生成性教學(xué)實(shí)踐與探究

楊旭超

摘? 要： 生成性教學(xué)，是生成性思維視域下的“具有過程性、動態(tài)性、互動性、開放性、創(chuàng)造性等特征”的教學(xué)形態(tài)。實(shí)現(xiàn)生成性教學(xué)的前提是靈動的教學(xué)計劃， 基礎(chǔ)是智慧型的教師，教師可以彈性預(yù)設(shè)教學(xué)計劃，在教學(xué)過程中運(yùn)用教學(xué)智慧，敏銳捕捉和利用“生成性資源”，靈活動態(tài)地調(diào)整教學(xué)計劃，既能達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，又有意外的“動態(tài)生成”的教學(xué)收獲。生成性教學(xué)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，要求教師創(chuàng)造性地組織教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生“動態(tài)生成”新的認(rèn)識和意義建構(gòu)。

關(guān)鍵詞： 生成性資源; 生成性教學(xué); 彈性預(yù)設(shè); 教學(xué)智慧

中圖分類號：G642.4? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-8228（2021）09-92-03

Abstract： Generative teaching is a teaching form of "processing， dynamic， interactive， opening， creative and other characteristics" from the perspective of generative thinking. The premise of realizing generative teaching is a smart teaching plan， with the foundation of intelligent teachers. Teachers can flexibly preset teaching plans， use teaching wisdom to keenly capture and utilize "generative resources" in the teaching process. Flexible and dynamic adjustment of teaching plan can not only achieve the preset teaching effect， but also have unexpected "dynamic generation" teaching harvest. Generative teaching requires teachers to organize teaching creatively， encourages students to call in question， so as to leads students to "dynamically generate" new cognition and meaning construction.

Key words： generative resources; generative teaching; elastic preset; teaching wisdom

0 引言

教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)人，毋庸置疑，教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程， 因而事先都應(yīng)制定好完備周密的教學(xué)計劃。

傳統(tǒng)教學(xué)計劃的不足在于，只對教學(xué)作了單一的剛性的計劃， 為教學(xué)的展開設(shè)定了一條既定不變的教學(xué)路徑， 然后，在教學(xué)過程中“按方抓藥”、照章執(zhí)行;學(xué)生的學(xué)習(xí)被限定在一個指定的“知識容器”范疇內(nèi)，忽視了學(xué)生發(fā)展的個體差異，也忽視了教學(xué)過程的復(fù)雜性。

“生成性教學(xué)”法有所不同，它是一種能夠讓師生的主體性、創(chuàng)造性和個體性得到了充分的張揚(yáng)，遵循規(guī)律但又不局限于規(guī)律[2]，可以按照教學(xué)計劃推進(jìn)又不受教學(xué)計劃束縛的教學(xué)活動。

所謂“生成性教學(xué)”是指在教學(xué)過程中，教師引領(lǐng)學(xué)生依據(jù)教學(xué)情境和已有的知識、經(jīng)驗(yàn)不斷地對教學(xué)做出調(diào)整而產(chǎn)生的新的思維產(chǎn)品的師生共同建構(gòu)的過程，以此更好地促進(jìn)師生雙方的發(fā)展[1]。

生成性教學(xué)主張用動態(tài)生成[5]的觀點(diǎn)看待課堂，要求對學(xué)生的反應(yīng)作出積極的回應(yīng)，靈活把握教學(xué)計劃和方法，關(guān)注和捕捉偶發(fā)的教育契機(jī)，有效處理新“生成”的教育資源，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展，是一種開放的創(chuàng)新性教學(xué)形態(tài)，具有動態(tài)性和過程性等重要特征。

1 開放性、過程性是生成性教學(xué)的基石

開放的環(huán)境給予了學(xué)生寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生有了充分表達(dá)自己的機(jī)會和空間，學(xué)生可以大膽地進(jìn)行猜想，能夠勇于質(zhì)疑，是“生成性資源”有序生成和得以利用的前提。

教學(xué)“過程”具有豐富的價值屬性[2，4]。生成性教學(xué)的過程性在于，學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，通過師生互動，教師智慧地把握了一些偶發(fā)“生成”的教育資源，學(xué)生在“教”與“學(xué)”的動態(tài)轉(zhuǎn)換過程中，解開了心中的迷團(tuán)，學(xué)習(xí)需求得以滿足，這一互動過程產(chǎn)生了新的價值。

