“一核四聯(lián)”：以課堂變革撬動學校新常規(guī)建設

黃劍慧

【摘? ?要】新常規(guī)建設是全面深化課程改革，整體提升學校教學質(zhì)量的基本保證。它可完善學校的教學管理體系，優(yōu)化教師的教育教學行為，健全教學管理運行機制，提高教育教學質(zhì)量，促進學校發(fā)展。某校結(jié)合農(nóng)村小規(guī)模學校“小而優(yōu)”的特點，通過實踐，探索新常規(guī)建設之路：以課堂變革為內(nèi)核，通過備課、作業(yè)、評價、校本研修等常規(guī)活動的聯(lián)動，促進學校的高質(zhì)量發(fā)展。

【關鍵詞】“一核四聯(lián)”;課堂變革;新常規(guī)建設

新常規(guī)建設是全面深化課程改革，整體提升學校教學質(zhì)量的基本保證。它可完善學校的教學管理體系，優(yōu)化教師的教育教學行為，健全教學管理運行機制，提高教育教學質(zhì)量，促進學校有內(nèi)涵高質(zhì)量發(fā)展。

農(nóng)村小規(guī)模學校可以在實踐中凸顯“小而優(yōu)”的獨特優(yōu)勢?！耙缓怂穆?lián)”即以課堂變革為內(nèi)核，以備課、作業(yè)、評價、校本研修等新常規(guī)四環(huán)節(jié)為抓手，各環(huán)節(jié)圍繞“問題化學習”“合作學習”“自主學習”等課堂變革要素展開，撬動學校新常規(guī)建設行動。

一、課堂變革，是新常規(guī)建設的內(nèi)核所在

課堂變革是新常規(guī)建設的核心要素。提高教學質(zhì)量的主渠道在課堂。學?？梢酝ㄟ^實施課堂變革，轉(zhuǎn)變教師觀念，變教師教為學生學，變教師滿堂灌為學生有效學，變學生被動學習為主動探索，充分發(fā)揮教師的引導者、促進者、合作者作用。新常規(guī)建設以課堂變革為核心，其他環(huán)節(jié)最終都為提高課堂教學質(zhì)量服務。

（一）激活內(nèi)在動機，喚醒學生主動學習

課堂變革的終極目標，是構(gòu)建“樂學課堂”新樣態(tài)，實現(xiàn)學生快樂地學、主動地學、高品質(zhì)地學。

快樂地學不僅意味著學生要感受到因?qū)W有所獲帶來的愉悅的成就感，還意味著學生要感受到學習過程本身是令人快樂的。主動地學是說學生要主動帶著問題進入課堂，經(jīng)歷與同伴共同研究、分析、解決問題的過程，再帶著新問題離開課堂，發(fā)展自主學習能力和問題意識。高品質(zhì)地學旨在通過生生、師生多維互動等方式，讓學生在學習過程中不僅能學習知識、提升能力，還能加強交往，促進非智力因素的發(fā)展。

（二）基于關鍵問題，體現(xiàn)問題化學習

“問題是數(shù)學的心臟”，提出問題、解決問題是學生學習數(shù)學的重要目標，也是主要途徑。學校倡導的問題化學習，指的是教師結(jié)合學生的課前提問，凝練出教學中要解決的關鍵問題，課堂上圍繞問題進行交流討論，課后進一步延伸出新問題的教學方式。

課堂變革之初，學校聚焦“培養(yǎng)學生提問能力”，引導學生自主預學，學會提問，如根據(jù)課題提出問題，根據(jù)內(nèi)容提出不理解的問題等。在上課前，小組長匯總每個組員的問題，共同梳理共性問題;教師匯總小組問題，梳理出要研究的關鍵問題，凝練核心問題，引領學生開展“真學習”。

課堂上，師生、生生互動追問，深化對問題的理解，促進學生獨立解決問題。學生通過追問破解核心問題，尋找適合自己的學習路徑。在解決問題的過程中，學生的學習經(jīng)歷與體驗得以豐富，學科思維與元認知得以發(fā)展。

