淺談高中物理教學(xué)中如何提高學(xué)生的抽象思維能力

徐長興

摘 要：在高中物理教學(xué)中應(yīng)重視對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，因為很多物理知識的理解和物理問題的解決都必須要運用抽象思維能力。本文首先闡述了抽象思維能力的內(nèi)涵，其次分析了在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的意義，最后結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗提出了在高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象思維能力的措施，通過培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，突出學(xué)生的課堂主體地位，有效促進學(xué)生對課堂知識的掌握和運用，學(xué)生們的積極性逐步提高，在此希望能夠給廣大高中物理教師帶來一點有用參考。

關(guān)鍵詞：高中物理;物理教學(xué);抽象思維能力

高中物理是高中教育階段一門難度較大的學(xué)科，但隨著近年來我國教育改革的不斷深入，高中物理教學(xué)工作取得了許多新的進步與發(fā)展。新課標要求高中物理教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，而大量教學(xué)實踐經(jīng)驗也表明，通過在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，能夠有效提高教學(xué)效果。其實，不只是在物理教學(xué)中需要提高學(xué)生的抽象思維能力，在任何學(xué)科的教學(xué)中都應(yīng)重視提高學(xué)生的抽象思維能力，因為它是一名高素質(zhì)人才所必須具備的能力。

一、抽象思維能力的內(nèi)涵

抽象思維能力是指人在認識活動中運用概念、判斷以及推理等思維形式對客觀現(xiàn)實進行反映的一種能力。抽象思維是理論化、系統(tǒng)化的世界觀。抽象思維屬于理性認識階段，它依靠科學(xué)的抽象概念來反映事物本質(zhì)和客觀世界發(fā)展的深遠過程。在物理學(xué)習(xí)和研究過程中離不開對抽象思維能力的運用。

二、在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的意義

（一）有利于促進學(xué)生對知識的理解和把握

高中物理中包含很多理論、概念、原理、公式等內(nèi)容，這些內(nèi)容理解、記憶及運用起來通常難度較高，學(xué)生不容易理解和把握，這也是高中學(xué)生物理成績提升困難的重要原因之一。在這種情況下，高中物理教師一直都在尋找有效的措施來促進學(xué)生對知識的理解和把握。實踐發(fā)現(xiàn)，通過在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，正能夠發(fā)揮出這方面的良好作用，使學(xué)生更容易地理解和把握知識。學(xué)生在運用抽象思維來思考物理問題時，可以掙脫傳統(tǒng)形象思維的桎梏，運用概念、判斷以及推理等思維形式來有效反映問題，并找出可行的問題解決方案。

（二）有利于突出學(xué)生的課堂主體地位

教學(xué)不是一項教師單人的活動，而是教師與學(xué)生的雙向互動活動，所以在高中物理教學(xué)課堂上，學(xué)生應(yīng)是絕對的主體，教師則應(yīng)作為主導(dǎo)，如果二者角色和位置顛倒的話，則必然難以實現(xiàn)高質(zhì)高效的教學(xué)。但在現(xiàn)實中，一些高中物理教師在教學(xué)過程中經(jīng)常會直接將學(xué)生的主體地位忽視，從而顯得本末倒置，也無法取得良好的教學(xué)效果。課堂不是教師的演講舞臺，學(xué)生也不是教師的演講聽眾，只有突出學(xué)生的課堂主體地位，才能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，進而取得良好的教學(xué)效果。實踐發(fā)現(xiàn)，通過在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，可以有效突出學(xué)生的課堂主體地位，因為學(xué)生在利用抽象思維能力來解決問題的過程中，需要充分開動自己的大腦，運用概念、判斷以及推理等思維形式對問題進行反映，這等于是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了自己學(xué)習(xí)過程的主宰者。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)需要一定的興趣作為動力源泉，當(dāng)學(xué)生對知識深感興趣時，會主動以高漲熱情去學(xué)習(xí)知識;反之，當(dāng)學(xué)生對知識缺乏興趣或者感到厭煩時，則很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，甚至還有可能會產(chǎn)生厭學(xué)心理。而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低主要與兩方面因素有關(guān)：一是學(xué)生個人因素，有的學(xué)生本身就喜歡某門學(xué)科、某類知識;二是教師的教學(xué)理念、模式及方法因素，科學(xué)的教學(xué)理念、模式及方法往往更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，正是一種科學(xué)的教學(xué)理念。抽象思維具有概括性、間接性以及超然性等特點，它的出現(xiàn)是基于對事物最本質(zhì)特性的分析，因此通過在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理問題的最本質(zhì)特性，進而使學(xué)生感受到物理問題的趣味性，如此一來，學(xué)生自然而然就會對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣與探究欲望，從而化“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”。

