高中化學(xué)學(xué)科中社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)培育策略分析

陳昌春

【摘 要】 新形勢(shì)下的高中化學(xué)教育教學(xué)，不能僅僅將目光停留在學(xué)生化學(xué)知識(shí)的掌握上，而是需要進(jìn)入到更高層次的價(jià)值追求格局，實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)，屬于高中化學(xué)核心素養(yǎng)體系中的重要組成部分之一，也應(yīng)該成為當(dāng)前高中化學(xué)教育教學(xué)的目標(biāo)。由此作為高中化學(xué)教師，對(duì)于教育教學(xué)中學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的發(fā)展問題進(jìn)行探究，是很有必要的。

【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué)? 核心素養(yǎng)? 社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)

高中化學(xué)新課標(biāo)中提出要以立德樹人為根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步，并且詳細(xì)提及到五條化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任隸屬其中之一。社會(huì)責(zé)任是學(xué)生正確理解社會(huì)與自身之間關(guān)系，懂得運(yùn)用自身掌握到的知識(shí)，更好地融入社會(huì)，創(chuàng)造更加美好的社會(huì)。

一、學(xué)會(huì)從社會(huì)責(zé)任角度去看待化學(xué)與生活的關(guān)系

化學(xué)作為一種科學(xué)，其在創(chuàng)造美好生活中發(fā)揮著重要的效能，因此高中生需要有美麗化學(xué)的價(jià)值觀，正確認(rèn)識(shí)化學(xué)與我們生活點(diǎn)滴之間的關(guān)系。在沒有化學(xué)技術(shù)之前，人們的衣服材料來源于羊毛、棉花或者蠶絲，甚至有人過著衣不蔽體的生活，沒有化肥和農(nóng)藥，糧食產(chǎn)量很低，人們過著食不果腹的生活，但是有了化學(xué)技術(shù)之后，我們豐衣足食的愿望得到了實(shí)現(xiàn)，甚至將其使用到航空領(lǐng)域、醫(yī)療領(lǐng)域、新能源開發(fā)領(lǐng)域、環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域等。當(dāng)前社會(huì)上一些人對(duì)于化學(xué)科學(xué)有所誤解，比如認(rèn)為化肥和農(nóng)藥殘留問題的出現(xiàn)，食品添加劑過量使用的問題，化工廠三廢排放導(dǎo)致環(huán)境污染問題，都是化學(xué)的錯(cuò)，實(shí)際上都是因?yàn)閷?duì)應(yīng)行為主體沒有社會(huì)責(zé)任感而導(dǎo)致的，化學(xué)本身沒有錯(cuò)，化學(xué)的初衷就是服務(wù)于人類，提高人類的生存生活質(zhì)量。比如在魯科版必修第一冊(cè)《走近化學(xué)科學(xué)》章節(jié)學(xué)習(xí)之后，教師可以專門組織學(xué)生開展一次化學(xué)科學(xué)是有利還是有害的辯論賽，允許學(xué)生積極去收集相關(guān)的資料，選擇好辯手，然后在課堂上開展一場(chǎng)小型的辯論賽，在這樣的辯論中，高中生開始以正確的視角去審視化學(xué)與生活的關(guān)系，樹立正確的化學(xué)學(xué)習(xí)觀念。在此過程中學(xué)生也意識(shí)到要想切實(shí)的發(fā)揮化學(xué)科學(xué)的效能，就需要懂得實(shí)現(xiàn)社會(huì)責(zé)任感的塑造，與缺乏社會(huì)責(zé)任感的現(xiàn)象做斗爭(zhēng)，建立更加健全的監(jiān)督管理機(jī)制，以確保缺乏社會(huì)責(zé)任感的行為會(huì)得到懲處，這樣就可以確?；瘜W(xué)更好地發(fā)揮其在提升人類生存生活質(zhì)量中的積極效能。

二、學(xué)會(huì)穿插化學(xué)史料滲透社會(huì)責(zé)任理念

在高中化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，結(jié)合實(shí)際教育教學(xué)訴求，可以適當(dāng)?shù)娜谌雽?duì)應(yīng)的化學(xué)史料，潛移默化中實(shí)現(xiàn)社會(huì)責(zé)任理念的穿插，這樣就可以使得學(xué)生更加深刻的理解社會(huì)責(zé)任的內(nèi)涵，并且慢慢的將社會(huì)責(zé)任作為自己的行為準(zhǔn)則，這樣就可以引導(dǎo)實(shí)際的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)朝著更加理想的方向發(fā)展和進(jìn)步。比如在學(xué)習(xí)鈉的幾種化合物知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以將我國(guó)近代化學(xué)工業(yè)的奠基人之一——侯德榜的故事引入其中，他所創(chuàng)造的侯氏制堿法，使得我國(guó)化學(xué)工業(yè)得以發(fā)展。這樣的成功絕不是偶然的，而是他刻苦努力的結(jié)果，也是他勤奮好學(xué)的結(jié)晶，利用這樣的故事激發(fā)學(xué)生去學(xué)好化學(xué)知識(shí)，爭(zhēng)取將來也能夠利用自己的努力為國(guó)家的發(fā)展做出自身的貢獻(xiàn)。需要注意的是，故事中侯德榜在看到人們買不起堿，就不得不去吃酸饅頭的時(shí)候，他就決定回國(guó)去發(fā)展化學(xué)事業(yè)，關(guān)注于制堿成本的降低，不斷實(shí)現(xiàn)氨堿法的改進(jìn)，在此基礎(chǔ)上慢慢形成了對(duì)應(yīng)的侯氏制堿法，使得食鹽的轉(zhuǎn)化率得到了不斷的提升，工藝流程也更加簡(jiǎn)潔，制作過程中對(duì)于環(huán)境的污染也大大降低。學(xué)習(xí)他的故事，可以讓學(xué)生感受到什么是愛國(guó)情懷，什么是家國(guó)情懷，什么是自強(qiáng)不息，什么是艱苦創(chuàng)業(yè)，由此學(xué)生的愛國(guó)主義精神和民族自豪感得以塑造。依靠這樣的方式，學(xué)生開始明白，作為新時(shí)代的高中生，對(duì)自己負(fù)責(zé)，在學(xué)生階段做好學(xué)生該做的的事情，好好學(xué)習(xí)，這就是對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，就是對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)，只有這樣將來才能夠在自己的工作崗位上發(fā)光發(fā)熱。在這樣的史料鏈接中，學(xué)生開始意識(shí)到社會(huì)責(zé)任感不是一個(gè)空洞的口號(hào)，它與我們每一個(gè)人都息息相關(guān)，要懂得以社會(huì)責(zé)任感去要求自己，不斷努力，不斷進(jìn)取，積極樂觀，這樣才不枉青春年少。當(dāng)然在化學(xué)史料融入的過程中，除了可以依靠教師引入的方式之外，還可以將其設(shè)定為探索性的活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位自己去進(jìn)行尋找，自己去進(jìn)行歸結(jié)，然后發(fā)表自己對(duì)此的看法，在這樣的自主體驗(yàn)中，他們對(duì)于社會(huì)責(zé)任感的認(rèn)知會(huì)更加深刻，自然可以步入到更加理想的化學(xué)學(xué)習(xí)格局。

