小學(xué)低年級語文語言積累策略

蘭玉妹

【摘 要】 毋庸置疑，語文是一門基礎(chǔ)性的語言學(xué)科，所以在語文課程中，一個重要的教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言知識。尤其是低年級階段，更是語文學(xué)習(xí)的重要奠基時期。因此，筆者搜集了相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并著眼于教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了探索。而本文將結(jié)合具體的研究結(jié)論，具體闡述如何在小學(xué)低年級語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言知識的積累。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)低年級語文? 語言知識? 教學(xué)策略

在語文課程中，最基礎(chǔ)的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生正確地理解和應(yīng)用語言文字。從實(shí)際情況來看，語言知識本身就是語文知識的重要組成部分。同時，語言知識的積累，對于綜合語文素養(yǎng)的發(fā)展會產(chǎn)生十分積極的影響。通過大量的觀察與分析，可以發(fā)現(xiàn)隨著新課改的推進(jìn)，很多新的教育理念與教育要求應(yīng)運(yùn)而生，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸突顯出較為明顯的缺陷。在這樣的背景下，教師需要及時調(diào)整語言知識積累的引導(dǎo)與組織策略。這樣一來，有利于逐步優(yōu)化教學(xué)過程，從而促進(jìn)學(xué)生語言知識的習(xí)得與積累。

一、創(chuàng)新課堂活動，注重語言探究

在學(xué)校教育中，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語言知識的重要場所。但是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師過于關(guān)注“灌輸式”教學(xué)模式，而忽視了學(xué)生的自主性，這無疑會使其學(xué)習(xí)質(zhì)量大打折扣。因此，教師應(yīng)該有意識地創(chuàng)新課堂活動的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生參與到語言知識的探究與建構(gòu)當(dāng)中。這樣一來，可以充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，從而使學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的理解。

如：字詞是低年級階段的重要語言知識，為了促進(jìn)學(xué)生對字詞的理解，我會組織學(xué)生進(jìn)行自主性的探究活動。以《祖先的搖籃》為例，我組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)了本節(jié)課的生字和生詞。同時，為了對其探究思路進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，我結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計(jì)了以下問題：（1）把“掏鵲蛋”換成“拿鵲蛋”可以嗎？還可以說掏什么呢？（2）“我們的祖先可曾在這些大樹上摘野果，掏鵲蛋？”“可曾”在這句話中是什么意思？（3）“采、捉、逗、逮”這四個字有怎樣的共同點(diǎn)？（4）“一望無邊”是什么意思？除了一望無邊的綠蔭之外，還可以用一望無邊形容什么？（5）“蒼蒼茫?！笔鞘裁匆馑?？聯(lián)系上下文，文中還有沒有意思相近的詞語？之所以設(shè)計(jì)這些問題，最主要的意圖就是給學(xué)生的語言探究過程提供一定的線索。然后，學(xué)生結(jié)合問題進(jìn)行了自主性的思考，并根據(jù)自己的理解展開了交流討論。此外，我還鼓勵學(xué)生在閱讀中摘抄和記錄了一些自己覺得比較好的字詞和句子，并在討論時進(jìn)行了分享。最終，通過自主性的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對這節(jié)課中的基礎(chǔ)語言知識產(chǎn)生了較為準(zhǔn)確的理解。

二、拓展學(xué)習(xí)范圍，豐富語言材料

不難理解，語言知識的積累是一個長期的過程，在這一過程中，需要以大量的學(xué)習(xí)活動作為載體。在不同的語境當(dāng)中，語言的實(shí)際含義有時會存在一定的差異。根據(jù)這一特征，教師應(yīng)盡量避免將語言積累活動局限于課堂中，而是需要及時組織學(xué)生進(jìn)行拓展性的學(xué)習(xí)活動。同時，針對語言學(xué)習(xí)活動，教師應(yīng)該提供一些相對應(yīng)的語言材料。這樣一來，可以引導(dǎo)學(xué)生對語言知識進(jìn)行更加深入的反思，從而幫助學(xué)生取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

以《羿射九日》為例，通過課內(nèi)的文本探究活動，學(xué)生積累了一些基礎(chǔ)性的語言知識。這篇課文是一個十分經(jīng)典的中國古代神話故事。而從整體的語言表達(dá)風(fēng)格來看，中國古代神話故事的語言具有一定的相似之處。同時，這類故事的語言表達(dá)方式和主要內(nèi)容十分符合低年級學(xué)生的興趣特點(diǎn)。因此，完成這篇課文的教學(xué)之后，我推薦了一些適合小學(xué)生閱讀的簡化版中國古代神話故事。比如《燧人取火》《倉頡造字》《火正祝融》《共工觸天》等。在閱讀過程中，我鼓勵學(xué)生從文本中提煉出了一些語言知識，并思考了這些語言知識的用法。最終，通過這種方式，不但拓展了語言知識的學(xué)習(xí)范圍，而且為語言表達(dá)活動提供了更加豐富的素材。

三、強(qiáng)化語言應(yīng)用，組織語言表達(dá)

教師應(yīng)該明白，在語言學(xué)習(xí)活動中，積累語言知識并不是最終的目標(biāo)，而是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的過渡環(huán)節(jié)。為了將積累的語言知識內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最直接的途徑就是組織學(xué)生進(jìn)行語言知識的應(yīng)用。因此，教師應(yīng)該有意識地提供更加充足的時間與空間，并利用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生參與到語言表達(dá)活動中。這樣一來，能夠有效鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力，從而使其達(dá)到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。

如：口語交際是我組織學(xué)生進(jìn)行語言應(yīng)用的重要途徑。學(xué)生根據(jù)確定的主題或者自己設(shè)定的主題展開交際活動。在活動過程中，我會提出以下基本要求：（1）要認(rèn)真傾聽別人的講話，了解主要內(nèi)容;（2）能夠完整表達(dá)自己的想法：（3）與他人交談時要做到態(tài)度得體自然。從實(shí)際的活動效果來看，有效的口語交際活動不僅僅是一種聽話與說話的過程，還需要經(jīng)歷分析、判斷、綜合、概括、推理、歸納等多個環(huán)節(jié)。也就是說，口語交際活動不但可以鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力和口語表達(dá)能力，而且有利于調(diào)動學(xué)生多種感官，促進(jìn)學(xué)生綜合語文思維的發(fā)展。

綜上所述，語言積累是語文課程中的重要內(nèi)容，也是低年級語文教學(xué)的支撐點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該在語言學(xué)習(xí)中投入更多的精力，并全面了解實(shí)際的教學(xué)要求和學(xué)生的學(xué)情。這樣一來，有利于借助恰當(dāng)?shù)姆椒ɡZ言知識和學(xué)生之間的距離。同時，語言學(xué)習(xí)是一種動態(tài)的過程，隨著學(xué)生的發(fā)展與變化，需要及時對教學(xué)策略進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。唯有如此，才能逐步達(dá)到最理想的教學(xué)效果，從而促進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

參考文獻(xiàn)

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