大班木工創(chuàng)意區(qū)域活動材料投放適宜性的研究

張雨晗

【摘 要】 為了更好地提高幼兒對事物的認知能力和有一個更好的環(huán)境以滿足幼兒的成長需求，幼兒園創(chuàng)設了各種各樣具有創(chuàng)造性和探究性的區(qū)域游戲，為幼兒提供一個舒適安全、自由自主的活動空間，其中木工創(chuàng)意區(qū)最贏得孩子們的喜愛。在木工創(chuàng)意區(qū)域中，幼兒們通過親自操作不僅提高了孩子們的動手能力，同時還可以學習和了解到一些工具的使用，發(fā)揮幼兒無限的創(chuàng)造潛能及動手能力。木工創(chuàng)意區(qū)域材料的投放和使用，可以更好地幫助幼兒提高活動興趣以及思維能力。正確選擇并投放合適的材料，秉持“操作性、趣味性、安全性、層次性”的投放要點是關(guān)鍵之處。

【關(guān)鍵詞】 大班木工創(chuàng)意區(qū)域? 材料投放? 適宜性

前言：

木工材料的投放是班級木工區(qū)域活動進行的基礎條件，木工創(chuàng)意區(qū)域活動的空間環(huán)境和設施要適合兒童的游戲特點和發(fā)展需求，創(chuàng)設“安全、美化、凈化、兒童化、教育化”的活動環(huán)境，引導幼兒積極參與木工區(qū)域活動。幼兒教師要對木工區(qū)域活動材料投放的適宜性不斷研究和改進，設計充滿新意和樂趣的木工區(qū)域活動，突出材料投放的科學性和有效性，實現(xiàn)木工游戲活動的實際價值。

一、幼兒園大班木工創(chuàng)意區(qū)域活動的材料特點和適宜性概述

幼兒園大班兒童在動手操作的協(xié)調(diào)能力方面較強，相對于小班使用簡單的尺子、畫筆等進行一些裝飾性的木工活動，大班木工創(chuàng)意區(qū)域活動則側(cè)重兒童的整體操作能力和實踐創(chuàng)作能力，材料的使用也對大班孩子的能力有了一定的要求，多是錘子、刨子、鋸子、釘子、膠槍等工具，種類更加豐富且具有操作性，可以滿足兒童對實際操作的材料需求。

大班木工創(chuàng)意區(qū)域活動中，材料投放起著重要的作用，投放的材料應該結(jié)合兒童的年齡特點以及實際動手能力和經(jīng)驗展開，讓孩子們有更加愉快、更高效率的活動體驗。與此同時，不僅為幼兒提供了自我展示和激發(fā)孩子們的動手創(chuàng)作和實踐能力的機會，同時也充分發(fā)揮了此活動的教育意義以及木工創(chuàng)意區(qū)域材料的價值。

二、大班木工創(chuàng)意區(qū)域活動材料投放分析

就目前大班木工創(chuàng)意區(qū)域活動來看，還有一些不足之處，很多時候木工材料限定了兒童創(chuàng)作的風格以及自我創(chuàng)作的發(fā)揮，如果材料較少，投放不適宜且沒有規(guī)律，會使活動趨于單調(diào)、沒有新意，限制了兒童對創(chuàng)作的熱情和創(chuàng)新，不利于兒童思維和綜合能力的發(fā)展，體現(xiàn)不出木工創(chuàng)意區(qū)域活動的游戲化以及創(chuàng)新精神。下面對于木工創(chuàng)意區(qū)域材料的投放進行具體分析。

（一）保證材料投放的種類。有創(chuàng)意的木工區(qū)域活動，離不開材料的支持，《幼兒園教育指導綱要》指出“提供豐富的可操作性材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件”，基于材料形態(tài)、作用的不同特性，教師需要投放盡可能豐富的材料，保證材料的多元化，豐富木工活動的形式和內(nèi)容，滿足兒童的不同喜好和活動需要，但是也要適量，種類過多會分散兒童的注意，影響兒童材料的選擇和活動進程。比如，在制作小房子的活動主題下，兒童通過自己的理解會有不同的想法，有的幼兒想做哥特式建筑類型的房子，有的想做園林風格的房子等，教師就要根據(jù)孩子們的選擇提供不同形狀規(guī)則的木頭、釘子、鋸子、彩筆等材料，保證兒童可以找到自己想要的材料完成自己的創(chuàng)作。

（二）材料投放要有一定的層次性。大班兒童已經(jīng)對木工創(chuàng)意區(qū)域活動和工具的使用有一定的認知，而材料的選擇和投放一定要照顧到不同孩子的動手能力以及性格、個體等方面的差異，根據(jù)材料的難易程度分層投放，供兒童的選擇和制作。比如，在制作可愛小動物的木工區(qū)域活動中，投放配套的材料，并向兒童展示操作方法，讓兒童根據(jù)的自己的想法和能力來選擇，教師可以從旁引導，幫助兒童選擇適合自己的材料區(qū)域，使活動中每個兒童都能夠參與操作體驗活動的樂趣。

（三）材料要具有一定的趣味性。木工創(chuàng)意區(qū)域活動的開展需要激發(fā)兒童的興趣，能夠積極參與到活動中，才能體現(xiàn)出活動的主體性，從而提高兒童的自主性和參與度。教師一定要結(jié)合兒童們手工操作的實際動手能力和兒童們的興趣愛好做出合理的木工材料選擇，讓材料的種類繁多樣式以及創(chuàng)意木工區(qū)域活動的形式更加豐富，調(diào)動孩子們的積極性，讓孩子們的每次體驗都充滿著熱情和新鮮感，主動參與到我們的活動當中來。

（四）材料投放貼合活動主題。材料投放需要貼近活動的內(nèi)容需要，有目的地進行選擇，不至于讓材料缺乏或某一種類過多，使兒童無法正常操作，而導致木工創(chuàng)意活動無法正常完成或出現(xiàn)作品形式單一的情況，并且在活動過程中，能夠根據(jù)活動進程和兒童發(fā)展的需求對材料及時做出調(diào)整，保證活動的持續(xù)進行和對兒童創(chuàng)作能力的有效培養(yǎng)。

結(jié)束語：

幼兒園木工創(chuàng)意區(qū)域活動具有很強的實踐性，大班兒童在活動參與中體驗游戲精神，可以增強其動手能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，因此木工區(qū)域活動中的材料選擇和投放就顯得尤為重要，教師要融合兒童的不同個性和需求，貼合教育發(fā)展目標，對材料進行科學投放，創(chuàng)設舒適有趣的活動空間，保證木工區(qū)域活動的開展效果和精神價值體現(xiàn)。

參考文獻

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