人教版高中地理新教材“情境設(shè)計(jì)”欄目研究

修谷英

摘 要：欄目是人教版高中地理教材的基本組成單位。本文以人教版高中地理新教材必修Ⅱ?yàn)槔M(jìn)行“情境設(shè)計(jì)”欄目的具體研究，并相應(yīng)提出科學(xué)合理的教學(xué)實(shí)施建議。

關(guān)鍵詞：高中地理;人教版;情境設(shè)計(jì);教材欄目

優(yōu)秀的教材設(shè)計(jì)編撰格外注重欄目的提綱挈領(lǐng)作用。人教版高中地理新教材在欄目設(shè)置方面作出了形式修改和內(nèi)容變化。本文對于其中“情境設(shè)計(jì)”欄目進(jìn)行的研究能夠?yàn)楦咧械乩斫處熀蛯W(xué)生充分利用、深刻挖掘教材提供些許參考。

一、人教版高中地理新教材欄目的形式和內(nèi)容

教材框架強(qiáng)調(diào)利用清晰、明確的組成框架輔助教師教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。人教版高中地理新教材的組成框架由高到低分為章和節(jié)。章級欄目作為主級框架是搭建教材內(nèi)容的宏觀支撐，主要分為：章標(biāo)題、內(nèi)容概要、節(jié)、本章要點(diǎn)、問題探究5個(gè)部分;節(jié)級欄目作為次級框架是組成微觀填充，主要分為：情境設(shè)計(jì)、活動(dòng)、自學(xué)窗、思考、案例5個(gè)類型，包含于章級欄目，人教版高中地理新教材的節(jié)級欄目在形式和內(nèi)容方面具有靈活、豐富、廣泛的特點(diǎn)，具體有以下幾個(gè)方面：第一，從頻數(shù)來看，各個(gè)欄目類型數(shù)量不固定，依照課文內(nèi)容設(shè)計(jì)，適合學(xué)生的開放式學(xué)習(xí)探究;第二，從占比來看，各個(gè)欄目占比“活動(dòng)”最多為32%，“自學(xué)窗”最少為8%，注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。

其中，“情境設(shè)計(jì)”欄目的形式，出現(xiàn)頻數(shù)為14次，占比18.67%，位于第四?！扒榫吃O(shè)計(jì)”的內(nèi)容，主要為文字+圖片，位于教材課文之前，設(shè)置具體情境，提升實(shí)際問題，引發(fā)深度思考，具有實(shí)用的導(dǎo)入性、情境性功能，適合教師和學(xué)生在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用。

總體來說，人教版高中地理新教材欄目的內(nèi)容和形式符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和理念，豐富多樣的欄目類型能夠滿足教師和學(xué)生的教與學(xué)要求，其中“情境設(shè)計(jì)”欄目作為非主要內(nèi)容，旨在為教師和學(xué)生在地理教學(xué)的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)模擬真實(shí)情境問題，幫助教師和學(xué)生更好、更快的適應(yīng)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程。

二、人教版高中地理新教材“情境設(shè)計(jì)”欄目的功能

教材欄目分別具有不同的功能，承擔(dān)不同的任務(wù)。比如，“活動(dòng)欄目”主要是要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，“自學(xué)窗”欄目主要是倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。此外，存在不同欄目類型具有相似欄目功能的交叉重疊。根據(jù)不同教材欄目的功能，將章級、節(jié)級欄目分為閱讀類、思考類和操作類3個(gè)類別。具體如下表。

由表1可知，“情境設(shè)計(jì)”欄目作為思考類欄目，欄目排版位置為課文前，內(nèi)容為課文情境相關(guān)的文字和圖片提出的問題，具有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)前思考，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的作用;對比“情境設(shè)計(jì)”欄目，“思考”欄目同樣作為思考類欄目，欄目排版位置為課文旁，內(nèi)容為課文知識相關(guān)的文字提出的問題，具有引發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)中思考，發(fā)散學(xué)習(xí)思維的作用。

總體來說，“情境設(shè)計(jì)”欄目的基本類別為思考類，具有引導(dǎo)學(xué)生對具體的地理現(xiàn)象、地理問題進(jìn)行思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的功能?！八伎肌睓谀款悇e與之相同，功能與之相似，但欄目排版位置、形式和具體作用稍有差異。“情境設(shè)計(jì)”欄目更注重情境化、生活化，為教師提供了課程導(dǎo)入的參考，為學(xué)生提供了新課導(dǎo)入的啟發(fā)思考。

