打造高三語文文言文復習的高效課堂

【摘 要】 文言文復習是高三語文復習環(huán)節(jié)中的重頭戲，文言文相關(guān)題型也是高考語文的必備題型。如何創(chuàng)設(shè)文言文復習的高效課堂是教師應(yīng)該聚焦的重點。在帶領(lǐng)學生進行文言文復習的過程中，隨著復習階段性質(zhì)發(fā)生改變，教師的教學模式相應(yīng)地也應(yīng)該進行優(yōu)化，從而保證構(gòu)建出文言文復習的高效課堂，夯實學生基礎(chǔ)，提高學生綜合成績。本文主要圍繞著打造高三語文文言文復習的高效課堂這一主題展開相關(guān)討論。

【關(guān)鍵詞】 高三語文? 文言文復習? 高效課堂

無論對于初習者還是復習者，文言文知識點都是晦澀難懂，且繁雜瑣碎的。為了打造高效的文言文復習課堂，教師在帶領(lǐng)學生復習時可以嘗試以下幾種方式：一、尊重學生主體，引導學生自主學習，主動吸收消化瑣碎知識點;二、以教材基礎(chǔ)知識為主，回歸教材，夯實學生基礎(chǔ)能力;三、借助多樣化教學模式例如微課教學、分層差異教學等，激發(fā)學生復習熱情。

一、尊重學生主體，引導自主學習

學生是學習和復習的主體，只有學生主動學習、主動接受知識，教師才能打造高效復習課堂。對于高三復習階段的學生而言，自主學習、自助規(guī)劃復習是提升學生綜合成績的基礎(chǔ)因素和關(guān)鍵因素。因此，教師在制定復習計劃時要考慮學生的主體性，充分發(fā)揮學生積極性，幫助學生解決難題，促使學生達到自研自學的教學目標。比如，在文言文實詞、虛詞用法復習課上，教師可以先讓學生自行準備一張白紙，默寫出文言文中常見常用的實詞和虛詞，并標注出它們的常見的釋義和用法。以虛詞“乃”為例，常見的現(xiàn)代漢語釋義和用法主要有以下幾種：1. 作副詞，表轉(zhuǎn)折關(guān)系如“今其智乃反不能及”，釋義為“卻”;2. 作代詞，常用作第二人稱，釋義為“你的”，如“家祭無忘告乃翁”等。要求學生按照以上示例進行默寫，在學生默寫完成后，讓學生對照《古漢語常用字字典》檢查自己是否有遺漏和錯誤。接著教師要重點講解學生常易混淆實虛詞、易疏漏實虛詞，幫助學生加深鞏固印象。同時教師在講解的過程中要告知學生對知識點掌握程度應(yīng)該達到怎樣的目標，如對于一些高考必考、常考實詞和虛詞，學生不僅要達到對其釋義和用法準確記憶的目的，還要對實詞、虛詞的每一種釋義和用法記憶相應(yīng)的課本文言文語句，從而達到舉一反三的目的?？傊咝土曊n堂首先應(yīng)該是自主學習式課堂。在復習的環(huán)節(jié)，學生依然是課堂的主體，教師在制定復習計劃、打造高效課堂的過程中依然要重視學生主體因素，要促使學生在復習過程中自己查漏補缺。

二、回歸基礎(chǔ)知識，夯實基礎(chǔ)能力

高效復習課堂并非是花里胡哨的形式主義課堂。一節(jié)課的時間有限，學生復習收獲的知識也是有限的，如何在有限的時間里最大程度地提高學生能力、夯實學生基礎(chǔ)知識才應(yīng)該是教師所考慮的重點。教材是學習的基本，也是考試大綱出題的依據(jù)，真正的高效復習課堂應(yīng)該以教材中的文言文為出發(fā)點，在保證學生鞏固基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上適當進行課外延伸，拓寬學生的視野和思維，促進學生學以致用、舉一反三。以往在文言文復習課上，教師多會讓學生進行機械性的背誦記憶，學生對文言文詞語、句式的用法掌握不夠熟練，導致學生在失去特定語境情況下無法準確翻譯新的文言文材料。高效復習課堂并不是要求學生機械記憶，而是要求學生在準確記憶的基礎(chǔ)上對知識點進行融會貫通，逐步提升自己文言文翻譯的“信、達、雅”能力。此外，在回歸教材的復習過程中，教師可以采取“板塊式”復習模式，即每節(jié)課都有特定的復習主題如通假字復習、句式復習。在板塊復習課堂中，學生能夠?qū)⒘闼榈闹R點串聯(lián)起來，梳理教材脈絡(luò)。例如，教師選取幾篇重要的文言文如《勸學》《師說》《陳情表》《出師表》等，讓學生總結(jié)歸納里面的通假字、特殊句式、古今異義詞等，并將學生最終的整理成果張貼到班級宣傳欄中，促使學生利用碎片化時間加深知識印象。總之，教材是學習與復習的基礎(chǔ)，只有將教材理解透徹，才能更好地進行知識運用，從而有助于教師打造高效復習課堂。

三、優(yōu)化教學模式，激發(fā)復習熱情

在高三學習階段，復習過程是一個漫長又無趣的階段，枯燥單一的復習課堂會逐漸磨滅學生的復習熱情，而學生復習積極性和復習熱情也決定著高效課堂打造的成功與否。為了提升學生復習熱情，教師應(yīng)該優(yōu)化教學模式，豐富課堂教學形式，以生動有趣的復習課堂吸引學生注意力，保證學生思維處于活躍狀態(tài)。例如，教師可以利用微課教學來豐富課堂教學形式，對于一些比較難以理解的知識點，利用短小精悍、針對性強的微課視頻能夠吸引學生注意力，讓學生在短時間內(nèi)加深對知識點的印象，同時還能提升課堂的趣味性。此外，學生是具有差異的，學習能力也是參差不齊的。因此，采用分層差異教學模式是必要的。對于知識掌握水平高的學生，教師可以鼓勵他們多去探索一些新的文言文，提取里面的精華知識點，在課堂上可以與大家分享討論，達到共同學習的教學目標;對于知識掌握水平一般的學生，教師在帶領(lǐng)他們復習的過程中要著重檢查他們的復習進度，鼓勵他們?nèi)?gòu)建自己的文言文知識體系，多利用碎片化時間進行記憶理解。分層差異教學模式保證每個學習水平層次的學生都能得到提升?？傊S富的教學模式有助于教師構(gòu)建文言文高效復習課堂。

結(jié)語：綜上所述，構(gòu)建文言文復習的高效課堂需要教師和學習共同努力，教師要善于從學生角度出發(fā)，夯實學生基礎(chǔ)知識，提升學生基礎(chǔ)能力。同時學生也要培養(yǎng)自主學習能力，逐步提高復習效率。

參考文獻

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[2] 邱從榮.打造高三語文文言文復習的高效課堂[J].課外語文，2019（19）：67-68.

姓名： 李雨晨1990.05 性別： 女 民族：漢 籍貫：阜陽 最高學歷：本科 職稱：中學一級教師 研究方向：語文 單位：安徽省阜陽第一中學