創(chuàng)意涂鴉之夢(mèng)幻城堡

山東省東營(yíng)市利津縣第一實(shí)驗(yàn)幼兒園 李占美

觀察背景

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）中指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！泵拦^(qū)材料的多元化和形式的開(kāi)放性給予幼兒更多自主表現(xiàn)和自由創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，進(jìn)而更好地推進(jìn)《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)的達(dá)成。在活動(dòng)中如何觀察、在觀察過(guò)程中如何適時(shí)引導(dǎo)、如何與孩子進(jìn)行互動(dòng)交流是幼兒教師需要深入思考與探究的問(wèn)題。

案例描述

第一次活動(dòng)

今天下午我組織孩子們?cè)趹?hù)外涂鴉區(qū)進(jìn)行活動(dòng)。活動(dòng)開(kāi)始后，我先介紹了活動(dòng)材料：粉筆、抹布、各種形狀的不織布，然后引導(dǎo)孩子們制定計(jì)劃——“你們想畫(huà)什么？”澤澤說(shuō)：“我想和熠熠、頡頡一起畫(huà)城堡?！迸赃叺撵陟?、頡頡隨聲附和：“好，我們一起畫(huà)城堡?！彪S后孩子們拿起粉筆在黑板上開(kāi)始了創(chuàng)作之旅。

熠熠先畫(huà)了一個(gè)有著尖尖屋頂?shù)拇蠓孔樱R頡用藍(lán)色的粉筆在房子旁邊畫(huà)了好多圓圈圈，澤澤在房頂上畫(huà)了一個(gè)大大的半圓，一邊畫(huà)一邊說(shuō)：“這是城堡的屋頂。”熠熠則繼續(xù)專(zhuān)心致志地畫(huà)著窗戶(hù)和門(mén)，頡頡開(kāi)始給房子涂顏色……在整個(gè)過(guò)程中，三個(gè)孩子各自繪畫(huà)著自己的部分，基本無(wú)交流。

我走到黑板的另一側(cè)時(shí)發(fā)現(xiàn)偉偉正踩著墻角往更高處畫(huà)，因?yàn)閴呛苷⒆诱静蛔?，?huà)一筆就會(huì)掉下來(lái)，然后再踩上去，再掉下來(lái)……我走過(guò)去問(wèn)：“你在干什呢，偉偉？”“我要在更高的地方畫(huà)畫(huà)?！薄澳悄阍鯓硬拍懿坏粝聛?lái)呢？”“我踩在這里就行?！薄澳悄憧偸堑粝聛?lái)怎么辦？”“我能踩得?。　眰ダ^續(xù)著踩上去、掉下來(lái)的動(dòng)作?！澳沁呌泄ぞ呖梢杂醚?！”我指向不遠(yuǎn)處的玩具區(qū)?！翱梢詥?？”偉偉有點(diǎn)不相信地問(wèn)道。“當(dāng)然可以！”我肯定地說(shuō)，偉偉立馬飛奔過(guò)去，一會(huì)兒就搬來(lái)了一把梯子……孩子們看到偉偉搬來(lái)了梯子，很快玩具區(qū)的各種梯子都被搬了過(guò)來(lái)，孩子們畫(huà)畫(huà)的氛圍愈加濃厚了。

接著，我又走到澤澤組畫(huà)畫(huà)的地方，澤澤也登上了梯子，城堡繼續(xù)向上延伸，頡頡依舊在涂顏色，熠熠在畫(huà)彩虹。畫(huà)了一會(huì)兒后，除了頡頡在涂顏色，其他兩人似乎不知道再畫(huà)點(diǎn)什么了。

我走過(guò)去問(wèn)：“你們的城堡畫(huà)得怎么樣了？”

“我們畫(huà)得差不多了?！睗蓾烧f(shuō)。

“那誰(shuí)都住在城堡里呀？”

熠熠說(shuō)：“我、澤澤，還有頡頡，我們?nèi)齻€(gè)人住?！?/p>

“你們住在一起會(huì)干什么呢？”

“畫(huà)畫(huà)、搭積木、看電視、玩滾筒……”

“那可以邀請(qǐng)老師和你們一起住嗎？”

“好呀！”

“可我現(xiàn)在有點(diǎn)餓了呢！”

澤澤說(shuō)：“那我給你做飯，但是我先要給城堡畫(huà)上煙囪。”

于是澤澤開(kāi)始在屋頂畫(huà)煙囪，還畫(huà)了一些冒出的煙。

“我要畫(huà)一個(gè)鍋”，澤澤開(kāi)始在城堡下面畫(huà)鍋，一邊畫(huà)一邊說(shuō)：“我要蒸點(diǎn)米飯?！?/p>

熠熠接著說(shuō)：“我要畫(huà)一個(gè)人給你做飯”，于是又在鍋旁邊畫(huà)了一個(gè)小人，“除了米飯，還有其他菜嗎？”澤澤一邊畫(huà)一邊說(shuō)：“有西蘭花、胡蘿卜、芹菜……”

“這么多蔬菜呀！那有沒(méi)有肉呀？”我繼續(xù)問(wèn)。

熠熠說(shuō)：“有牛肉?！睗蓾烧f(shuō)：“我看看冰箱里都有什么？”于是他又畫(huà)了一個(gè)長(zhǎng)方形冰箱，接著熠熠在冰箱上層畫(huà)了一個(gè)正方形，并解釋“這是牛肉和排骨”。在這期間，熠熠和澤澤頻繁地互動(dòng)交流，而頡頡一直安靜地涂色?！巴?，你們的午餐好豐盛啊，等會(huì)兒做好了一定要叫我吃?。　薄昂醚?！”三個(gè)孩子繼續(xù)完善著他們的城堡。

第二次活動(dòng)

