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    節(jié)點(diǎn)研討:精準(zhǔn)化校本研修實(shí)踐探索

    2021-10-08 08:26:42盛海寶王周慧
    關(guān)鍵詞:精準(zhǔn)化校本研修

    盛海寶 王周慧

    【摘? ?要】“節(jié)點(diǎn)”是各科教學(xué)過程中的關(guān)鍵點(diǎn)、突破點(diǎn)、推動(dòng)點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)的統(tǒng)稱,“節(jié)點(diǎn)研討”是基于這些“節(jié)點(diǎn)”進(jìn)行校本研修的一種創(chuàng)新模式?!肮?jié)點(diǎn)研討”研修模式旨在以真實(shí)教學(xué)問題為導(dǎo)向,通過“三問審量”定節(jié)點(diǎn)、“三點(diǎn)推進(jìn)”破節(jié)點(diǎn)、“三化顯效”延節(jié)點(diǎn)三個(gè)步驟,實(shí)現(xiàn)校本研修精準(zhǔn)化的目標(biāo)。

    【關(guān)鍵詞】節(jié)點(diǎn)研討;校本研修;精準(zhǔn)化

    校本研修是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的重要組成部分,是提高培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性,打造校本培訓(xùn)特色,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要手段。為實(shí)現(xiàn)校本研修的精準(zhǔn)化和實(shí)效性,學(xué)校嘗試構(gòu)建基于“節(jié)點(diǎn)研討”的校本研修新模式。所謂“節(jié)點(diǎn)”,指的是學(xué)校各科教學(xué)過程中的關(guān)鍵點(diǎn)、突破點(diǎn)、推動(dòng)點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)?!肮?jié)點(diǎn)研討”校本研修模式通過“三問審量”定節(jié)點(diǎn)、“三點(diǎn)推進(jìn)”破節(jié)點(diǎn)和“三化顯效”延節(jié)點(diǎn)三個(gè)步驟展開,以達(dá)到精準(zhǔn)培訓(xùn)和精準(zhǔn)教研的校本研修目的。

    一、“三問審量”定節(jié)點(diǎn)——鎖定節(jié)點(diǎn)類型

    精準(zhǔn)化校本研修的前提是鎖定各學(xué)科目前面臨的亟待解決的問題,“三問審量”定節(jié)點(diǎn)就是要解決各學(xué)科“研究什么”這一問題,是“節(jié)點(diǎn)研討”的起點(diǎn)。

    (一)問數(shù)據(jù),找關(guān)鍵點(diǎn)、突破點(diǎn)

    大數(shù)據(jù)為“節(jié)點(diǎn)研討”提供了直觀的研究工具。目前很多學(xué)校都有各層級(jí)的數(shù)據(jù)匯總。這些數(shù)據(jù)一方面在各學(xué)科質(zhì)量分析會(huì)上被廣泛使用,另一方面針對(duì)不同題型進(jìn)行篩選匯總,也便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的薄弱之處,找到教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。

    1.主動(dòng)出擊問數(shù)據(jù),找到研究關(guān)鍵點(diǎn)

    學(xué)校鼓勵(lì)教師對(duì)抽測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究,尋找本學(xué)科需要研究的關(guān)鍵點(diǎn)。

    【案例1】體育組對(duì)體質(zhì)抽測(cè)數(shù)據(jù)的匯總研究

    體育組的教師圍繞國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試項(xiàng)目,對(duì)2017學(xué)年至2020學(xué)年本校參加全區(qū)四至六年級(jí)體質(zhì)健康抽測(cè)的成績(jī)進(jìn)行了數(shù)據(jù)匯總。他們將4年中每個(gè)年級(jí)學(xué)生的身高體重、肺活量、50米跑、坐位體前屈、1分鐘跳繩、1分鐘仰臥起坐、50米往返跑、足球繞桿、近視率等數(shù)據(jù)分別做了統(tǒng)計(jì)分析。教師發(fā)現(xiàn)體測(cè)項(xiàng)目中的跳繩、足球繞桿等項(xiàng)目成績(jī)與近視率、平均身高體重等呈正相關(guān)關(guān)系。教師再將測(cè)試項(xiàng)目成績(jī)與任課教師、班主任教師、副班主任教師等的情況進(jìn)行對(duì)比分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的體測(cè)數(shù)據(jù)與教師本身的體能、參與體育鍛煉的時(shí)長(zhǎng)等因素同樣呈現(xiàn)出正相關(guān)的趨勢(shì)。因此,學(xué)校確定本學(xué)科校本教研的關(guān)鍵點(diǎn)為“以體測(cè)抽測(cè)項(xiàng)目為重點(diǎn)內(nèi)容,全面提升師生身體素質(zhì)(運(yùn)動(dòng)能力)”。