三、在生活化教學(xué)中實(shí)現(xiàn)社會(huì)責(zé)任理念的不斷滲透

很多高中化學(xué)教師在進(jìn)行化學(xué)教育教學(xué)的時(shí)候，會(huì)適當(dāng)?shù)匾肷钤?，由此?gòu)建生活化教學(xué)情境，學(xué)生在這樣的情境中可以更好的認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象，思考化學(xué)問題，理解化學(xué)與生活之間的聯(lián)系。很明顯，在此過程中，可以很好的將社會(huì)責(zé)任理念滲透進(jìn)去，這樣就可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)社會(huì)責(zé)任感的提升。比如在鈉的化合物知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師設(shè)問：今天早上大家吃了什么？學(xué)生有的反饋吃面包和喝牛奶，有的反饋吃包子和喝稀飯，有的反饋吃饅頭等？此時(shí)教師繼續(xù)設(shè)問：為什么我們吃到的包子和饅頭都是松軟可口的呢？學(xué)生會(huì)想到在實(shí)際制作的過程中放入了一定的發(fā)酵粉，發(fā)酵粉有這方面的功能。此時(shí)教師順利引入到本次課堂學(xué)習(xí)的主角——碳酸氫鈉。在課堂上師生交流互動(dòng)，對(duì)于碳酸氫鈉的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)有著充分的了解，也知道其在不同的領(lǐng)域有著不同的應(yīng)用。此時(shí)教師會(huì)引入如下的生活情境：碳酸氫鈉還可以治療胃酸過多，在生活中醫(yī)生常常會(huì)說，胃潰瘍的病人不能購買有效成本中有碳酸氫鈉的胃藥，就是因?yàn)樘妓釟溻c與胃酸可以產(chǎn)生氣體，這樣就可能出現(xiàn)胃穿孔的風(fēng)險(xiǎn)。在講述海水中重要元素——氯的時(shí)候，教師可以將居家消毒及去污除味引入進(jìn)來，比如使用潔廁靈能快速除去馬桶內(nèi)污漬和異味，使用84消毒液則能有效殺滅真菌和細(xì)菌。網(wǎng)絡(luò)自媒體聲稱若將二者混合使用，會(huì)達(dá)到“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，起到更好的效果，對(duì)于這樣的聲音，可以鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行探討，發(fā)現(xiàn)84消毒液和潔廁靈一起使用，不僅起不到強(qiáng)化效果，還會(huì)產(chǎn)生一種有毒氣體——氯氣，如果將其泄露在空氣中，可能會(huì)對(duì)環(huán)境造成污染。高中生在理解這些化學(xué)科學(xué)知識(shí)之后，就可以通過該認(rèn)知以拍視頻等方式來進(jìn)行化學(xué)科學(xué)知識(shí)的普及，然后成為化學(xué)科學(xué)知識(shí)宣傳的行為主體，高中生也能夠在這樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中意識(shí)到自己在化學(xué)科學(xué)知識(shí)普及中發(fā)揮自身的效能，這樣的點(diǎn)滴行為也是社會(huì)責(zé)任感的集中體現(xiàn)。在此過程中，高中生可以更好地理解生活與化學(xué)之間的關(guān)系，將自己掌握的化學(xué)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)問題解決中去，發(fā)揮自己的效能，由此使得自身化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力得以鍛煉。

四、結(jié)束語

高中化學(xué)教育教學(xué)的過程中，需要關(guān)注學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培育，而社會(huì)責(zé)任感的培育不是朝夕之間能夠?qū)崿F(xiàn)的，必須要懂得建立長(zhǎng)期的教育機(jī)制，在學(xué)科價(jià)值觀矯正中，在化學(xué)史料融入中，在生活化教學(xué)過程中，積極主動(dòng)地去滲透，選擇合適的融合方式，確保讓學(xué)生去思考，讓學(xué)生去識(shí)別，讓學(xué)生去歸結(jié)，讓學(xué)生去反思，這樣就可以慢慢地進(jìn)入到社會(huì)責(zé)任感塑造的格局。

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