今天，涂鴉區(qū)的活動(dòng)仍在繼續(xù)開(kāi)展，熠熠和澤澤兩個(gè)人繼續(xù)合作畫(huà)城堡，頡頡小朋友沒(méi)有加入。一開(kāi)始熠熠就登上梯子開(kāi)始畫(huà)他心目中的城堡——在城堡的上端畫(huà)了一個(gè)坦克，里面有炮彈，可以打壞人，接著在坦克的右邊畫(huà)了一個(gè)太陽(yáng)能汽車(chē)，可以吸收太陽(yáng)能用來(lái)發(fā)電。這時(shí)澤澤在下面喊：“你快下來(lái)，讓我上去畫(huà)！”熠熠說(shuō)：“讓我先畫(huà)完?！边^(guò)了一會(huì)兒，澤澤又催促熠熠下來(lái)，熠熠還是堅(jiān)持說(shuō)：“你先等我畫(huà)完。”澤澤看他不下來(lái)就不再催促，一直耐心地等待著。

熠熠把城堡的大致樣子畫(huà)完后下了梯子，澤澤上去繼續(xù)繪畫(huà)，他給城堡里畫(huà)了冰箱、床、菜等。熠熠在城堡的下面又畫(huà)了一個(gè)餐桌，左邊畫(huà)了一個(gè)小女孩，右邊畫(huà)了一個(gè)小嬰兒，一邊畫(huà)一邊說(shuō)：“這是我弟弟。”澤澤一邊畫(huà)一邊探下身來(lái)說(shuō)：“他們?cè)诔燥?，這是飲料——很辣的雪碧。”熠熠有點(diǎn)疑惑地問(wèn)：“雪碧不是很涼嗎？怎么會(huì)辣？”澤澤回答：“很涼很辣的雪碧……”兩個(gè)人一邊畫(huà)一邊交流著。

活動(dòng)反思

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中指出：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)?！痹诘谝淮位顒?dòng)中，當(dāng)偉偉夠不到更高的地方時(shí)，我及時(shí)介入，告訴他可以自己去找輔助工具，不但給予了孩子物質(zhì)支持，也為孩子提供了一種寬松、愉悅的精神環(huán)境，讓孩子大膽利用一切可用的輔助工具進(jìn)行創(chuàng)作。當(dāng)偉偉搬來(lái)梯子后，也為其他幼兒釋放了一種信號(hào)——原來(lái)幼兒園的整個(gè)環(huán)境都可以為我所用，這也為后續(xù)的活動(dòng)營(yíng)造了一種輕松自由的氛圍。

《指南》中指出：“5～6歲幼兒能用多種工具材料或不同的表現(xiàn)手法表達(dá)自己的感受和想象；能與同伴分工合作，遇到困難時(shí)能一起克服，與同伴發(fā)生沖突時(shí)能自己協(xié)商解決。”澤澤、熠熠、頡頡三個(gè)小朋友在活動(dòng)開(kāi)始之前就計(jì)劃合作畫(huà)城堡，這說(shuō)明大班幼兒已經(jīng)有了非常強(qiáng)烈的分工合作意識(shí)。三個(gè)小朋友從開(kāi)始計(jì)劃到繪畫(huà)完成都表現(xiàn)得和諧融洽，且分工明確、各司其職，說(shuō)明大班幼兒做事情有較強(qiáng)的計(jì)劃性，而且能夠排除干擾、善始善終地完成一件事情。在第二次活動(dòng)中，熠熠一直搭著梯子在高處畫(huà)，澤澤也想上去，于是兩人出現(xiàn)了矛盾，我沒(méi)有干預(yù)，而是一直在旁邊默默觀察——熠熠畫(huà)完太陽(yáng)能汽車(chē)后就從梯子上下來(lái)讓澤澤上去進(jìn)行創(chuàng)作，這說(shuō)明孩子在與同伴發(fā)生沖突時(shí)能夠通過(guò)自主協(xié)商解決問(wèn)題。

在第一次涂鴉活動(dòng)中，畫(huà)完城堡的孩子有點(diǎn)無(wú)所事事，教師過(guò)去詢(xún)問(wèn)：“你們想和誰(shuí)一起游戲呢？”孩子們爭(zhēng)相表達(dá)自己的意愿，從而鍛煉了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力、思維邏輯能力；接著教師以游戲的口吻說(shuō)“我有點(diǎn)餓了”，又引發(fā)孩子們繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)作——添畫(huà)了蔬菜、冰箱、做飯的人等。在第二次活動(dòng)中，孩子們繪畫(huà)的內(nèi)容繼續(xù)擴(kuò)展——除了城堡以外，還增添了坦克、太陽(yáng)能汽車(chē)，這可能緣于上午在玩搭建游戲時(shí)他們搭過(guò)這兩樣?xùn)|西或者在生活中聽(tīng)說(shuō)過(guò)太陽(yáng)能汽車(chē)；繪畫(huà)的人物除了小女孩之外還增添了弟弟，這也是由于現(xiàn)在的家庭大多有兩個(gè)孩子——一切創(chuàng)作都源于他們的生活經(jīng)驗(yàn)。《綱要》中指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，老師的追問(wèn)促進(jìn)了幼兒的互動(dòng)和交流，推動(dòng)了游戲的持續(xù)發(fā)展。

雖然涂鴉活動(dòng)是幼兒自由自主的活動(dòng)，但老師對(duì)幼兒繪畫(huà)過(guò)程的觀察與分析也很有必要——有針對(duì)性地對(duì)孩子們的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與引導(dǎo)，可以引發(fā)他們互相學(xué)習(xí)、互相欣賞的作畫(huà)興趣，進(jìn)而有效提升幼兒的想象力和繪畫(huà)水平。