運用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)高年級學(xué)生期末自主復(fù)習(xí)的實踐探究

龐小麗

【摘 要】 小學(xué)高年級數(shù)學(xué)是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的關(guān)鍵時期，伴隨著新課改的下達以及教學(xué)創(chuàng)新的要求的提高，同時，時代的發(fā)展要求了新一代的學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)的能力，這就為小學(xué)數(shù)學(xué)教師賦予了新的任務(wù)，教師要通過一定的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案就是一個引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的好工具，通過導(dǎo)學(xué)案既能夠合理引導(dǎo)不知如何下手學(xué)習(xí)的學(xué)生一個指引，也有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培育，同時能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文就利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)小學(xué)高年級期末復(fù)習(xí)的實踐探究展開論述。

【關(guān)鍵詞】 導(dǎo)學(xué)案? 自主復(fù)習(xí)? 小學(xué)高年級數(shù)學(xué)

現(xiàn)如今的教育已經(jīng)逐漸實現(xiàn)了轉(zhuǎn)換，教師不再只是充當(dāng)課堂的主角，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)正在成為主流趨勢。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)該從小抓起，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，一、二年級是建立數(shù)學(xué)基礎(chǔ)思維方式的年紀(jì)，三、四年級又是教授基本數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵階段，因此在小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)課程中加入自學(xué)引導(dǎo)是非常重要的。期末考試的自主復(fù)習(xí)要求學(xué)生以一個整體的眼光來審視自己所學(xué)的全部知識，特別是在五、六年級，已經(jīng)具備了所必需的數(shù)學(xué)能力，歸納和總結(jié)能力的培養(yǎng)就被提上了日程。五、六年級的數(shù)學(xué)內(nèi)容多是前一階段學(xué)習(xí)的拔高，例如小數(shù)的乘除法是對整數(shù)乘除法的拔高，同時小數(shù)的乘除法也具備自己的運算方式，所以當(dāng)教師完成基本的授課內(nèi)容后，知識的融會貫通就應(yīng)該讓學(xué)生來主動完成。通過教師制作的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生能夠更好地完成這一過程。

一、導(dǎo)學(xué)案制作應(yīng)遵循的原則

師者，所以傳道授業(yè)解惑也，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中具有無比重要的作用，“授之以魚不如授之以漁”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法才是真正重要的任務(wù)。愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個問題比解決一個問題更重要，引導(dǎo)學(xué)生提出問題就是導(dǎo)學(xué)案應(yīng)遵循的首要原則。在導(dǎo)學(xué)案的制作過程中，教師要一步步地引領(lǐng)學(xué)生真正地理解某一單元的真諦，盡可能地環(huán)環(huán)相扣、循序漸進，讓知識條理化、系統(tǒng)化和整體化地在學(xué)生眼前展開。

首先，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要照顧到全體的學(xué)生，不同水平的學(xué)生要在導(dǎo)學(xué)案中獲得不同的啟發(fā)，從而進行自主的思考。所以導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該有條理，要和書本上的知識有關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)案的過程中能夠在課本上找到照應(yīng)，給知識建立一定的基點，進而合理地展開。針對期末考試指定導(dǎo)學(xué)案的過程中，應(yīng)該按照課本所授知識，詳略得當(dāng)?shù)赝ㄟ^小標(biāo)題展現(xiàn)出來。這樣才能最大效率地讓學(xué)生針對最重要的知識詳略得當(dāng)?shù)剡M行學(xué)習(xí);其次，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該具有趣味性，要讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中找到知識的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵學(xué)生自主探究，自主解決問題，實現(xiàn)知識間的連接。針對期末考試的導(dǎo)學(xué)案是一個將腦海中的不同的知識連接起來的過程，讓知識形成一個整體，每一個學(xué)生都能構(gòu)建起自己的知識宮殿;最后，導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生為本的，以“三維目標(biāo)”的達成為出發(fā)點和落腳點，要從學(xué)生思維的角度，將教材中的知識點、德育點隱于其中，培育學(xué)生思考、生疑、再思考的方式。

二、導(dǎo)學(xué)案使用實例

在筆者的教學(xué)過程中，以人教版五年級期末考試的導(dǎo)學(xué)案為例，講述學(xué)生的使用實例。通過對五年級數(shù)學(xué)知識的匯總，例如五年級上冊的小數(shù)乘法、位置、小數(shù)除法、可能性、簡易方程、多邊形面積、數(shù)學(xué)廣角、因數(shù)與倍數(shù)、長方體和正方體、分數(shù)的意義和性質(zhì)、分數(shù)的加減法、統(tǒng)計等等，通過對這些知識的提取和匯總，我制作出了一個初步的導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案中包含了對基本知識的分點陳列以及重點提示，除此之外還附上了經(jīng)典的習(xí)題，在選習(xí)題方面要放置有代表性、有經(jīng)典思路、有啟發(fā)性的題目，幫助學(xué)生更好地掌握重點知識。除了布置典型題目，小學(xué)數(shù)學(xué)中有許多有意思的案例和小技巧，將這些作為知識的拓展，幫助學(xué)生更深層次地理解知識，遵循問題化的原則，用問句來啟發(fā)學(xué)生的思考。例如在異分母分數(shù)加減法中，通過一問一答的方式“十分之三和四分之一的分母不同，不能直接相加怎么辦呢？”答案讓學(xué)生來思考，這就是一種很好地引發(fā)學(xué)生思考的方式。

通過這種方式可以看到在最終的期末考試成績中，學(xué)生的計算能力和解決問題的能力都有了一定的提升，導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生自主思維的絕佳方式。

三、導(dǎo)學(xué)案使用中應(yīng)注意的問題

（1） 教師布置導(dǎo)學(xué)案目的是引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，前提是要保證學(xué)生保質(zhì)保量的完成，避免一些學(xué)生在老師安排完任務(wù)后敷衍對待，這樣的話用導(dǎo)學(xué)案作為總復(fù)習(xí)的手段就會大大減弱。老師在布置導(dǎo)學(xué)案之前，要強調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)，引起學(xué)生足夠的重視。

（2） 導(dǎo)學(xué)案既然是一個開放性的作業(yè)，就會存在學(xué)生的合作交流，要鼓勵學(xué)生分享學(xué)習(xí)感受，共同解決遇到的問題，提高學(xué)生合作交流的能力，尤其是教學(xué)中的重難點以及不少學(xué)生的共性問題，就更應(yīng)該強調(diào)給學(xué)生。良好的學(xué)習(xí)方法的形成能夠使學(xué)生受益終生。

（3） 作為期末考試的導(dǎo)學(xué)案，期末考試就是最好的檢測方式，教師對于學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)案的時間安排和使用方法在事前要做一定的解釋，步步引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方式，防止導(dǎo)學(xué)案淪為形式主義的犧牲品。

從實踐狀況來看，通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)高年級學(xué)生進行期末復(fù)習(xí)是取得了卓越效果的。教師應(yīng)該積極穩(wěn)妥地踐行這種教學(xué)方式，遵循學(xué)生發(fā)展階段的心理特征與知識掌握能力，不斷地提高教學(xué)的要求，從而改善教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻

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