小學(xué)語文課堂應(yīng)如何提升學(xué)生的閱讀理解能力

周靖盼

【摘 要】 閱讀是閱讀，理解是理解，兩者有一定的相通性，但學(xué)生首先要學(xué)會(huì)閱讀，才有可能理解。而閱讀并不是一件可以速成的事情，且每個(gè)作者的寫作習(xí)慣都是不一樣的，根本沒有竅門可言，但借助一些教學(xué)方法，可以在一定程度上適當(dāng)?shù)奶嵘剩热绺淖兘虒W(xué)策略。就像是前面說的，想要提升閱讀理解能力，就必須通過積累，一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)行提升，但學(xué)生本身并沒有這個(gè)意識(shí)，在課上的時(shí)間又有課程要講，學(xué)生根本沒辦法進(jìn)行積累提升。不過也不是完全沒辦法，比如群文閱讀就是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇，通過觸類旁通的方式來幫助學(xué)生加深對(duì)課程的理解，還能有效地加快學(xué)生的積累，兩全其美。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 閱讀理解? 群文閱讀? 加快積累? 自發(fā)閱讀

想要提升學(xué)生的閱讀理解能力，單靠課上的時(shí)間是絕對(duì)不夠的，教師需要想辦法讓學(xué)生自發(fā)的進(jìn)行閱讀，因?yàn)殚喿x并不是一件很無趣的事情，學(xué)生缺少的只是耐心，只要學(xué)生能夠明白這一點(diǎn)，積累的速度會(huì)顯著提升，學(xué)生的理解能力也會(huì)得到提升。但如何讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣呢？語文教師應(yīng)該都知道，每一本書都有自己想要表達(dá)的東西，且每一本書都有自己的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，前兩者對(duì)耐心不足的學(xué)生來說并不是一個(gè)有趣的東西，因?yàn)檫@里都是為了后面的事情進(jìn)行鋪墊，且后面兩者雖然有趣，也是在犧牲前兩者的前提下出現(xiàn)的，但其吸引力是不變的。教師只要在教學(xué)中先讓學(xué)生知道高潮或者結(jié)局，以此來吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自發(fā)的進(jìn)行閱讀。

一、群文閱讀

首先，學(xué)生需要理解課程中的知識(shí)點(diǎn)并不是一件容易的事情，就像是散文中的形散而神不散，小學(xué)生根本沒辦法看到這一點(diǎn)，在他們的眼中，這些平淡到了極點(diǎn)的東西一點(diǎn)意思都沒有。這種情況下，學(xué)生連閱讀都是個(gè)問題，更別說理解了。但群文閱讀不同，教師可以找到相關(guān)的文章讓學(xué)生一同進(jìn)行閱讀，這種情況下，學(xué)生有了選擇，且每一篇文章的文筆、風(fēng)格都是不同的，當(dāng)學(xué)生有了選擇，和下意識(shí)的將這幾篇文章進(jìn)行一個(gè)對(duì)比，以此來找到自己最喜歡的文章進(jìn)行閱讀，且因?yàn)檫@些文章的相似性比較高，觸類旁通之下，學(xué)生增長了自己的閱讀量，還理解了課程，兩全其美。

例如，我在講解《夜書所見》這一首古詩詞的時(shí)候，就會(huì)將重點(diǎn)放到作者所看到的東西，因?yàn)樽髡咚诘臅r(shí)代和我們現(xiàn)在是完全不一樣的，因此想要讓學(xué)生完全理解就必須要讓學(xué)生知道作者在創(chuàng)作這首詩的時(shí)候經(jīng)歷的事情。所以，我在剛上課的時(shí)候并不會(huì)著急開始講解，而是先讓學(xué)生看看作者的處境，并且讓學(xué)生設(shè)身處地的進(jìn)行思考，如果自己和作者的處境一樣，自己會(huì)做出什么樣的選擇？學(xué)生的答案肯定是千奇百怪的，有正確的也有錯(cuò)誤的，我要做的，便是幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。我會(huì)找到幾個(gè)和作者處理方式不同的古人，并且讓學(xué)生看看這些人在做出自己想做的事情之后的處境。這對(duì)學(xué)生來說是一種非常不錯(cuò)的閱歷，當(dāng)學(xué)生不在因?yàn)榍榫w而犯錯(cuò)誤的時(shí)候，這就證明學(xué)生有了一定的成長，也就證明學(xué)生在做任何事情的時(shí)候都會(huì)進(jìn)行思考，比如閱讀。