三、人教版高中地理新教材“情境設(shè)計(jì)”欄目的核心素養(yǎng)體現(xiàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對于高中學(xué)生的地理核心素養(yǎng)做出了明確的目標(biāo)性要求，人教版高中地理新教材的欄目設(shè)置方面的修改和變化均遵循該項(xiàng)要求，綜合考慮學(xué)生的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題?！扒榫吃O(shè)計(jì)”欄目突出培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的綜合思維方面，重視思維的形成和提高。其主要是通過在課文學(xué)習(xí)之前，學(xué)生對于地理問題進(jìn)行自主思考和分析為正式的學(xué)習(xí)進(jìn)行助跑蓄力的方式實(shí)現(xiàn)，該過程需要學(xué)生綜合現(xiàn)有地理知識，調(diào)動(dòng)生活地理經(jīng)驗(yàn)，深入沉浸地理情境，全面思考地理問題，因此，對于學(xué)生的綜合思維形成和提高具有重要作用，同時(shí)也為其他欄目體現(xiàn)核心素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

例如，人教版高中地理必須Ⅱ的“情境設(shè)計(jì)”欄目有“大圩古鎮(zhèn)商業(yè)街的空間格局可能受什么因素影響？古鎮(zhèn)的公共服務(wù)設(shè)施分布在哪里才能為居民提供便捷服務(wù)？”（配圖大圩古鎮(zhèn)）、“現(xiàn)在所謂‘世界桑蠶看中國，中國桑蠶看山西’，為什么說我國最大的桑蠶生產(chǎn)基地由浙江地區(qū)轉(zhuǎn)移到廣西呢？”（配圖廣西桑田）等。可以看出，其欄目設(shè)計(jì)主要出發(fā)點(diǎn)為實(shí)際生活，試圖利用生活地理經(jīng)驗(yàn)引發(fā)地理問題思考，推動(dòng)促進(jìn)學(xué)生形成地理綜合思維能力。

總體來說，“情境設(shè)計(jì)”作為培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的客觀載體，主要在綜合思維方面發(fā)揮作用，能夠幫助學(xué)生融入學(xué)習(xí)，幫助教師開展教學(xué)，有效地落實(shí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)性要求。

四、結(jié)論和建議

通過上述分析研究，已經(jīng)基本明確“情境設(shè)計(jì)”欄目的基本內(nèi)容、形式和功能特性?？傮w來說，人教版高中地理新教材的“情境設(shè)計(jì)”欄目契合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和理念，與其他欄目比較，具有圖片文字并茂、導(dǎo)學(xué)功能突出的顯著區(qū)別，下面結(jié)合高中地理教學(xué)實(shí)踐，針對“情境設(shè)計(jì)”欄目的特性提出相應(yīng)的建議。

（一）重視導(dǎo)學(xué)，運(yùn)用“情境設(shè)計(jì)”欄目輔助教學(xué)

新課程改革以后，大部分高中地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，但是仍然存在不徹底、不充分的問題。例如，在地理教學(xué)導(dǎo)學(xué)方面，部分地理教學(xué)不進(jìn)行課前導(dǎo)入，仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，單刀直入，單向灌輸;部分地理教學(xué)不重視課前導(dǎo)入，仍然沒有穩(wěn)定教學(xué)方式，時(shí)而添加，時(shí)而省略。因此，這在很大程度上淹沒了學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)，忽視了學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的規(guī)律，與地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求相差甚遠(yuǎn)。為了能夠保障立地課前導(dǎo)入積極穩(wěn)定開展，“情境設(shè)計(jì)”欄目充分發(fā)揮作用，教師應(yīng)該客觀全面的理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，重視導(dǎo)向，從完善教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評價(jià)兩方面入手實(shí)踐，善于運(yùn)用“情境設(shè)計(jì)”欄目開展情境教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。

（二）以生為本，利用“情境設(shè)計(jì)”欄目激活教學(xué)

新課程改革明確建議將硬性知識傳授改變?yōu)閱栴}化知識啟發(fā)教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生通過思考和解決問題的啟發(fā)教學(xué)方式，體現(xiàn)了以生為本、以學(xué)文本的教育理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生的主體地位?！扒榫吃O(shè)計(jì)”欄目是人教版高中地理新教材中編者悉心撰寫的重要內(nèi)容，提供了高質(zhì)量的圖文問題情境，涵蓋課文知識，延伸范圍適宜，問題難度適當(dāng)，并且非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，比較容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。例如，在第一章的第二節(jié)《人口遷移》中，關(guān)于人口遷移的概念、影響因素、特點(diǎn)等內(nèi)容立意深邃、涵蓋廣泛、視角龐大，直接講授知識容易引起學(xué)生的困惑甚至厭煩情緒，但是，如果利用“情景設(shè)計(jì)”欄目提出“春運(yùn)期間全國人口大規(guī)模移動(dòng)，這種春節(jié)期間回鄉(xiāng)過年或外出旅行的人口移動(dòng)屬于人口遷移嗎？”的問題進(jìn)行課前導(dǎo)入，就比較容易引發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行思考，并樂于表達(dá)想法，揭曉答案，激活課堂。因此，教師應(yīng)該充分利用“情境設(shè)計(jì)”欄目激活教學(xué)，幫助學(xué)生牢固掌握知識的同時(shí)，養(yǎng)成喜歡探索地理，熱愛學(xué)習(xí)地理的興趣習(xí)慣。