    信息化讓教師及時(shí)、全面地獲取數(shù)據(jù)成為可能。教師要做“有心人”,在有效遴選數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上,對(duì)其進(jìn)行匯總、分類及關(guān)聯(lián)性研究,就能通過對(duì)數(shù)據(jù)的追問找到學(xué)科校本研究的關(guān)鍵點(diǎn),開展進(jìn)一步的研究與實(shí)踐。

    2.利用平臺(tái)問數(shù)據(jù),找到教學(xué)突破點(diǎn)

    目前,很多學(xué)校都引入了可以對(duì)學(xué)科測(cè)試進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),各學(xué)科組可以利用平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)分析,對(duì)教學(xué)突破點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)定位。

    【案例2】英語(yǔ)組對(duì)某次畢業(yè)模擬評(píng)估的數(shù)據(jù)分析

    英語(yǔ)組在某次學(xué)生畢業(yè)模擬測(cè)試后,調(diào)用學(xué)校引入的測(cè)試分析平臺(tái)中的數(shù)據(jù),進(jìn)行錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)。通過對(duì)錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)中高失分率的題型進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)分析,教師發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生成績(jī)的主要原因是學(xué)生在單詞記憶方面存在問題,尤其是對(duì)詞匯在不同語(yǔ)句中的變化形式掌握情況不佳。教師借此找到英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)突破點(diǎn)——課堂教學(xué)中如何高效落實(shí)詞匯拼寫,并在第二學(xué)期再次聚焦——課堂教學(xué)中的詞匯如何做到整體呈現(xiàn)。

    有經(jīng)驗(yàn)的教師常常根據(jù)經(jīng)驗(yàn)確定本學(xué)科的教學(xué)突破點(diǎn),但有了信息技術(shù)的加持,有了數(shù)據(jù)平臺(tái)提供的服務(wù),數(shù)據(jù)的收集變得更加便捷,也讓尋找教學(xué)突破點(diǎn)這件事變得更加客觀。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的新手教師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題。

    在“節(jié)點(diǎn)研討”的起步階段,教師應(yīng)充分利用資源,多多留心。問數(shù)據(jù)要節(jié)點(diǎn),往往能起到事半功倍的效果。

    (二)問現(xiàn)狀,尋推動(dòng)點(diǎn)

    校本研修要從學(xué)校實(shí)際出發(fā),但也不能閉門造車,要偶爾抬頭環(huán)顧四周看看區(qū)域目前正在推進(jìn)的研修方向、兄弟學(xué)校在做的研究項(xiàng)目等,厘清現(xiàn)狀,從大處著眼,小處入手,有效發(fā)現(xiàn)校本研修的推動(dòng)點(diǎn)。

    1.固本強(qiáng)元,借勢(shì)發(fā)現(xiàn)推動(dòng)點(diǎn)

    對(duì)于學(xué)校原有的優(yōu)勢(shì)學(xué)科,要在穩(wěn)固根基的前提下,努力與區(qū)域研修項(xiàng)目接軌,在區(qū)域研修中發(fā)出自己的聲音,借勢(shì)形成本學(xué)科校本研修的新推動(dòng)點(diǎn)。

    【案例3】數(shù)學(xué)學(xué)科借“思維課堂”推動(dòng)校本教研

    數(shù)學(xué)是學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科,近幾年來,數(shù)學(xué)組一直堅(jiān)持“新思維”課堂教學(xué)研究。在區(qū)域推出數(shù)學(xué)“思本課堂”教師研修項(xiàng)目時(shí),數(shù)學(xué)組敏銳地發(fā)現(xiàn)了本校校本研修和區(qū)域研修的共通點(diǎn),借勢(shì)確定了本學(xué)科的節(jié)點(diǎn)研討內(nèi)容——數(shù)學(xué)思維在課堂教學(xué)中的落實(shí)。

    優(yōu)勢(shì)學(xué)科不必一味跟風(fēng),但要及時(shí)發(fā)現(xiàn)能夠?qū)⒀芯客葡蛏钊氲耐獠恳蛩?,在固本?qiáng)元的前提下迎風(fēng)而起,借在區(qū)域內(nèi)成為引領(lǐng)示范之勢(shì),進(jìn)一步規(guī)范研究過程,提升本學(xué)科的學(xué)術(shù)研究水平。