教師在課堂總結(jié)中經(jīng)常提供讓學生提問的機會，經(jīng)常引導學生思考“對于剛才學的知識你還有什么問題嗎”。這樣的方式能夠促進學生在頭腦中對知識進行整理，形成脈絡，引發(fā)知識產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，幫助學生發(fā)現(xiàn)困惑，提出新問題。學生帶著這些新問題離開課堂，課后繼續(xù)探究這些問題，持續(xù)地投入學習，真正激活學習的內(nèi)驅(qū)力。

（三）改變課堂樣態(tài)，凸顯合作學習

有研究表明，在課堂上采用合作學習方法的學生能在后繼學習中展現(xiàn)出更強的學習動力。因此，學校大力推進各學科開展小組合作學習，通過合作學習達成促進學生“樂參與、善交往”的育人目標。為凸顯問題化學習課堂變革，建設有助于合作學習的環(huán)境，學校在組織教師充分討論的基礎上，首先改變課堂座位結(jié)構(gòu)，變原先的“秧田式”座位為“U形”座位，5人一組或6人一組，并撤掉講臺桌，為合作學習搭建合適的物理環(huán)境。然后借助“合作學習方式探索”的課題研究，推進教師的課堂變革。

（四）形成課堂結(jié)構(gòu)，關注動態(tài)學習

樂學課堂基本結(jié)構(gòu)分為預學—共學—延學三個動態(tài)環(huán)節(jié)，分別對應“問題化學習”的三個階段，即提出問題—解決問題—問題延伸，基本結(jié)構(gòu)框架如圖1。

樂學課堂學習方式注重讓學生的自主學習與同伴間合作學習緊密結(jié)合。實踐中，各個學科可以根據(jù)自身學科特色、每節(jié)課的內(nèi)容特點等進行靈活變通，讓樂學課堂教學模式螺旋推進。概括地說，樂學課堂的學習過程是動態(tài)生成的，課堂是具有生長力的，最終為學生核心素養(yǎng)的培育服務。

二、聯(lián)動備課改革，為新常規(guī)建設提供支撐

毋庸置疑，備課是為上課服務的。為凸顯“問題化學習”課堂變革，教師的備課視角要聚焦“問題化學習”，梳理關鍵問題，基于學情，精心設計學習活動。

（一）精心研制備課統(tǒng)一模板

學校精心研制備課模板，為落實課堂變革這一核心服務。這就要求教師在備課中應聚焦教學內(nèi)容的“問題化”。也就是說，備課時既要關注教材分析研制學習目標，還要將學習目標轉(zhuǎn)化為問題。在備課中，教師需要呈現(xiàn)本學科本學期教學中的關鍵問題，還要呈現(xiàn)每節(jié)課的核心問題，以及教學中需要討論的系列重要問題等;要精心設計學習活動，尤其是小組合作學習活動;還要在備課本中留足空間，以記錄學生在自主預學和課后延展中提出的問題，為教學設計的改進留下可能。

（二）創(chuàng)新集體備課方式

基于學校教師的具體情況，創(chuàng)新集體備課方式。學校內(nèi)每位任課教師根據(jù)自己擔任的學科，先提前采用分工合作的方式備完一學年的“問題化學習”課時教學設計一稿;其他教師在進行課堂教學前，根據(jù)學生提問等情況對設計稿進行修訂，二次備課，形成二稿;教學后將學生課后延展問題記錄下來成為三稿。備課的最終三稿，將成為下一年教師備課的重要參考。

（三）學校資源建設合理運用

在農(nóng)村小規(guī)模學校，每位教師擔任的課程種類多，跨年級教學成為常態(tài)。學校通過百度網(wǎng)盤，收集校內(nèi)教師備課的所有學科的教案和配套課件，供教師下載使用。學校在備課檢查環(huán)節(jié)，突出檢查二次備課痕跡，關注教師是否關注班級學情，基于班級的學生問題設計有效的學習活動。

三、聯(lián)系作業(yè)設計，抓新常規(guī)建設關鍵之處

作業(yè)是學生鞏固知識、提高能力的必要環(huán)節(jié)。學校通過設計學科“預學單”作業(yè)，促進學生自主學習。

（一）自主預學，延展學習時空

學校要求每個學科根據(jù)學科特點，設計預學單。如設置低段學生語文預習“六個一”要求，即一標、二圈、三讀、四查、五寫、六問。這樣既能引導學生通過預學單經(jīng)歷自主學習的六個步驟，教會學生如何自主學習，又能讓教師通過對預學單的閱讀，關注學生提出的問題，課堂上以學生的問題為起點開展問題化教學。實踐證明，預學單是培養(yǎng)學生自主學習能力，發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效渠道。