二、加快積累速度

教學(xué)策略是限制學(xué)生的原因之一，在一個(gè)近乎完全封閉的課堂中，學(xué)生或許會(huì)嘗試著控制自己的情緒，但將一個(gè)人限制在一張桌子面前長達(dá)一個(gè)小時(shí)，并且每天都這樣。因此，教學(xué)策略必須改變，只有這樣才能加快學(xué)生的積累速度?，F(xiàn)在的教學(xué)方式多種多樣，教師可以隨便選擇自己喜歡的方式，就比如問題式教學(xué)，這種方式互動(dòng)性更強(qiáng)，教師可以通過話語來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

例如，我在講解《秋天的雨》這一篇文章的時(shí)候，就會(huì)改變教學(xué)策略，以此來提升學(xué)生的積累速度。從短時(shí)間的角度來說，群文閱讀是最好的選擇，因?yàn)檫@種教學(xué)方式不僅可以幫助學(xué)生加快對(duì)課程的理解，還能讓學(xué)生積累課外知識(shí)，兩全其美。但從長遠(yuǎn)的角度來看，我會(huì)選擇讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，閱讀看似是一個(gè)簡單的事情，但你想要從作者透露出來的蛛絲馬跡中找到后續(xù)情節(jié)的發(fā)展，這并不是一件容易的事情，如果容易，那就證明作品的質(zhì)量并不是很好。我會(huì)在講解之前讓學(xué)生想想自己見到的秋雨是什么樣子的，并且嘗試著將其寫在紙上，然后自己和文章進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生的作品和課程肯定有著非常大的差距，有的時(shí)候明明要描寫的東西是一樣的，但卻因?yàn)樵~匯上的不同導(dǎo)致寫出來的感覺完全不同。這便是積累的好處，我要做的，就是讓學(xué)生明白這一點(diǎn)，閱讀的時(shí)候注意思考，以此來加快速度。

三、引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的進(jìn)行閱讀

就像前面說的，想要文章中的情感爆發(fā)出來，就必須經(jīng)過之前的鋪墊，不然的話，學(xué)生只知道這個(gè)人干了一件非常了不起的事情，僅此而已，在剛看的時(shí)候可能會(huì)有些興趣，但轉(zhuǎn)眼間就會(huì)忘掉。但如果在吸引學(xué)生興趣之后，再將這件事當(dāng)作任務(wù)，讓學(xué)生完成，這樣的話，學(xué)生便不會(huì)忘記，且真正的好書學(xué)生在閱讀的一瞬間便會(huì)被其吸引，這是無法避免的事情。教師在講解開始之前或者結(jié)束之后，可以找到一本書中最為有趣的地方，以此來吸引學(xué)生，并且在下課的時(shí)候給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，當(dāng)他們被吸引的時(shí)候，興趣自然就上來了。

總而言之，想要提升學(xué)生的閱讀理解能力，教師就必須從學(xué)生的興趣上入手，因?yàn)樾W(xué)生的閱歷非常少，對(duì)一切新奇的東西都會(huì)感覺到有趣。這種情況下，教師想要找到學(xué)生想要的東西就會(huì)變得非常輕松，教師借助這一點(diǎn)進(jìn)行誘導(dǎo)，同時(shí)改變教學(xué)方式，在講解的過程中穿插一些有趣的東西，給學(xué)生布置任務(wù)，以此來讓學(xué)生自發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱潔如.小學(xué)語文閱讀理解能力的層級(jí)特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)優(yōu)化[J].上海教育科研，2015（07）.

[2] 朱潔如.學(xué)科關(guān)鍵能力監(jiān)測研究——以常州市小學(xué)語文閱讀理解能力監(jiān)測為例[J].全球教育展望，2013，42（04）.