    2.借他山之石,著力尋找推動(dòng)點(diǎn)

    對(duì)于目前有潛力的學(xué)科,更需要努力借助外部力量,借他山之石找問題所在,發(fā)現(xiàn)促進(jìn)本學(xué)科進(jìn)步的推動(dòng)點(diǎn)。

    【案例4】語(yǔ)文學(xué)科用“思維課堂”推動(dòng)校本教研

    語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。本校的語(yǔ)文學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)是一個(gè)有發(fā)展?jié)摿Φ膱F(tuán)隊(duì)。學(xué)校采用成立名師工作室的方式,以語(yǔ)文特級(jí)教師進(jìn)行學(xué)科引領(lǐng),圍繞“思維課堂”確定學(xué)科研討節(jié)點(diǎn)——第一學(xué)期的“高階思維在語(yǔ)文教學(xué)中的體現(xiàn)”和第二學(xué)期的“語(yǔ)文低階思維在課堂上的體現(xiàn)”,以此為契機(jī),推動(dòng)本學(xué)科的校本教研。

    學(xué)科組在定節(jié)點(diǎn)時(shí),如果通過自身的研究無法從現(xiàn)狀中剝離出核心節(jié)點(diǎn),或者難以判斷節(jié)點(diǎn)的可研究?jī)r(jià)值時(shí),可以發(fā)揮專家的作用。專家的及時(shí)介入能夠?yàn)閷W(xué)科組提供有效幫助,起到撥云見日之效。

    不同學(xué)科所處的現(xiàn)狀不同,推動(dòng)學(xué)科發(fā)展的方式自然也不相同。探尋節(jié)點(diǎn)的時(shí)候,學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況,找準(zhǔn)研修推動(dòng)點(diǎn)。

    (三)問需求,挖發(fā)展點(diǎn)

    校本研修應(yīng)立足學(xué)校的發(fā)展實(shí)際,打造學(xué)校的教育文化和辦學(xué)特色,全面提升學(xué)校辦學(xué)水平,促進(jìn)教育的高水平均衡發(fā)展。也就是說,學(xué)校文化建設(shè)的需求也可以成為“節(jié)點(diǎn)研討”校本研修的研究節(jié)點(diǎn)和學(xué)科發(fā)展點(diǎn)。

    【案例5】科學(xué)、美術(shù)學(xué)科的課程開發(fā)實(shí)踐

    科學(xué)組和美術(shù)組的教師在學(xué)校新文化理念架構(gòu)的過程中,意識(shí)到要落實(shí)新理念,達(dá)成育人目標(biāo),必須開發(fā)和實(shí)踐與育人目標(biāo)一致的課程。于是這兩個(gè)學(xué)科組將課程開發(fā)作為設(shè)定研修節(jié)點(diǎn)的方向??茖W(xué)組圍繞“科學(xué)教學(xué)中如何更好地提高學(xué)生學(xué)以致用的能力”開發(fā)“小院士孵化與養(yǎng)殖”和“小院士無土栽培”兩項(xiàng)課程;美術(shù)組圍繞“美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意能力”開發(fā)“創(chuàng)意鐵絲”課程。

    作為“節(jié)點(diǎn)研討”校本研修的起點(diǎn),各學(xué)科可以從數(shù)據(jù)、現(xiàn)狀和需求出發(fā),提出本學(xué)科的節(jié)點(diǎn),再經(jīng)過專家審量,鎖定適合本學(xué)科當(dāng)前研究的節(jié)點(diǎn),開展校本研修。

    二、“三點(diǎn)推進(jìn)”破節(jié)點(diǎn)——發(fā)揮節(jié)點(diǎn)作用

    破節(jié)點(diǎn)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在此過程中,組級(jí)、校級(jí)和組間在不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上需要相互配合,充分發(fā)揮節(jié)點(diǎn)對(duì)教師“培訓(xùn)”與“教研”的融合作用。

    (一)連點(diǎn)成線:組本研修穩(wěn)節(jié)點(diǎn)

    各學(xué)科組在教研組長(zhǎng)的組織引領(lǐng)下,通過問數(shù)據(jù)、問現(xiàn)狀、問需求確定研究節(jié)點(diǎn)后,穩(wěn)步開展組內(nèi)初步研討。

    1.一線X點(diǎn),內(nèi)容延續(xù)穩(wěn)節(jié)點(diǎn)

