分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐研究

李玉敏

【摘 要】 初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要重視培養(yǎng)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對于不同學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生需要做到因材施教，并且還要有針對性、有目的地設(shè)計教學(xué)方案和策略，因此這就需要實施分層教學(xué)模式，應(yīng)用分層教學(xué)模式，而且還要深入發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，以此滿足不同學(xué)生的不同需求，以此進(jìn)行教學(xué)活動輔助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。本文就分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用進(jìn)行分析和探討，以供相關(guān)人員參考。

【關(guān)鍵詞】 分層教學(xué)? 初中數(shù)學(xué)? 教學(xué)實踐

引言：在新課程改革的形勢背景下，初中數(shù)學(xué)老師需要明確當(dāng)下素質(zhì)教育理念下初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的，因此需要改革創(chuàng)新教學(xué)模式，積極探索符合學(xué)生學(xué)習(xí)方式并且滿足學(xué)生需求的教學(xué)方式方法。在具體的教學(xué)過程中，老師的教學(xué)理念和教學(xué)方式方法關(guān)系到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，所以初中數(shù)學(xué)老師如果要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，那么可以應(yīng)用分層教學(xué)模式積極輔助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題。

1. 基于學(xué)生的個體差異展開分層教學(xué)

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果想要確保教學(xué)工作產(chǎn)生良好的作用和效果，那么作為數(shù)學(xué)老師需要注重基于學(xué)生的個體差異展開分層教學(xué)工作，要能夠重視學(xué)生的個體性差異，輔助學(xué)生能夠更快地發(fā)展，并且針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)展開教學(xué)工作，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候就可以認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)情況，并且可以合理地定位自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對于下一步的學(xué)習(xí)就可以產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)識。此時老師對于學(xué)生開展分層教學(xué)過程中還需要尊重學(xué)生的自尊心，比如在具體的教學(xué)中針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行分組，確保學(xué)習(xí)小組內(nèi)的不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在一定的差異性，還要保證所有的學(xué)習(xí)小組的整體學(xué)習(xí)水平相差不大，將學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生數(shù)量控制在五人左右，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行分析討論的時候就不會太過混亂，而且還要讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生積極主動地幫助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，并且學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生還可以向?qū)W習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生虛心請教，最終能夠達(dá)到相互監(jiān)督、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展、共同進(jìn)步的目的。

2. 按照教學(xué)大綱的內(nèi)容明確分層教學(xué)任務(wù)

針對分層教學(xué)模式而言，在進(jìn)行有效應(yīng)用以前需要老師能夠按照教學(xué)大綱的內(nèi)容設(shè)定教學(xué)工作的主要目標(biāo)，應(yīng)用這種方式能夠針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理地劃分，老師在制定教學(xué)課件內(nèi)容的時候需要做到深入發(fā)掘教材內(nèi)容中的知識點，并且對于不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生進(jìn)行合理定位和劃分，這樣就可以有針對性、有目的地開展分層教學(xué)模式。

例如，在2011版人教版初中數(shù)學(xué)《二次函數(shù)》教學(xué)中，老師首先需要針對具體的教學(xué)大綱的內(nèi)容設(shè)定分層教學(xué)任務(wù)，這樣可以明確分層教學(xué)的任務(wù)目的，而且能夠確保教學(xué)效率和質(zhì)量。具體應(yīng)用如下：首先需要讓學(xué)生掌握二次函數(shù)的基本概念和法則，并且可以針對簡單的二次函數(shù)進(jìn)行運算;另外要求學(xué)生能夠應(yīng)用二次函數(shù)的法則進(jìn)行有效的運算，進(jìn)而能夠掌握一般難度的知識點;最后老師可以輔助學(xué)生靈活有效地應(yīng)用二次函數(shù)知識，這樣學(xué)生能夠應(yīng)用二次函數(shù)知識解決數(shù)學(xué)問題。因此在分層教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，需要注重不同學(xué)生在不同階段學(xué)習(xí)的接受能力和認(rèn)知能力，這樣才能確保數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，并且有助于學(xué)生更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。

3. 分層講述教學(xué)內(nèi)容

如果想要確保初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作能夠產(chǎn)生良好的作用和效果，那么就需要老師合理地應(yīng)用分層教學(xué)模式，并且確保各個知識點能夠有效的串接，這樣就可以分層開展教學(xué)工作，針對不同層次的學(xué)生有針對性、有目的地開展教學(xué)活動。一般情況下，老師在開展教學(xué)活動的過程中，首先要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，并且還要將中等水平的學(xué)生作為教學(xué)重心，這是由于班級中中等水平的學(xué)生數(shù)量是最多的，而且還要顧及到學(xué)習(xí)能力差以及學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，這樣在講述數(shù)學(xué)知識的時候能夠有效地掌握不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的接受情況和反饋情況，并且還可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測試，從而可以設(shè)計不同難度的數(shù)學(xué)試題，這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況解決數(shù)學(xué)問題，并且不會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的困難，最終學(xué)生才可以取得進(jìn)步。老師還可以針對不同的學(xué)生提出不同的問題，在學(xué)生回答老師提出問題的時候，老師要給予積極的引導(dǎo)和正確的指導(dǎo)，逐漸讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，并且培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，這樣學(xué)生才能夠?qū)⑺莆盏闹R應(yīng)用到回答問題中去。

結(jié)語：總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式方法，并且可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)模式所存在的缺陷，對于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以應(yīng)用有針對性、有目的的教學(xué)方案和策略，以此實施因材施教教學(xué)工作，并且能夠符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，將學(xué)生作為教學(xué)主體開展教學(xué)工作，最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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