探論初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂的教學策略

陳俊芳

【摘 要】 隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們也越來越重視孩子的教育。為了能夠適應時代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式不斷改進。初中數(shù)學教學也漸漸地引入了翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生在課前進行預習，課上進行總結(jié)和做題。教師在課堂中擔任引導者，拿出更多的時間與學生進行交流，引導學生進行思考和學習。翻轉(zhuǎn)課堂極大地調(diào)動了學生的學習積極主動性，增加了數(shù)學課堂的趣味性，對提高學生對數(shù)學的理解，提高學生的數(shù)學成績有很大的幫助。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學? 翻轉(zhuǎn)課堂? 教學策略

前言：隨著教育體制改革的不斷推進，教師們都在努力探索更高效的教學方式，近幾年翻轉(zhuǎn)課堂受到教師們的喜愛。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，教師根據(jù)所學內(nèi)容制作短視頻發(fā)給學生，讓學生在上課前進行觀看，帶著問題走進課堂，教師會組織學生進行小組討論，共同完成學習的一種教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂充分體現(xiàn)了學生的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，有助于提高學生的主動性，實現(xiàn)師生之間的有效互動，在初中數(shù)學教學中引進翻轉(zhuǎn)課堂可以提高課堂的活躍度，讓學生切實參與到學習數(shù)學的過程當中。

一、初中數(shù)學教學現(xiàn)狀

1. 教學模式落后

雖然教育體制在不斷地改革，但是在某些地方應試教育的思想仍然存在，部分學校十分重視學生的考試成績，忽視學生的學習過程。許多教師存在著只重視最后的結(jié)果而忽視學生學習過程的問題，這種教學方式會讓學生去刻意地模仿學習和練習，對數(shù)學問題缺乏自己的思考，只會死記硬背，極大地遏制了學生的思考能力，對學生的發(fā)展有很大的阻礙。

2. 學生存在抵觸心理

經(jīng)過幾年的小學時期的學習，初中生的思維雖然并沒有完全擺脫具體化的束縛，不是完全的具體化的思維，但已經(jīng)向抽象化進步。數(shù)學對于部分學生來說還是十分抽象的，尤其是對于基礎(chǔ)較差的學生，很難很快地接受新學的知識點，短時間內(nèi)無法正確掌握。長此以往，部分學生會感到畏懼和厭煩，對數(shù)學產(chǎn)生抵觸心理，覺得自己怎么也學不會數(shù)學，漸漸放棄對數(shù)學的學習和研究。

3. 題海戰(zhàn)術(shù)

許多數(shù)學教師都依賴題海戰(zhàn)術(shù)，認為大量做題對提高學生的數(shù)學成績有很大的幫助，這就導致教師在課后會給學生布置大量的作業(yè)。但是部分教師會不加選擇地就讓學生進行做題，大量的題目讓學生沒有時間停下來思考，只能漫無目的地跟著老師的要求做題。這樣學生就成了一個做題的機器，每天盲目地做題，沒有時間整理錯題，歸納技巧，這對提高學生的數(shù)學成績并沒有起到幫助。

二、初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂的策略研究

傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學模式仍然存在很多問題，翻轉(zhuǎn)課堂漸漸地被引入到初中數(shù)學課堂上去，如何正確將翻轉(zhuǎn)課堂應用到中國教育中去，仍是教師需要思考的問題。以下是對初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂的教學策略研究。

1. 堅持學生主體地位

在翻轉(zhuǎn)課堂上教師的作用只是引導者，真正起到主體作用的是學生。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師應當承擔起引導者的作用，讓學生根據(jù)自己所看的視頻講座、查閱的資料在課堂上進行練習和討論，教師應當在學生之間來回走動，方便學生遇到不理解的地方進行提問。比如在學習一元二次方程時，教師可以將教學視頻提前發(fā)給學生，讓學生在課前進行學習，在課上教師可以先給學生一些涉及到各種一元二次方程解法的練習題，然后提問學生有哪些解開這些一元二次方程的方法和技巧，讓學生根據(jù)自己課前學習的內(nèi)容進行討論。這樣能夠很大地激發(fā)學生的積極主動性，讓學生更加主動地參與到學習中去。這種教學模式會讓學生有更大的動力去理解這一個知識點，遇到不會的問題時，學生也會更加積極主動地與教師交流。由于學生在課前已經(jīng)自學過，教師也會有更多的時間和同學交流問題，引導學生學習，更好地關(guān)注到每一個學生。

2. 借助多媒體教學

現(xiàn)在已經(jīng)進入信息化時代，教師在進行教學時應當緊跟時代潮流，有效地將教學內(nèi)容與信息化相結(jié)合，加強學生對知識點的理解，提高教學效率。比如初中數(shù)學教師在教學立體圖形時，對于“點動成線”“線動成面”“面動成體”這幾個結(jié)論，教師可以采用多媒體教學，通過動畫展示的方式讓學生生動形象地看到點是如何變成線的，線是如何變成面的，面又是如何變成體的，還可以向?qū)W生展示一個平面是怎樣旋轉(zhuǎn)成為一個立體圖形的。這樣可以讓學生更加直觀地感受到立體圖形的形成，能夠給學生留下更深的印象，讓學生更好地接受這一知識點，方便學生后來的學習。

3. 聯(lián)系日常生活

初中數(shù)學對于學生而言還是有一定的抽象性，許多學生學習初中數(shù)學難度仍然是比較大，不僅學生理解知識有難處，教師在進行一些問題的講解時也有困難。所以在利用翻轉(zhuǎn)課堂的模式進行教學時，教師可以將一些數(shù)學的問題生活化，這樣可以讓學生更好地理解抽象化的數(shù)學問題。比如在學習軸對稱圖形時，學生可以借助翻轉(zhuǎn)課堂進行課前學習，教師在課上教學時可以結(jié)合日常生活中常見的垂軸對稱圖形來進行講解。比如說我們常見的窗花、桌子、花瓶等。教師可以構(gòu)建一個直角坐標系，將紙折成軸對稱的形狀放在坐標系中，讓學生結(jié)合自己對圖形的觀察和自己在翻轉(zhuǎn)課堂中預習的內(nèi)容進行結(jié)合，總結(jié)出軸對稱圖形的特征。既能提高學生的學習效率，也能夠提升學生的學習效果，教師也可以及時地對學生的學習進行綜合的評價，更好地掌握學生的學習狀況，針對重點問題進行講解。

三、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂是隨著時代發(fā)展出現(xiàn)的一種新型教學模式，與傳統(tǒng)的課堂教學相比具有明顯的優(yōu)勢，它增加了數(shù)學課堂的趣味性，極大地提高了學生的積極主動性。但翻轉(zhuǎn)課堂在我國仍處于初級階段，仍需要教師們的不斷努力，將其與我國的教育形式相結(jié)合，設(shè)計出適合我國教育的翻轉(zhuǎn)課堂模式，為學生更好地學習數(shù)學提供有力的保障。

參考文獻

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