    每學(xué)期確定研修節(jié)點(diǎn)后,教師在扎實(shí)推進(jìn)研修的過程中,可能會(huì)有新的收獲,產(chǎn)生新的想法,進(jìn)而形成下一階段的研修節(jié)點(diǎn)。這些節(jié)點(diǎn)在內(nèi)容上一般會(huì)有延續(xù)性。有時(shí)也可能針對(duì)一個(gè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行一學(xué)年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的、逐步深入的研修活動(dòng)。

    比如英語(yǔ)學(xué)科在第一學(xué)期確定以“課堂教學(xué)中如何落實(shí)詞匯拼寫”為研修節(jié)點(diǎn)后,第二學(xué)期繼續(xù)開展“課堂教學(xué)中的詞匯如何做到整體呈現(xiàn)”研修,第二年的研修依舊圍繞詞匯展開。音樂學(xué)科圍繞“音樂課堂中如何有效提高學(xué)生的節(jié)奏意識(shí)”,語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科圍繞“思維能力的培養(yǎng)”等研修活動(dòng),不斷開展研討,有效推進(jìn)教學(xué)。

    2.一點(diǎn)兩線,形式靈活穩(wěn)節(jié)點(diǎn)

    一點(diǎn)兩線指的是各教研組在進(jìn)行校本研修活動(dòng)時(shí),聚焦研修節(jié)點(diǎn),打破時(shí)空限制,采用線上、線下雙線并進(jìn)的具體運(yùn)作方式,具體操作模式如圖1。

    落實(shí)一點(diǎn)兩線研修模式時(shí),因?qū)W科研討活動(dòng)的時(shí)間和空間特點(diǎn)不同,研修的操作模式也不盡相同。一般情況下,“提出問題”和“節(jié)點(diǎn)問題”可以兩線選擇或同時(shí)操作,其他三個(gè)節(jié)點(diǎn)則更適用于線下研討。

    (二)一點(diǎn)同圓:校級(jí)推動(dòng)強(qiáng)節(jié)點(diǎn)

    一點(diǎn)同圓指的是全校教師圍繞同一類節(jié)點(diǎn)問題進(jìn)行研討,在各組研討、分工、推送成果的基礎(chǔ)上,學(xué)校繼續(xù)推動(dòng)成果展示,以此強(qiáng)化節(jié)點(diǎn)。這樣的方式可以更好地發(fā)揮“節(jié)點(diǎn)研討”校本研修在培養(yǎng)教師和展示學(xué)科組風(fēng)采方面的作用。

    在某時(shí)間段集中教師組織合作分工,圍繞一個(gè)節(jié)點(diǎn)問題開展密集的探討非常有必要。教研組研討活動(dòng)中所產(chǎn)生的教學(xué)設(shè)計(jì)、反思、研討記錄、簡(jiǎn)報(bào)等都是研究成果,都可能成為教師課題、論文的素材。這些素材經(jīng)過學(xué)校推薦和專家指導(dǎo)后有可能凝練成為較高水平的研修成果。

    1.強(qiáng)化一個(gè)點(diǎn),挖掘教師研究潛能

    教研組立足一個(gè)節(jié)點(diǎn)問題,成員教師能從更小的切入點(diǎn)確定自己感興趣的方面,進(jìn)行該核心節(jié)點(diǎn)問題的研究。如音樂組在開展“小學(xué)音樂教學(xué)中恒拍感的建立及節(jié)奏訓(xùn)練方法探析”的研修中,組內(nèi)教師分別以“通過打擊樂器建立學(xué)生恒拍感和節(jié)奏訓(xùn)練的方法探究”“創(chuàng)編游戲中如何建立節(jié)奏感”“低段學(xué)生如何有效走恒拍”“學(xué)生節(jié)奏創(chuàng)編中如何落實(shí)讀寫能力”“如何提高學(xué)生聽辨樂句中主要音的準(zhǔn)確性”等問題展開各自研究。然后經(jīng)過集體討論、提煉,進(jìn)一步將核心節(jié)點(diǎn)問題聚焦到音樂教學(xué)中的“恒拍感”和“節(jié)奏感”的訓(xùn)練方法上。這種方式可以讓每位教師的研究能力都在集體的推動(dòng)下得以提升。

    2.推動(dòng)同心圓,助推教師多樣產(chǎn)出

    基于“節(jié)點(diǎn)研討”,教師經(jīng)過深入思考,能把研究?jī)?nèi)容轉(zhuǎn)化為校本化教育教學(xué)資源、課堂教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等。學(xué)校再通過邀請(qǐng)專家、提供展示平臺(tái),推動(dòng)教師將研究成果形成課題、論文,或者進(jìn)行對(duì)外課堂展示,助推教師獲得進(jìn)一步成長(zhǎng)。