（四）有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力

當(dāng)今時代，社會對人才綜合素質(zhì)與能力的要求正越來越高，只有具備較高綜合素質(zhì)與能力的學(xué)生，才能夠在未來走出校門、進入社會后更具核心競爭力。所以，在高中物理教學(xué)中，教師不僅要傳授學(xué)生物理知識及應(yīng)用方法，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。抽象思維能力亦是學(xué)生所需具備的綜合素質(zhì)與能力之一，并且抽象思維能力不是獨立存在的，學(xué)生在運用抽象思維能力來解決問題的過程中，同時還需配合運用科學(xué)素養(yǎng)、動態(tài)思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、歸納總結(jié)能力等多方面素質(zhì)與能力，因此，在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力其實也是在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

三、在高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象思維能力的措施

（一）遵循科學(xué)教育原則

若想在高中物理教學(xué)中有效提高學(xué)生的抽象思維能力，教師首先要做到的一點就是始終遵循科學(xué)教育原則?？茖W(xué)教育原則是指人本性、情感性及民主性原則，首先，人本性原則是指教師在物理教學(xué)過程中要充分尊重和理解學(xué)生，以學(xué)生為中心來開展各項物理教學(xué)活動，善于根據(jù)學(xué)生的個性特點而采取有針對性的教學(xué)策略，注重開發(fā)學(xué)生的個人潛能;其次，情感性原則是指教師在物理教學(xué)過程中要積極利用感情牌來打動學(xué)生，先設(shè)法激發(fā)起學(xué)生在情感上對物理知識和物理問題的共鳴，再引導(dǎo)學(xué)生主動探索物理知識及運用抽象思維能力來解決物理問題，而杜絕以硬性手段逼迫學(xué)生學(xué)習(xí);最后，民主性原則是指教師在物理教學(xué)過程中要把自己與學(xué)生放在平等的位置上，積極廣泛聽取學(xué)生的意見和建議，設(shè)法創(chuàng)造出一個民主公平的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中具有較高的自主權(quán)，而切忌搞“一言堂”。若物理教學(xué)失去了人本性、情感性及民主性，則學(xué)生必然會對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的逆反和抵觸情緒，這樣又如何有效培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力呢？可見遵循科學(xué)教育原則意義重大。

（二）建立物理因果關(guān)聯(lián)

建立物理因果關(guān)聯(lián)是一種常用的物理問題解決思維方法，學(xué)生通過建立物理因果關(guān)聯(lián)，能夠更加深刻地理解物理現(xiàn)象與物理公式之間的因果關(guān)系，從而搭建起系統(tǒng)而全面的物理知識體系，進而掌握正確的物理解題思維，獲得抽象思維能力的有效發(fā)展。例如，在運動的合成與分解的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于“合運動”與“分運動”的等時性、獨立性及等效性關(guān)系來建立物理因果關(guān)聯(lián)，并從位移、速度、加速度這三個方面來講解平行四邊形發(fā)展，從而幫助學(xué)生理清解決速度分解問題的思路、加深對運動規(guī)律的認知，以及提高學(xué)生的抽象思維能力。