教學(xué)上，關(guān)于“過程”的關(guān)注與把握，實(shí)際上是對“生成”的關(guān)注與把握，是對“創(chuàng)造”的關(guān)注與把握，開放性、過程性是生成性教學(xué)的基石。

2 教學(xué)互動是產(chǎn)生生成性資源的源泉

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的首要任務(wù)就是為學(xué)生提供協(xié)作學(xué)習(xí)和交流互動的舞臺。

在生成性教學(xué)互動中，如質(zhì)疑、釋疑、討論、協(xié)作探究等互動交流倍受注目;話題碰撞，問題頻出，新的教學(xué)資源也就不斷“生成”。多元的教學(xué)互動與交流可以拉近師生間的距離，也可以使得知識輕松融入到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中。

教學(xué)具有互動性[2]， 這已是現(xiàn)代教育教學(xué)的共識。教師還可以采用同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等互動方式，為學(xué)生提供合作交流的空間，教學(xué)中各因素積極互動是產(chǎn)生“生成性資源”的不竭源泉。

3 創(chuàng)造性是生成性教學(xué)的核心要素

⑴ 生成性教學(xué)的核心是強(qiáng)調(diào)“發(fā)展”和“創(chuàng)造”，當(dāng)課堂“生成”了新的資源，生成性教學(xué)能夠主動順應(yīng)課堂發(fā)生的意外變化，要求教師能夠智慧應(yīng)對，解開學(xué)生的謎團(tuán)，是智慧教師創(chuàng)造性的發(fā)揮。

⑵ 生成性教學(xué)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。在教學(xué)過程中，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生提出的這些獨(dú)特的見解，一方面應(yīng)不失時機(jī)地加以贊賞和激勵，另一方面應(yīng)將這些學(xué)生的創(chuàng)新性見解補(bǔ)充到課堂教學(xué)活動中，拓寬教師的教學(xué)思路，提升教學(xué)效果。創(chuàng)造性始終是生成性教學(xué)的核心要素。

4 偶發(fā)性教學(xué)事件是生成性教學(xué)的關(guān)注焦點(diǎn)

所謂偶發(fā)性教學(xué)事件， 主要是指在教學(xué)過程中出現(xiàn)的事前沒有預(yù)料到的并能對教學(xué)產(chǎn)生一定影響的生成性事件[2]。偶發(fā)性教學(xué)事件同樣可以使學(xué)生獲得進(jìn)步與發(fā)展。

偶發(fā)事件給學(xué)生帶來的發(fā)展價值， 是教學(xué)計劃預(yù)設(shè)價值之外附加的教學(xué)價值[2];生成性教學(xué)將附加價值利用作為關(guān)注焦點(diǎn)， 同時生成性教學(xué)更關(guān)注附加價值的開發(fā)[2]。

從生成性教學(xué)的觀點(diǎn)來看，偶發(fā)事件與教學(xué)存在著必然的因果關(guān)系，是生成性教學(xué)的常態(tài);然而，偶發(fā)事件也存在著規(guī)律難以被琢磨、不容易把握和處理的可能性等;但其生成的附加價值卻未必比正規(guī)價值小[2]，不容輕視，更不容置之不理。教學(xué)中如果能捕捉偶發(fā)的教育契機(jī)，并能夠正確充分發(fā)揮它的附加價值，對學(xué)生的發(fā)展具有不可估量的促進(jìn)作用。

浪子回頭金不換的例子就是例證。這樣的故事不勝枚舉。

5 生成性教學(xué)的實(shí)施策略

5.1 預(yù)設(shè)彈性的教學(xué)方案

⑴ 教學(xué)的復(fù)雜性意味著教學(xué)計劃也是多樣的、和可變的。教師設(shè)計教學(xué)計劃時，需要斟酌各種可能發(fā)生的復(fù)雜教學(xué)情境，預(yù)設(shè)對應(yīng)的教學(xué)方案，充分關(guān)注各種可能的“生成資源”，為生成性教學(xué)的順利展開做足功課。