    【案例6】體育組基于節(jié)點(diǎn)研討形成的成果

    體育組圍繞“以體測(cè)抽測(cè)項(xiàng)目為重點(diǎn)內(nèi)容,全面提升師生身體素質(zhì)(運(yùn)動(dòng)能力)”組織校本研修,除獲得組員的論文、公開課等成果外,還取得了其他成績(jī):結(jié)合學(xué)校實(shí)際,將體測(cè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了校本化處理——將活動(dòng)內(nèi)容以不同的方式分解,多個(gè)分解動(dòng)作訓(xùn)練同一個(gè)項(xiàng)目;編排了“大課間體能操”,利用出操師生同做,保證師生的體能鍛煉;形成了《校本化學(xué)生體育測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)(2020年版)》以及《學(xué)校學(xué)生大課間活動(dòng)項(xiàng)目推薦(2020學(xué)年)》等將研究成果固化的相關(guān)內(nèi)容。

    這樣的“節(jié)點(diǎn)研討”成果是對(duì)學(xué)生有益處、對(duì)學(xué)校建設(shè)有價(jià)值的。任何學(xué)科在“節(jié)點(diǎn)研討”研修氛圍下產(chǎn)生的任何成果,只要有利于學(xué)生成長(zhǎng)、有助于教師發(fā)展,都應(yīng)得以推廣。

    (三)多點(diǎn)互動(dòng):組間共享補(bǔ)節(jié)點(diǎn)

    “節(jié)點(diǎn)研討”需要互動(dòng)和共享才能讓一點(diǎn)火花撞擊出多點(diǎn)思考。為完善各學(xué)科的節(jié)點(diǎn)研究過程,學(xué)校定期組織召開教研組長(zhǎng)“節(jié)點(diǎn)研討”推進(jìn)會(huì)。推進(jìn)會(huì)上,大家交流分享怎么定節(jié)點(diǎn),如何破節(jié)點(diǎn),強(qiáng)化節(jié)點(diǎn)的進(jìn)程、方法與困惑,彼此分享研修經(jīng)驗(yàn)。學(xué)科間的多點(diǎn)互動(dòng)、共享,使“節(jié)點(diǎn)研討”更加完善。

    1.變“廢”為寶補(bǔ)節(jié)點(diǎn)

    有時(shí),同一個(gè)問題從不同的學(xué)科視角切入,研究?jī)r(jià)值可能不盡相同。同樣的節(jié)點(diǎn)對(duì)某教研組來說并非目前迫切需要研究的,而對(duì)其他教研組來說卻可能是當(dāng)下亟待解決的。譬如數(shù)學(xué)組研究的思維訓(xùn)練指向的是高階思維的培養(yǎng),而對(duì)低階思維的訓(xùn)練已是過去式。但對(duì)語(yǔ)文組來說,對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)尚未達(dá)到目標(biāo),故語(yǔ)文組在第二學(xué)期的思維訓(xùn)練中補(bǔ)充節(jié)點(diǎn)為“語(yǔ)文低階思維在課堂上的體現(xiàn)”。同時(shí),數(shù)學(xué)組對(duì)低階思維的研究理論部分也能為語(yǔ)文所用。基于節(jié)點(diǎn)的校本研修讓各學(xué)科彼此促進(jìn),相互啟發(fā)。

    2.互通有無補(bǔ)節(jié)點(diǎn)

    不同學(xué)科對(duì)相同節(jié)點(diǎn)的研究,雖可能有不同的視角和研究方法,但研究理論卻有著異曲同工之妙。學(xué)科組之間相互借鑒彼此的節(jié)點(diǎn)研討視角和方式方法,可能為進(jìn)一步的研究打開新視角、提供新思路。譬如,同是基于“布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類”理論的探究,數(shù)學(xué)組側(cè)重高階思維中的“分析”與“綜合”,語(yǔ)文組側(cè)重低階思維中的“領(lǐng)會(huì)”和“應(yīng)用”,而美術(shù)組的創(chuàng)意節(jié)點(diǎn)則明顯側(cè)重最高階的“創(chuàng)新”。三個(gè)學(xué)科都在此理論基礎(chǔ)上進(jìn)行研究,相互分享研修心得和成果,互通有無,共同完善各自學(xué)科的“節(jié)點(diǎn)研討”過程。