（三）借助媒介，增色“情境設(shè)計(jì)”欄目助力教學(xué)

雖然“情境設(shè)計(jì)”欄目的圖片和文字形式精美，內(nèi)容高質(zhì)，但是仍然可以借助多媒體教學(xué)的媒介對其進(jìn)行拓展，包括形式拓展和內(nèi)容拓展。建議教師可以以形式拓展為主，借助多媒體展示更多類似的圖片、音頻、視頻內(nèi)容，一方面可以為“情境設(shè)計(jì)”欄目增色，使2D效果拓展為3D效果，另一方面可以為學(xué)生提供能夠“看得見，聽得見”的教學(xué)情境。例如，在第一章的第一節(jié)《人口分布》中“情景設(shè)計(jì)”欄目提出“圓圈所示范圍內(nèi)的居住人口為什么這么多？地球上的人口分布具有怎樣的規(guī)律”的問題，并配圖衛(wèi)星影像世界地圖（圖中用圓圈圈出亞洲地區(qū)部分范圍），學(xué)生只能通過配圖一邊“看”、一邊思考，但是，如果利用多媒體播放紀(jì)錄片《人類星球》的精彩片段，學(xué)生就能一邊“看”、一邊“聽”，一邊啟發(fā)更加全面和深入的思考。因此，多媒體教學(xué)可以作為“情境設(shè)計(jì)”欄目的重要補(bǔ)充，共同輔助開展課前導(dǎo)入。

（四）組織活動(dòng)，融入“情境設(shè)計(jì)”欄目創(chuàng)新教學(xué)

由上述多媒體教學(xué)媒介使得“情境設(shè)計(jì)”欄目的2D效果拓展為3D效果的思路繼續(xù)開發(fā)延伸，通過組織活動(dòng)實(shí)踐教學(xué)能夠使得“情境設(shè)計(jì)”欄目的3D效果進(jìn)一步拓展為4D效果，讓學(xué)生不僅“看得見，聽得見”，還能“感受到”。建議教師可以結(jié)合課時(shí)安排和教學(xué)條件，適當(dāng)組織學(xué)生開展活動(dòng)實(shí)踐，將生活情境作為課堂情境，將生活問題作為思考問題，開展置身情境之中的教學(xué)。下面提供組織活動(dòng)方式作為參考。例如，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際地理區(qū)域?qū)W習(xí)，比如，在學(xué)習(xí)《地域文化與城鄉(xiāng)景觀》時(shí)，組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐某墙ㄒ?guī)劃館或者文化展館進(jìn)行實(shí)地參觀，一邊參觀一邊發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從而完成地理學(xué)習(xí)因此，組織活動(dòng)實(shí)踐作為創(chuàng)新性教學(xué)內(nèi)容，具有實(shí)踐性和整體性，其不僅融入“情境設(shè)計(jì)”欄目內(nèi)容和功能，同時(shí)也涵蓋了“思考”“活動(dòng)”“案例”“問題研究”等其他欄目的內(nèi)容和功能，值得創(chuàng)新嘗試。

結(jié)束語

綜上所述，人教版高中地理新教材的“情境設(shè)計(jì)”欄目作為重要的組成部分，為教師和學(xué)生的教、學(xué)活動(dòng)提供了豐富的情境設(shè)計(jì)，同時(shí)也需要配合有效地教學(xué)實(shí)踐舉措，將其落實(shí)，獲取實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

[1]莫小麗、孟麗紅、陳福玲.高中地理新教材欄目設(shè)置的比較分析[J].教育觀察，2020，9（39）：123-126.

[2]徐志梅、馬金玉.高中地理教材適切性評價(jià)研究——以產(chǎn)業(yè)活動(dòng)為例[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2020，21（01）：82-85.

[3]沈笑英.國內(nèi)高中地理學(xué)科研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢——基于CNKI研究文獻(xiàn)的計(jì)量學(xué)分析[J].地理教學(xué)，2019（21）：18-22.

[4]黃靖鈺、黃越烯.綜合思維視角下的高中主題式區(qū)域地理教學(xué)設(shè)計(jì)——以“墨累-達(dá)令流域農(nóng)業(yè)發(fā)展”為例[J].地理教學(xué)，2019（09）：34-36+61.

[5]劉紅葉、吳立、祖雙鳳.新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下高中地理教材改革后圖像系統(tǒng)特點(diǎn)與類型[J].經(jīng)濟(jì)師，2018（08）：189-190+192.

[6]林蕓菲、陳淳.近十年來中國地理教材研究熱點(diǎn)的知識圖譜分析[J].地理教學(xué)，2020（10）：8-12.

[7]董雅琪.淺析高中地理教材中活動(dòng)性課文的分類與功能——以新版人教版高中地理（必修1）教材為例[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2015，10（02）：60-64.

[8]張洙.人教版《高中地理（必修Ⅰ）》圖像系統(tǒng)的特點(diǎn)及優(yōu)化建議[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010，23（06）：119-121.