（二）自主作業(yè)，提高自我管理能力

學校創(chuàng)造性地將《家校聯(lián)系手冊》與學校課堂變革項目整合為具有學校特點的《樂學手冊》?！稑穼W手冊》將學生每日作業(yè)登記、每天體育鍛煉的項目、課外閱讀、日行一善、自我評價等要素進行了整合，以期提高學生的學習效率，促進學生進行自我反思、自我提高。

四、聯(lián)合學習評價，為新常規(guī)建設搭建引擎

評價的主要目的在于激活學生學習的內(nèi)驅(qū)力，促進學生的成長。學校通過加強“美善少年”評價體系的頂層設計，關注學生學習中過程評價和結(jié)果評價的統(tǒng)一，發(fā)揮評價的激勵功能。

學校引導教師著力于學生的即時評價，強化低段學生的學習習慣、學習興趣、專注力的培養(yǎng)，根據(jù)學科特點，做好作業(yè)、課堂表現(xiàn)、項目過關等材料收集，及時記錄學生的表現(xiàn)。課堂上，圍繞“合作學習”課堂變革，教師在教學時更加關注小組評價，發(fā)揮學生的評價主體作用，培養(yǎng)學生的合作意識。學期末，教師結(jié)合日常評價與結(jié)果評價后，對學生進行表彰獎勵，讓每一位學生享受成長的獲得感。

五、聯(lián)結(jié)校本研修，給新常規(guī)建設提供保障

校本研修是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。圍繞課堂變革這一核心，學校的校本研修主題也都圍繞“問題化學習”“合作學習”課堂變革要素展開，給新常規(guī)建設提供扎實的保障。

（一）聯(lián)結(jié)課堂變革創(chuàng)新校本研修

為解決農(nóng)村小規(guī)模學校教研組勢單力薄，人員少的問題，在開展校本研修時，學校采用借用外力，以主題聚焦的方式開展教研活動，所有教研組的教研主題均聚焦學校的新常規(guī)建設核心——課堂變革，有效推動新常規(guī)建設的開展與落實。如語文組以區(qū)級課題“問題化學習背景下培養(yǎng)低段學生的提問能力的研究”為研究方向，開展以“如何提高低段學生的提問能力”為主題的組內(nèi)研討活動。數(shù)學組的研修主題則聚焦在“如何培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力”等。學校把課題研討課、校長聽課周、校本教研課等整合在一起，圍繞學年主題凸顯“問題化學習”“合作學習”等，通過校長親自帶頭上課，教師全員跟進上常態(tài)課等方式進行研修，讓校本研修成為課堂變革的助力。

（二）借力課堂變革促進專業(yè)提升

學校通過開展讀書行動，開設“樂道講壇”等方式，讓課堂變革成為促進教師專業(yè)提升的有效手段。

圍繞課堂變革的核心內(nèi)容，學校為全體教師購買了《問題化學習》《合作解決問題》《學會關心》《學會追問》等書籍，組織開展共讀行動，利用“樂道講壇”，組織教師開展讀書心得體會交流。閱讀與交流能夠促進教師養(yǎng)成閱讀習慣，提升教師的理論素養(yǎng)。教師在“樂道講壇”這個舞臺上，除交流閱讀內(nèi)容外，還可以分享在各自教學過程中的收獲、體會，交流學生問題中的精彩之處等。

（三）借助課堂變革引領課題研究

在課堂變革引領下，學校的課題研究也逐步呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。因為有課堂變革這一核心內(nèi)容的推動，教師的閱讀量增加了，課堂教學實踐更有目標感、針對性。學校教師積極參與課題研究，在提高科研能力的同時又提升了課堂教學能力。

實踐表明，農(nóng)村小規(guī)模學校以課堂教學為核心，聯(lián)動備課改革，聯(lián)系作業(yè)設計，聯(lián)合學習評價，聯(lián)結(jié)校本教研，可以走出一條有自己特色的前行之路，促進學校的高品質(zhì)發(fā)展。

（浙江省溫州市甌海區(qū)婁橋河莊小學? ?325041）