⑵ 教學(xué)方案的預(yù)設(shè)非常重要。預(yù)設(shè)是關(guān)于“學(xué)生不同反應(yīng)”、“師生間多因素互動”、以及“教學(xué)發(fā)展走向”的預(yù)期;簡單機(jī)械的預(yù)設(shè)顯然不能適應(yīng)教學(xué)的要求，預(yù)設(shè)必須是站在宏觀層面上對教學(xué)的彈性策劃。彈性的方案預(yù)設(shè)[1]是上好一節(jié)課必要的課前準(zhǔn)備，是處理好可能的“生成資源”的保障措施。

⑶ 方案的彈性預(yù)設(shè)必須要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，意外問題是不可避免的，針對不同的學(xué)生，教師要彈性預(yù)設(shè)“我如何調(diào)整教學(xué)計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行。

預(yù)設(shè)與生成辯證地統(tǒng)一于教學(xué)中[2]。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的更高境界，彈性的預(yù)設(shè)能使新的“生成資源”更具有方向性，更富有成效性[1]。賦有彈性的教學(xué)預(yù)設(shè)是“生成資源”的孵化器和播種機(jī)。

5.2 發(fā)現(xiàn)和利用生成性資源

教學(xué)中生成性資源無處不在[1]，且具有隨機(jī)性和不確定性。但生成性資源也是可測的和可控的;因而教師要練就一雙“火眼金睛”，要善于發(fā)現(xiàn)和有效利用生成性資源。這就要求教師要多積累經(jīng)驗(yàn)，善于運(yùn)用彈性的教學(xué)預(yù)設(shè)方案，敏銳地發(fā)現(xiàn)和利用“生成性資源”，發(fā)揮引領(lǐng)教學(xué)的作用，智慧應(yīng)對變化的課堂，有效駕馭生成性教學(xué)的課程活動。

5.3 鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，加強(qiáng)師生互動

古人云：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑、從看似平常處見奇、鼓勵學(xué)生敢于和善于質(zhì)疑，讓問題擦出創(chuàng)新思維的火花，這也是生成性教學(xué)所推崇的。

生成性教學(xué)從疑問開始。學(xué)生的問題、困惑、體驗(yàn)都可以生成新教學(xué)資源。教師善于激發(fā)學(xué)生探究問題的積極性，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、對話、積極探究，加強(qiáng)師生互動，對于學(xué)生的成長是十分有益的。

5.4 善于運(yùn)用教學(xué)智慧

在課堂教學(xué)中，隨著師生情感交融與思維發(fā)展，往往會因偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是突然而至，事先無法預(yù)料的，需要教師在轉(zhuǎn)瞬間捕捉和把握，是生成性教學(xué)發(fā)揮教學(xué)功能的關(guān)鍵。

生成性教學(xué)要求教師善于利用有利的教學(xué)時機(jī)，機(jī)智地調(diào)整教學(xué)行為和恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)境遇，即要求教師創(chuàng)造性的發(fā)揮。

教師的教學(xué)智慧源于個人經(jīng)驗(yàn)的積累和以往的教學(xué)反思[2]。如果能夠有效運(yùn)用教學(xué)智慧，可以化解疑難問題，推動教學(xué)有效生成，進(jìn)而把教學(xué)引向深入。

教師的教學(xué)智慧主要表現(xiàn)為教師對于教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應(yīng)，以及靈活機(jī)智應(yīng)對的綜合能力[2]。智慧型的教師是生成性教學(xué)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。

5.5 注意及時的教學(xué)反思

反思是一種積極的思維活動和探索行為。在生成性課堂中，教師往往會有一些教學(xué)的亮點(diǎn)，學(xué)生也往往會有一些不同凡響的見解。對教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理、總結(jié)，并對其作深刻的反思，是再思考、再審視、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造;有利于教師拓寬教學(xué)思路，優(yōu)化原來的教學(xué)行為，進(jìn)一步增加教育智慧。

6 結(jié)束語

偶發(fā)的生成性事件規(guī)律難以把握，但其生成的附加價值卻未必比正規(guī)價值小。教學(xué)中教師如果能夠捕捉偶發(fā)的教育契機(jī)，并能夠正確充分發(fā)揮它的附加價值，對學(xué)生的發(fā)展具有不可估量的促進(jìn)作用。

教學(xué)有法，教無定法。當(dāng)前，基于移動互聯(lián)時代，如何將生成性教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，是我們今后需要不斷嘗試和探索的課題。

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