    三、“三化顯效”延節(jié)點(diǎn)——升華節(jié)點(diǎn)內(nèi)涵

    校本研修中,各教研組堅(jiān)持項(xiàng)目主題化、主題序列化、內(nèi)容融通化,通過“三化”顯現(xiàn)研修效果,升華節(jié)點(diǎn)內(nèi)涵。

    (一)節(jié)點(diǎn)項(xiàng)目主題化,呈現(xiàn)節(jié)點(diǎn)研討成效

    學(xué)校要求各組提出節(jié)點(diǎn)問題進(jìn)行研究時(shí),所提出的節(jié)點(diǎn)問題必須有一個(gè)核心詞,該核心詞可以看作本組校本研修的主題。圍繞主題開展接下來的一系列研討活動(dòng),才能呈現(xiàn)“節(jié)點(diǎn)研討”校本研修的真正成效。比如音樂組的主題是“節(jié)奏”,語(yǔ)數(shù)組的主題是“思維”,英語(yǔ)組的主題是“詞匯”,美術(shù)組的主題是“創(chuàng)意”,等等。

    (二)節(jié)點(diǎn)主題序列化,凸顯節(jié)點(diǎn)研討功效

    節(jié)點(diǎn)項(xiàng)目主題化讓研修內(nèi)容更精準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上,各教研組還需要進(jìn)一步規(guī)劃主題,使研修過程至少在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)具有邏輯上的序列化。序列化的節(jié)點(diǎn)研討,能讓教研組圍繞某項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行長(zhǎng)期的深入研究,更有助于教師形成教育認(rèn)知和教學(xué)智慧,凸顯節(jié)點(diǎn)研討的功能和效果。如音樂組圍繞“節(jié)奏”這一節(jié)點(diǎn),從“小學(xué)音樂教學(xué)中恒拍感的建立及節(jié)奏訓(xùn)練方法探析”到“一課多歌/曲中的節(jié)奏感訓(xùn)練”,研討從理論逐步走到操作。這樣序列化的探索過程本身就是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程。

    (三)節(jié)點(diǎn)內(nèi)容融通化,彰顯節(jié)點(diǎn)研討實(shí)效

    如果說節(jié)點(diǎn)的序列化是讓研究縱向走向深入,那么節(jié)點(diǎn)的融通化就是讓研究橫向走向完善。融通化過程往往在“多點(diǎn)互動(dòng)”的破節(jié)點(diǎn)過程中實(shí)現(xiàn)。教研組通過交流,變廢為寶,互通有無。不同教研組從不同的視角,用不同的方法觀察探究教學(xué)節(jié)點(diǎn)。節(jié)點(diǎn)呈分裂狀態(tài),但研究對(duì)象都是教學(xué),不同學(xué)科提出的不同節(jié)點(diǎn)只是同一對(duì)象的不同側(cè)面和不同層面,分科無法切斷知識(shí)之間天然存在的聯(lián)系。對(duì)事物的認(rèn)識(shí)既有“分”的過程,又有“合”的時(shí)候?!昂稀睍r(shí)將其他學(xué)科的節(jié)點(diǎn)研究經(jīng)驗(yàn)和本學(xué)科進(jìn)行融合,可以使自己的“節(jié)點(diǎn)研討”趨于完善,彰顯“節(jié)點(diǎn)研討”的實(shí)效。

    基于“節(jié)點(diǎn)研討”的校本研修新模式,以真實(shí)問題為導(dǎo)向,使校本研修更具精準(zhǔn)性,成果更具多樣性。研究還可以進(jìn)一步深入,如這種模式是否僅僅適用于學(xué)科組,對(duì)于不同年齡階段的教師群體是否也有價(jià)值等。期待有更多的學(xué)校、教師加入研究,讓基于“節(jié)點(diǎn)研討”的精準(zhǔn)化校本研修實(shí)踐不斷走向深入。

    參考文獻(xiàn):

    [1]李衛(wèi)東.課堂教學(xué)“節(jié)點(diǎn)”的價(jià)值辨析[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2019(5):11-16.

    [2]陳強(qiáng).構(gòu)建“主題·節(jié)點(diǎn)”提高校本教研有效性[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2012(7):114-116.

    [3]龔健健.追在節(jié)點(diǎn),方能問得精彩[J].小學(xué)教學(xué)參考,2015(22):46.

    (浙江農(nóng)林大學(xué)附屬小學(xué)? ?311399)

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