primary school student. His school is Happy Primary School. He is in Class 7 Grade 6. His favorite subject is English. He thinks it is fun and interesting. He likes swimming. He thinks it can make him strong and healthy. Id like to be his E-friend. Id like to know more about him. I think well be good friends forever.

“由于學(xué)情不同，教師在作業(yè)設(shè)計上也要尊重個體差異，確保學(xué)生的作業(yè)興趣和效果。”對于學(xué)有余力的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們對作文中的句子進行增減、合并、修改與潤色。

可以說，思維導(dǎo)圖清晰簡單，是十分實用的學(xué)習輔助工具。實踐證明，利用思維導(dǎo)圖設(shè)計小學(xué)英語作業(yè)，可以有效幫助學(xué)生及時梳理所學(xué)知識，形成系統(tǒng)化知識結(jié)構(gòu)，提升作業(yè)效率。需要注意的是，教師在使用思維導(dǎo)圖時不能喧賓奪主，過度關(guān)注形式而忽視作業(yè)本身的價值。

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（廣東省深圳市寶安區(qū)實驗學(xué)校? ?518101

華中師范大學(xué)教育學(xué)院? ?430079）