（三）應(yīng)用先進教學(xué)方法

1.應(yīng)用情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)中通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列合理的、生動的具體場景來使學(xué)生產(chǎn)生深度的態(tài)度體驗。讓學(xué)生在相應(yīng)的情境當(dāng)中運用抽象思維能力來思考問題，往往能夠達到事半功倍的效果。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要有技巧、有方法，首先，要使情境與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，能夠讓學(xué)生在情境當(dāng)中獲得更加真實的體驗與感受;其次，要使情境中的內(nèi)容形象鮮明，能夠讓學(xué)生看得見、摸得著;再次，要使情境符合學(xué)生的喜好特征，能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;最后，還要使情境當(dāng)中內(nèi)含有意義的問題，能夠引發(fā)學(xué)生的思考和探究。例如，在力學(xué)原理的教學(xué)中，教師可以先利用多媒體工具給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個乘船游玩的情境，再引出“在高處拉低處小船”的問題，讓學(xué)生結(jié)合已有知識和現(xiàn)實生活經(jīng)驗，運用抽象思維能力來分析“在高處拉低處小船”中涉及的力學(xué)原理。

2.應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)驅(qū)動法是指將教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為一個個具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過在教師的指導(dǎo)下完成任務(wù)來達成學(xué)習(xí)目標。任務(wù)驅(qū)動法的特點有三;首先它是以學(xué)生而非教師為中心，其次它是以任務(wù)而非教材為中心，最后它是以任務(wù)的完整踐行過程而非課堂學(xué)習(xí)為中心。通過在高中物理教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法，一方面能夠令學(xué)生在自主完成任務(wù)的過程中突顯出自身的主體地位、發(fā)揮出自身的優(yōu)勢與特長，另一方面還能夠令學(xué)生在實踐操作過程中得到綜合素質(zhì)與能力的有效發(fā)展，其中亦包括抽象思維能力。例如，在機械守恒定律的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，基于刻度尺、自由落體等方式完成相關(guān)數(shù)據(jù)的測量和分析任務(wù)。注意，教師在對學(xué)生分組時要合理，不僅要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要考慮到其個性與特長等，盡量使每個學(xué)生都能夠在小組中發(fā)揮出最大優(yōu)勢與價值;也不能使一個小組中的組員類型單一化、相近化，而要使每個小組中都包含不同個性與特長的學(xué)生;還應(yīng)確保各小組的平均水平相近，以保證公平性。

3.應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂法

翻轉(zhuǎn)課堂法是指將傳統(tǒng)課堂“翻轉(zhuǎn)”，使課堂從教師完成教學(xué)任務(wù)、學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的地方轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生之間自由交流探討的平臺，而將“教”與“學(xué)”的任務(wù)都轉(zhuǎn)移到課下進行。翻轉(zhuǎn)課堂法可以與微課相結(jié)合，微課的特點是課程時間短而內(nèi)容濃縮精悍，其最常見的形式是教師先利用多媒體工具給學(xué)生錄制15-30min的微課視頻或是利用PPT軟件給學(xué)生制作一個課件，讓學(xué)生拷貝回去自主觀看和學(xué)習(xí)，并記錄下重難點問題，第二天再帶到課堂上與大家進行交流討論。學(xué)生在自主觀看和學(xué)習(xí)微課的過程中，必然需要運用到抽象思維能力，所以它是提高學(xué)生抽象思維能力的有效措施。

（四）改革教學(xué)評價模式

教學(xué)評價是教學(xué)活動中的重要一環(huán)，它是依據(jù)一定的標準對教學(xué)質(zhì)量進行客觀的判斷和評價。在高中物理教學(xué)中，若想更好地實現(xiàn)提高學(xué)生抽象思維能力的目標，教師應(yīng)對傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式進行合理改革，不能僅依據(jù)學(xué)生的考試成績進行評價，而應(yīng)多方面評價并行并重，這樣才能夠使教學(xué)評價逐漸趨于制度化和規(guī)范化。例如，教師可以將學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的抽象思維能力水平和在解決物理問題時對抽象思維能力運用的主動性也均納入評價標準之中。

結(jié)束語

綜上所述，通過在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力有利于促進學(xué)生對知識的理解和把握、突出學(xué)生的課堂主體地位、激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。若想有效實現(xiàn)提高學(xué)生抽象思維能力的目標，教師需在教學(xué)中遵循科學(xué)教育原則、建立物理因果關(guān)聯(lián)、應(yīng)用先進教學(xué)方法以及改革教學(xué)評價模式。

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